《微生物學(xué)與免疫學(xué)》混合式教改案例探究

胡秀虹，湯承浩，汪玉容

（凱里學(xué)院，貴州凱里 556011）

《微生物學(xué)與免疫學(xué)》是凱里學(xué)院校制藥工程和藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，涵蓋免疫學(xué)、微生物學(xué)及微生物學(xué)在藥學(xué)中的應(yīng)用等方面的知識，與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密.課程教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生不僅要掌握基本理論知識及基礎(chǔ)實驗操作，還要學(xué)會運用所學(xué)理論知識和技能解決實際生產(chǎn)及臨床問題，更要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和人文情懷［1-3］.因此，選擇何種課堂教學(xué)模式、如何設(shè)計教學(xué)及采用何種教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而達到教書育人的目的值得任課教師長期不斷探索與實踐.近年來，由于教育信息化的深入發(fā)展，一種傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式得到了關(guān)注與認可.混合式教學(xué)可使傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學(xué)效果［4］.基于本學(xué)期《微生物學(xué)與免疫學(xué)》課程混合式教學(xué)改革實踐，本文以凱里學(xué)院藥學(xué)專業(yè)《微生物學(xué)與免疫學(xué)》課程中的“病毒干擾現(xiàn)象及感染途徑”的教學(xué)為例，介紹以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為輔助工具的混合式教學(xué)模式的設(shè)計及實施過程.

1 混合式教學(xué)模式設(shè)計與實施

“病毒干擾現(xiàn)象及感染途徑”是沈關(guān)心主編的《微生物學(xué)與免疫學(xué)》教材第十三章第四和第五節(jié)的內(nèi)容，主要介紹什么是病毒的干擾現(xiàn)象、病毒的干擾機制、干擾素的概念及醫(yī)學(xué)意義、理化因素對病毒的影響及病毒傳播的方式與途徑等知識，它與生活和臨床聯(lián)系緊密，是本章的重點內(nèi)容之一［5］.課程授課對象是2019級藥學(xué)專業(yè)本科一年級學(xué)生，此前學(xué)生已經(jīng)對病毒有了較知性的認識，能夠定義病毒，表述病毒的結(jié)構(gòu)及增殖過程，從形態(tài)上分辨一些常見病毒，且通過細菌學(xué)和真菌學(xué)章節(jié)的學(xué)習(xí)，對感染和免疫的概念也有一定的認知.但是學(xué)生對病毒的干擾機制、干擾素概念以及病毒傳播方式與感染途徑等并沒有一個很系統(tǒng)的認識，更是難以將這些知識點與實際及臨床結(jié)合應(yīng)用.經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握病毒的干擾、傳播及感染等知識，學(xué)會運用科學(xué)知識指導(dǎo)實踐，對于消滅病毒、做好病毒病防治工作具有十分重要的意義.

1.1 教學(xué)模式設(shè)計

依據(jù)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱要求，同時考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平設(shè)計了本課的教學(xué)方案，見圖1.以課堂教學(xué)為主，借助雨課堂、MOOC、QQ 群等在線教學(xué)平臺，將“病毒干擾現(xiàn)象及感染途徑”的混合式教學(xué)模式分成課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三部分.首先，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成課前任務(wù)，包括基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)及思考題解析等，如干擾現(xiàn)象的概念與類型、干擾素的概念與發(fā)展歷程、常見的病毒傳播方式與感染途徑；其次，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，教師有針對性的開展課堂教學(xué)及重難點指導(dǎo)，如病毒干擾機制、病毒感染及途徑等；最后，教師再啟發(fā)學(xué)生針對現(xiàn)實生活中地問題進行分析和擴展，如病毒實驗室需要哪些安全防護措施.總之，各個教學(xué)部分相互聯(lián)系，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性及解決實際問題的能力與思維.

圖1 “病毒的干擾現(xiàn)象及感染與免疫”教學(xué)實施方案

1.2 信息資源供給

混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或教學(xué)理論，它是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者的優(yōu)勢相結(jié)合的一種“線上+線下”的教學(xué)模式［6］.這就要求任課教師事先要做好充分準(zhǔn)備，即要考慮線下的教學(xué)過程設(shè)計，又要做好線上信息資源的供給，在課前將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳至平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用.例如凱里學(xué)院微生物學(xué)與免疫學(xué)線上課程建設(shè)主要采用學(xué)校的在線教育綜合平臺和雨課堂.針對“病毒干擾現(xiàn)象及感染與免疫”的教學(xué)內(nèi)容，教師事先將其碎片化，分成“病毒干擾現(xiàn)象、干擾素、病毒的感染、病毒的傳播方式”幾小塊，形成一個相對完整的知識點體系.

1.3 課前預(yù)習(xí)

在課堂教學(xué)前3 天左右通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課前學(xué)習(xí)資料，可包括電子教材、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、課堂討論題等，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提醒學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記（教師會隨機抽查）.同時，教師可隨時登錄雨課堂檢查學(xué)生預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，對于未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生要提醒其及時完成，以便為線下課堂教學(xué)提供保障.針對學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到的問題可以通過平臺討論區(qū)、QQ群或微信群進行反饋，教師及時為學(xué)生解答，并在課堂教學(xué)前1～2 天通過QQ 群或微信群進行知識拓展及材料補充.通過這種互動交流，可大大促進學(xué)習(xí)前移，彌補課時不足的問題.

1.4 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)中，針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋情況，著重對重點和難點進行講解，以加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解.通過問題導(dǎo)向式、小組討論、舉例等形式開展教學(xué)活動，并結(jié)合教材知識點進行課堂思政教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時也培養(yǎng)他們求真務(wù)實的科學(xué)精神和社會責(zé)任感.

