用“兩變一內(nèi)核”落實語文素養(yǎng)

鄭海燕 曹智勇

【設計理念】

童話的美妙絕倫讓每個兒童心馳神往。童話不僅可以凈化兒童純真的心靈，更能給兒童帶來愉悅的閱讀享受。童話故事是老少皆宜的“閱讀圣品”。統(tǒng)編語文教材四下《巨人的花園》是著名的童話故事。學習本課時，教師要引導學生帶著任務去朗讀、感悟。

根據(jù)單元導語中人文主題和語文要素的雙線要求，這篇文章的教學重點應聚焦于花園的變化和巨人的轉(zhuǎn)變?；▓@的變化和巨人的轉(zhuǎn)變是故事的兩條重要線索，而孩子是花園和巨人變化的核心因素?；诖?，筆者在教學《巨人的花園》第二課時時，通過“兩變一內(nèi)核”引導學生感受童話世界的奇妙，讓學生享受童話帶來的無限快樂，在無盡的樂趣中體會人物的真善美。由一個童話激發(fā)兒童整本童話閱讀的強烈欲望，筆者真正做到了由課內(nèi)延伸到課外。

【教學目標】

1.引導學生從花園的變化中感受童話的奇妙。

2.引導學生從巨人的轉(zhuǎn)變中感受童話的美好，體會人物真善美的形象。

3.從故事中懂得“只有分享，才能得到真正的快樂、幸?！钡牡览怼?/p>

【教學過程】

一、談話導入，打開思維

師：上節(jié)課，我們學習了一個有趣的童話故事，一起喊出它的名字。

生：巨人的花園。

師：通過上節(jié)課的學習，巨人的花園給你留下了怎樣的印象呢？

生1：可愛。

生2：美麗。

二、感受變化，體會奇妙

1.花園的變化。

師：是啊，這么一個可愛的大花園，故事中出現(xiàn)了幾次？分別是什么樣子的？說說看。

生1：這是一個很可愛的大花園。

生2：春天來了，鄉(xiāng)下到處開著小花，到處有小鳥歌唱。單單在巨人的花園里，仍舊是冬天的景象。這時候，花園是冬天的樣子。

生3：桃樹看見孩子們回來十分高興，紛紛用花朵把自己裝飾起來，還在孩子們頭上輕輕地舞動胳膊。這時候，花園又是可愛的樣子。

生4：孩子們看見巨人，非常害怕，立刻逃走了，花園里又出現(xiàn)了冬天的景象。

生5：別的孩子看見巨人不再像先前那樣兇狠了，也都跑了回來。春天也跟著一起回來了?；▓@是春天的樣子。

師：看到這樣的花園，你有什么想說的？

生1：花園為什么會發(fā)生變化？

生2：為什么孩子一來，花園就變了？

2.巨人的轉(zhuǎn)變。

師：花園為什么會這樣變來變?nèi)ツ?？（板書：變）讓我們一起走進課文，找一找描寫巨人的句子，讀一讀。

生1：“你們在這兒做什么？”他叱責道。

生2：“我自己的花園就是我自己的花園，”巨人自言自語道，“這是隨便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩?！?/p>

生3：“我不懂為什么春天來得這樣遲，”巨人坐在窗前，望著窗外那凄涼的花園，“我盼望天氣快點兒變好?！?/p>

生4：巨人看見這個情景，心也軟了。他對自己說：“我多么自私啊！現(xiàn)在我才明白為什么春天不肯到這兒來了?！彼趾蠡谧约合惹暗呐e動。

師：巨人明白了什么？

生：孩子就是春天，孩子就是美麗的鮮花。

師：當他明白了這些以后，他又是怎么做的呢？繼續(xù)交流。

生1：他輕輕地走下樓，靜悄悄地打開前門，走進花園里。

生2：巨人對他們說：“孩子們，花園現(xiàn)在是你們的了?！彼贸鲆话汛蟾?，拆除了圍墻。

課件出示相關句子，學生自由朗讀。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：巨人變了。

生2：巨人從開始的自私變得無私、和善、有愛心了。

生3：巨人懂得分享，所以快樂起來了。

3.童話的奇妙。

師：同學們，故事講到這，你明白花園為什么變化了嗎？

生：因為孩子，因為巨人變了。

師：這就是童話的奇妙，它能讓花園充滿魔力地變來變?nèi)?，也能讓一個自私的人變得無私、快樂起來。（板書：奇妙）

三、意境表達，與巨人對話

師：請同學們閉上眼睛，讓我們想象著走進巨人的花園，你仿佛看見了什么？（配樂）

生1：聽到了鳥語，聞到了花香。還有巨人和孩子們在一起快樂地玩耍。

生2：看到了花園里到處都是美麗的鮮花。

師：當你爬上巨人的肩膀，和巨人一起游戲玩耍時，你想對巨人說什么？

生：巨人，謝謝你給了我們這個大花園。

師：此時的花園還僅僅是巨人的花園嗎？

生1：是孩子的樂園。

生2：是孩子的天堂。

師：同學們，希望你們課后把這份幸福和快樂分享給更多的人。（板書：孩子們的樂園）

四、群文推薦，提升素養(yǎng)

