追隨幼兒，探索微主題在一周課程設(shè)置中的應(yīng)用——以中班微主題『茶葉探索記』為例

◆曹揚

安徽省合肥市宿州路幼兒園

幼兒園課程游戲化改革是在不斷推進(jìn)的，作為一線教師，我們努力追隨著改革推進(jìn)的步伐，將新的理念積極落實在一周課程設(shè)置中。一日生活里處處都是幼兒的課堂。幼兒園課程游戲化改革提倡將微課程合理運用到一周課程設(shè)置中，通過實踐、反思、調(diào)整、再實踐，我們提出了微主題的概念。

一、什么是微主題

通常教師總是提前將一周主題設(shè)置好，按照設(shè)置好的一周課程來完成教學(xué)任務(wù)。但現(xiàn)在幼兒園課程游戲化改革讓我們深刻地體會到：游戲中的幼兒會根據(jù)自己的需要和興趣自由選擇活動,包括進(jìn)入哪個區(qū)域活動、選擇區(qū)域中的哪些材料以及選擇以何種方式在何種水平上和材料進(jìn)行互動。教師要少干預(yù)。所以一周課程的設(shè)置更多的是要站到幼兒的立場上，以此來優(yōu)化過度設(shè)計和高控的課程。

而微主題是不同于以往教師們提前設(shè)置好的一周主題，是從單一的二元對立思維到聯(lián)通的、多元思維的轉(zhuǎn)變。它代表了課程的設(shè)計者,不僅要考慮幼兒的需要,還要考慮教育目標(biāo)達(dá)成的需要,以及最佳教育活動形式的需要。所以微主題就這樣應(yīng)運而生了。

微主題是在一日生活中，由幼兒觸發(fā)隨機生成的，以小組化活動為基礎(chǔ)的主題活動。它在一周主題中的設(shè)置是非常靈活，且在不斷變化的。

二、微主題《茶葉探索記》的發(fā)生和發(fā)展

（一）除了紅茶，有綠茶、藍(lán)茶、白茶嗎

在一次集體教學(xué)活動，小朋友們在分享著自己認(rèn)識的各種各樣葉子，有一個小朋友就提到他的爺爺很喜歡將一種葉子泡在水里喝。小朋友們聽到后嘰嘰喳喳討論著：有的說認(rèn)識這種泡在水里的葉子，它叫茶葉。有的說我的爺爺喜歡喝紅茶，我的奶奶喜歡喝綠茶。參加討論的小朋友越來越多了，教師就發(fā)現(xiàn)了這樣一個場景，顯然這時候他們對“茶葉”產(chǎn)生了好奇心。在此刻，很多教師會選擇開展一次集體教學(xué)活動，把茶葉知識一次性全部傳達(dá)給幼兒。但是，我們選擇了另一種方式，把這個問題重新拋給幼兒?！澳銈冋f茶葉有紅茶，紅茶是紅色的茶嗎？那有沒有綠茶、藍(lán)茶、黃茶、黑茶、白茶，彩色的茶呢？”幼兒帶著問題互相討論，回家詢問或查找資料。

（二）幼兒園有茶園啦

有的幼兒回家就將自己收集的茶葉帶來幼兒園和小伙伴分享，還提醒教師說，“老師你可以幫我們把茶葉泡在熱水里嗎？”在這個過程里，有小朋友就驚呼到，“茶葉在水里，自己長大了。那茶葉是怎么長出來的呢？”

聽到了他們的對話，之后我們和幼兒們共同收集了一些相關(guān)的圖片和影像資料。在這個過程中他們了解到了很多關(guān)于茶葉的一些常識。我們又在班級欄桿上放置了仿真茶葉的植物，給幼兒創(chuàng)造一個讓他們可以自主去探索的機會。幼兒們發(fā)現(xiàn)了以后，驚呼到，“我們幼兒園有茶園了。”他們開始自主去體驗采摘，還會自己分配人員負(fù)責(zé)分類，忙得是熱火朝天的。

（三）我會做猴魁和碧螺春

一天，有小朋友提出要把他們采摘到的茶葉分類，整理好的本土茶葉放在小賣部賣，這是自己生產(chǎn)的茶，想和更多的小朋友來分享。那在賣的過程中，有個小朋友就說：“現(xiàn)在小賣部的茶葉就那幾種，好多小朋友訂購的茶葉，他們都沒有，怎么辦呢？”有個小男孩就說了：“我們自己做?！彼驮诿拦^(qū)找材料，大家看到，他最終選擇了用皺紋紙和黏土來做。他還帶領(lǐng)了幾個小朋友一起來做，一邊做還一邊說：“這是猴魁，這是鐵觀音”。做好了以后再拿到小賣部去賣，小賣部茶葉的生意更好了。