1.4.1將新型冠狀病毒及疫情防控內(nèi)容融入教學(xué)

微生物學(xué)與免疫學(xué)是一門應(yīng)用實踐性很強的課程，教學(xué)中巧妙引用新型冠狀病毒及疫情防控方面的知識，不僅有助于提高課堂教學(xué)效果，也有利于加強學(xué)生的生物安全防護意識，促進學(xué)生綜合分析能力的形成，從而培養(yǎng)出社會需要的藥學(xué)專業(yè)人才.例如，在講述干擾素時，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)國家衛(wèi)生健康委員會發(fā)布的《新型冠狀病毒感染的肺炎診療方案》，并思考什么是a-干擾素，它有什么作用及什么樣的應(yīng)用.此外，教師結(jié)合新冠肺炎疫情預(yù)防方面的知識，通過一些如醫(yī)用酒精倒在棉片上擦手能否減少病毒感染風(fēng)險、喝板藍根和熏醋是否可以預(yù)防新型冠狀病毒、新冠肺炎疫情期間如何做好室內(nèi)空氣和地板消毒、新型冠狀病毒的傳播途徑有哪些等廣為關(guān)注的問題來考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的掌握及應(yīng)用情況.

1.4.2將思政教育融入課程教學(xué)

近年來，“課程思政”是高校教育教學(xué)改革的一項重要研究課題［7］.微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊含有許多鮮活的思政案例及素材，我們在教學(xué)中要充分發(fā)掘這些“隱性思政”素材并有意識地將其潤物細無聲地滲透到課程教學(xué)中以達到立德樹人之目的.例如，在講解干擾素的發(fā)展時介紹2017年國家最高科學(xué)技術(shù)獎獲得者“中國干擾素”之父侯云德先生，通過講述他在干擾素研究方面的貢獻及其個人事跡，使學(xué)生學(xué)習(xí)他求真務(wù)實、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神及社會責(zé)任感［8］.同時講授侯云德先生在2009年全球爆發(fā)甲流疫情時不計個人得失，敢講真話的事跡.此外，結(jié)合本專業(yè)，講述醫(yī)務(wù)研究者在面對疫情時盡職盡責(zé)、堅守崗位的光輝形象，以及中醫(yī)藥在新型冠狀病毒感染治療中發(fā)揮的作用，以此激勵學(xué)生要刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握實驗操作技能、樹立在歷史使命感和社會責(zé)任感.

1.4.3充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，混合式教學(xué)更注重以學(xué)生為中心，因此，教學(xué)中要靈活運用多種教學(xué)法開展課堂教學(xué)活動，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性.本堂課在教學(xué)中，筆者主要采用有小組討論、提問、理論結(jié)合實際、舉例等教學(xué)手段.如為了使學(xué)生真正理解干擾現(xiàn)象的醫(yī)學(xué)意義及干擾素的應(yīng)用，讓學(xué)生課前小組討論為什么接種2 種減毒活疫苗應(yīng)至少間隔4 周再接種、如何通過基因工程技術(shù)制備干擾素藥物等.此外，采用舉例法重點講解病毒的感染途徑、感染類型，病毒的傳播方式等知識點.教學(xué)過程中，教師結(jié)合新冠肺炎及疫情預(yù)防方面的知識，通過問卷投票和提問的方式考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的掌握及應(yīng)用情況.

1.5 課后復(fù)習(xí)

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師給學(xué)生留下課后思考題及作業(yè)，如簡述病毒的感染類型有哪些、病毒的致病機理是什么、我國常見的病毒疫苗有哪些等，并鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動或課后討論，如學(xué)生可在班級QQ群或微信群進行問題的小組討論，教師也可隨時為學(xué)生答疑.此外，教師還可分享學(xué)科前沿進展或鼓勵學(xué)生上傳學(xué)習(xí)筆記.另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源無須下載即可查閱，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以在課后進行反復(fù)學(xué)習(xí)，而學(xué)有余力的同學(xué)則可以進行教學(xué)外的拓展內(nèi)容或前沿進展知識的學(xué)習(xí)［9-10］.

2 混合式教學(xué)效果的調(diào)查

為了解學(xué)生對“病毒干擾現(xiàn)象及感染途徑”這節(jié)課的掌握情況，我們采用雨課堂在線匿名投票的方式進行本節(jié)課知識點的問卷調(diào)查，以便后續(xù)調(diào)整教學(xué)方法.問卷從病毒干擾現(xiàn)象、干擾素、病毒的感染、病毒的傳播方式4個模塊的知識與技能的掌握水平入手，設(shè)置掌握、熟悉、了解三個選項，學(xué)生在線投票結(jié)果見表1.由表1 可知，50 名學(xué)生中大部分同學(xué)對模塊1～4 的學(xué)習(xí)情況較好，只有少數(shù)學(xué)生還停留在了解程度.

表1 “病毒干擾現(xiàn)象及感染途徑”教學(xué)投票結(jié)果

3 混合式教學(xué)反思

將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及信息技術(shù)應(yīng)用于微生物學(xué)與免疫學(xué)課程的教學(xué)中開展混合式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式單一、課堂沉悶、學(xué)生參與度低的狀況，有利于教師開展形式多樣的教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，更提高了學(xué)生的課堂參與度，同時也有利于教師監(jiān)控整個教學(xué)過程，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)方案.

不過，在實際混合式教學(xué)中也存在一些問題，例如個別學(xué)生不能按時完成網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)不穩(wěn)定、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重等，此外，教師需要投入大量的時間和精力來搜集、整理和設(shè)計教學(xué)資源并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺.因此，必須建立相應(yīng)的激勵機制，充分調(diào)動教師和學(xué)生參與的積極性，才能真正保證混合式教學(xué)能夠達到預(yù)期目的.