師：這節(jié)課，我們學習了《巨人的花園》，從花園的變化和巨人的轉(zhuǎn)變中感受到了童話的奇妙，體會到了巨人的真善美。

師：當巨人老了只能坐在椅子上看孩子們玩游戲時，那個小男孩又出現(xiàn)了，接下來會發(fā)生什么呢？到《王爾德童話》中去尋找答案吧！當然，你也可以成為小小的童話家，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。寫完后和同學交流。

【點評】

一、找準備課第一步：定位

統(tǒng)編語文教材編排精細，這就要求教師在備課時要有整體意識，不能只看一篇文章，既要看這篇文章在單元里的位置，還要看這篇文章在整本書中的作用，更要看這篇文章在整套書中的價值。用這樣穿線的方式把所有的發(fā)現(xiàn)串起來，教學的大方向就錯不了。定位是備課的第一步，鄭老師這節(jié)課的定位把握得很精準。想象是語文素養(yǎng)的落腳點和歸宿，鄭老師在意境表達的環(huán)節(jié)中用“三連想”讓學生想開了去。學生在無盡的想象中感受分享帶來的快樂，語文的人文性和工具性在此得到了和諧的統(tǒng)一。同時，由一個故事推動整本書閱讀正是當下語文教學關注的熱點。由課內(nèi)延伸到課外，拓寬兒童視野，激發(fā)其閱讀興趣正是語文教師的使命。最后的讀寫結(jié)合，鄭老師引導學生把語文的工具性落實在筆尖上，這正體現(xiàn)了“文”的特性。

二、分析課堂主體：學生

教師要能準確判斷所教授的知識對學生而言是不是必要的。如果這個知識點不教，學生會不會？教了以后對學生的知識儲備、語文能力的培養(yǎng)有多少幫助？教師應該如何教才能有“潤物無聲”的教學效果呢？首先要明確：學生已經(jīng)會了的，不教;教了還不會的，慎重教。教育的目的是培養(yǎng)學生的能力。語文教師的主要任務是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思的能力。我們的語文課堂教學一定要根據(jù)學生的學情，圍繞這些能力來展開，這才是教育之根。鄭老師的教學彰顯了教育者的情懷，從發(fā)展兒童出發(fā)，又回歸兒童的表達。比如，在導入環(huán)節(jié)中，鄭老師通過一個開放性的問題開啟了學生的思維，讓學生不僅回顧了故事內(nèi)容，還在潛移默化中發(fā)現(xiàn)了花園的變化。

三、研讀文本深度：內(nèi)涵

研讀文本是提高教學質(zhì)量的必然要求。如果定位是緯線，那么文本內(nèi)涵便是經(jīng)線。縱橫交錯的點就是教學的激發(fā)點，也是學生思維的碰撞點。鄭老師的課堂設計突顯了一名語文教師對文本內(nèi)涵深度解讀的素養(yǎng)，她用花園的變化作為教學的明線貫穿整個課堂。無論是故事中的孩子們，還是這群讀故事的孩子們，都會發(fā)現(xiàn)花園始終在不斷變化。鄭老師緊扣這條主線拉開序幕，又以這條主線結(jié)尾，這是教學智慧的體現(xiàn)。因花園變引出巨人，因巨人變又引出孩子，這就體現(xiàn)了文本的內(nèi)涵。同時，巨人的轉(zhuǎn)變讓學生感受到人物形象不再是單一的，而是立體的、豐滿的。當然，故事更深刻的內(nèi)涵就像巨人的內(nèi)心一樣早已顯露出來了，巨人的本性是善良的，之所以在故事開始時那么兇惡、自私，是因為巨人長期自己生活，加之怪異的體形，沒有朋友等因素，久而久之，巨人就變得自私、暴躁起來了。這樣的巨人形象更加真實、豐富，這才是真正的真善美。

童話可以實現(xiàn)人類美好的愿望，有了童話，就有了一切可能性。所以，人類才會用富有傳奇色彩的童話故事來表達自己的心愿。這個單元的幾篇童話就是讓兒童感受不同的童話有著共同的特性，那就是奇妙。教師的教學切入點和落腳點無論是什么，都應該讓兒童感受到這一點，同時激發(fā)兒童閱讀童話故事的興趣，不能僅僅用教材教教材。鄭老師用“兩變一內(nèi)核”完成了本節(jié)課的教學任務，讓學生在快樂中學習，在學習中收獲快樂。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)廬山路小學;江蘇省宿遷市中小學教學研究室）