隔壁小舞臺，采茶歌打擊樂表演也在紅紅火火地演奏著，歡迎著大家去品嘗好喝的茶葉。

漸漸的有家長在班級群里發(fā)幼兒在家主動要求品嘗茶的照片，說這段時間他們在家對茶葉非常感興趣，經(jīng)常問茶葉的相關(guān)知識。在收集了班級群里的這些照片和茶葉包后，走廊的墻面上開辟了一塊“我們一起來品茶”主題墻。自由活動以及飯后休閑活動的時候，經(jīng)常會看見幼兒們圍著茶葉墻熱烈討論的身影。

三、微主題在一周課程設(shè)置中的應(yīng)用

（一）給一周主題設(shè)置留點白

這樣一個真真切切來源于幼兒一日生活的，自主觸發(fā)隨機生成的微主題還有很多很多。作為教師，我們追隨幼兒的興趣點，努力發(fā)揮它的最大價值。經(jīng)過集中研討之后，我們提出了可以將微主題和一周課程結(jié)合。以實際行動踐行改革所提倡的核心行動原則：給教師做減法，給幼兒做加法。

能力是我們扮演了某個角色以后，承擔(dān)與這個角色相匹配的責(zé)任，而承擔(dān)這個責(zé)任的過程中，就會面對各種各樣的問題，在這個過程中，我們每個人的能力就增長出來。所以現(xiàn)在要做就是發(fā)展幼兒的能力，要給幼兒更多的角色扮演的機會和責(zé)任承擔(dān)的機會，從而發(fā)展他們真正的能力。微主題和一周課程的結(jié)合就是不斷地給教師做減法，給幼兒做加法的過程。

表1

這是我們設(shè)計的有留白的一周課程表。在這張表上既有提前預(yù)設(shè)好的主題活動內(nèi)容，也有黃色部分留白給微主題活動的記錄和預(yù)設(shè)。

以《茶葉探索記》為例，表2中，在留白的地方記錄了微主題的名稱。

表2

工作重點也根據(jù)主題在留白處做了相應(yīng)的添加。這張表的最下面的留白處，是根據(jù)上面①②③④這樣的標(biāo)記來對應(yīng)個別化小組活動做出的補充。比如這個區(qū)角自選活動中，幼兒教師自發(fā)賣茶葉的活動記錄在了表格的最下面。將小組活動里幼兒做了些什么，在表上做一個補充。

這個微主題和提前設(shè)置好的大主題活動是同步進(jìn)行的。在整個過程當(dāng)中是以幼兒為主導(dǎo)，師幼共同來完成的。

（二）微主題具體在一周課程中的應(yīng)用

將微主題設(shè)置在一周課程之中，可以是情境的創(chuàng)設(shè)，個別化小組活動，也可以是材料的豐富。

微主題在一周課程中的具體應(yīng)用有情境創(chuàng)設(shè)，例如利用仿真茶葉植物創(chuàng)設(shè)采摘的情境，在商店里幼兒開辟的茶葉專柜。具體應(yīng)用還有各種個別化小組活動。相應(yīng)的，在觀察指導(dǎo)中，根據(jù)幼兒的實際情況，還會有一些調(diào)整。

從幼兒自主探索的微主題中看出，材料支持是貫穿始終的。例如幼兒收集各種各樣的茶葉，相關(guān)的圖片影像資料等，仿真茶葉的植物。音樂角的采茶歌打擊樂樂譜，美工區(qū)的相關(guān)材料增加等，都是材料的豐富。它和情境活動、個別化小組活動相互支撐。強調(diào)的是做減法，最強調(diào)的就是教師給幼兒更多的材料支持。材料的視角在這里是“此時無聲勝有聲”的，整個活動的進(jìn)行，都是幼兒自主去探索茶葉的秘密，因為幼兒最喜歡的就是操作探索，教師們可以學(xué)會把自己變成材料的魔法石。知道什么樣的材料可以支持幼兒長成，學(xué)習(xí)到什么樣的關(guān)鍵經(jīng)驗。所以對材料以及對幼兒的興趣要有深入的了解。真正踐行給教師做減法，給孩子做加分的行動原則。真正的從思想到行動去相信幼兒，讓游戲精神滲透在幼兒的生活環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境和游戲環(huán)節(jié)中。

四、啟示

追隨幼兒，探索微主題在一周課程設(shè)置中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了教師關(guān)注眼前的幼兒，還體現(xiàn)了關(guān)注幼兒真實的個性化生活的意識。這個過程中教師努力嘗試著去試探、去刺激幼兒的興奮點，不斷地去激發(fā)和拓展他們的好奇心。在兒童的立場上優(yōu)化一周課程建設(shè)，在原主題的基礎(chǔ)上，追隨幼兒，讓空間、材料和課程，更好地支持微主題，為幼兒的探索服務(wù)，發(fā)展他們真正的學(xué)習(xí)生活的能力。所以核心其實是讓幼兒的活動更有趣、更有參與性、更有挑戰(zhàn)性，從而更好地為他們自由自主的活動創(chuàng)造了機遇。讓幼兒在這個環(huán)境中生活，幼兒有強烈的存在感和有強烈的掌控感。

追隨幼兒，探索微主題于所有的創(chuàng)造性都在手中。我們也會繼續(xù)努力，堅守初心，做幸福的幼教人！