基于OBE理念的學(xué)校體育教學(xué)改革研究①

王振亞 梁軍

(中國(guó)藥科大學(xué) 江蘇南京 211198)

成果導(dǎo)向教育(Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE）亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。此理論于1981年由Spady等人提出[1]，很快得到了人們的重視與認(rèn)可，是美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。2013年6月，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》簽約成員[2]，開始全面接受OBE教育理念，該理念對(duì)我國(guó)應(yīng)用型高校教育改革具有現(xiàn)實(shí)意義[3]。用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)教育改革已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，體育界對(duì)此理念也進(jìn)行了研究，探求其對(duì)學(xué)校體育教學(xué)改革的意義。

1 OBE簡(jiǎn)介

1.1 什么是OBE

美國(guó)學(xué)者把OBE教育模式定義為：清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之確保學(xué)生在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)[4]。澳大利亞教育部門把OBE教學(xué)定義為：實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)成果的教育過程，而教育結(jié)構(gòu)和課程不是教育的目的而是手段，如果它不能起到培養(yǎng)學(xué)生某一特定能力的作用，則該教育結(jié)構(gòu)和課程需要被重新構(gòu)建，只有這樣才能保證教育系統(tǒng)的正常運(yùn)行[5]。

OBE教育理念的核心內(nèi)容是如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的效果或結(jié)果，重視人才培養(yǎng)的過程和手段，要求“獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”或“實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)成果”，要求對(duì)教學(xué)系統(tǒng)各組成要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的組織。教學(xué)系統(tǒng)基本組成要素包括教師、學(xué)生和教學(xué)媒體。教師的作用是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，合理評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。為了達(dá)到這種效果需要采用多種教育媒體，使教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)達(dá)到優(yōu)化狀態(tài)，最大程度地發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的功能。學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中處于主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心。

1.2 OBE的重要特點(diǎn)

這里所說的成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。它具有如下6個(gè)特點(diǎn)：第一，成果并非先前學(xué)習(xí)結(jié)果的累計(jì)或平均，而是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過程后獲得的最終結(jié)果；第二，成果不只是學(xué)生相信、感覺、記得、知道和了解，更不是學(xué)習(xí)的暫時(shí)表現(xiàn)，而是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的過程歷程；第三，成果不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實(shí)際的能力，以及可能涉及的價(jià)值觀或其他情感因素；第四，成果越接近“學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，越可能持久存在，尤其是經(jīng)過學(xué)生長(zhǎng)期、廣泛實(shí)踐的成果，其存續(xù)性更高；第五，成果應(yīng)兼顧生活的重要內(nèi)容和技能，并注重其實(shí)用性，否則會(huì)變成易忘記的信息和片面的知識(shí)；第六，“最終成果”并不是不顧及學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果，學(xué)校應(yīng)根據(jù)最后取得的頂峰成果，按照反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課程，并分階段對(duì)階段成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)面臨的普遍性問題

2.1 體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)度不高

體育教學(xué)目標(biāo)必須與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)基本目標(biāo)，學(xué)校特別是高校通過審核式評(píng)估對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)的表述都已經(jīng)非常清晰了，但是作為二級(jí)單位的體育教學(xué)部門對(duì)該部門的體育教學(xué)目標(biāo)的表述還沒有真正進(jìn)行很好的總結(jié)，大都是以體育的總目標(biāo)為該部門的目標(biāo)，缺乏個(gè)性化的探討，也就與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)度不高。

2.2 體育教學(xué)實(shí)際情況與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度不高

中小學(xué)的體育教學(xué)遠(yuǎn)沒有達(dá)到理想的目標(biāo)。本應(yīng)是提高階段的高校體育不得不進(jìn)行低水平的普及性教學(xué)，這樣難以達(dá)到學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。中小學(xué)體育教學(xué)需要在提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和能力上多下些功夫，過多的考試項(xiàng)目練習(xí)難以達(dá)到對(duì)人的培養(yǎng)，過度的保護(hù)和缺乏對(duì)抗也是無法達(dá)成目標(biāo)的重要原因。

2.3 體育教學(xué)后期效果對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)支撐作用不大

學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果不是為了應(yīng)付體育考試，而是對(duì)人才培養(yǎng)起支撐作用。由于這種對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估特別是對(duì)畢業(yè)后的效果延續(xù)性的評(píng)估比較困難，很少有人深入研究，總體來講體育學(xué)習(xí)效果的延續(xù)性不佳。

3 OBE對(duì)學(xué)校體育教學(xué)改革的啟示

3.1 學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)于體育的目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步表述清晰

學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校辦學(xué)的總體目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)則里需要對(duì)體育的目標(biāo)進(jìn)一步表述，這是體育部門目標(biāo)制定的依據(jù)，也是資源配置的依據(jù)，必須進(jìn)一步厘清。

3.2 體育教學(xué)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)需進(jìn)一步加強(qiáng)

高校體育教學(xué)本科院校是2個(gè)學(xué)年，是4年學(xué)習(xí)時(shí)間的一半。相較于有體育教學(xué)的一、二年級(jí)，三、四年級(jí)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)時(shí)間減少，體質(zhì)下降。可以得出以下結(jié)論：首先，體育教學(xué)是有一定意義的，這一時(shí)期的運(yùn)動(dòng)量有一定的保障；其次，體育教學(xué)的效果是有局限的，即體育運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性不足。要達(dá)到學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就必須解決體育教學(xué)效果的延續(xù)性的問題，這個(gè)延續(xù)不僅僅是學(xué)校學(xué)習(xí)期間，更高的水平還應(yīng)該是延續(xù)到畢業(yè)后的整個(gè)人生。那就需要在體育的運(yùn)動(dòng)價(jià)值獲得感上下功夫，讓運(yùn)動(dòng)的價(jià)值內(nèi)化于心。表現(xiàn)到教學(xué)上就是要擺脫雙基（基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能）教學(xué)的束縛，向以比賽為代表的賽事推動(dòng)型教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

3.3 以O(shè)BE理念分解目標(biāo)制定切實(shí)可行的工作目標(biāo)

學(xué)校體育教學(xué)改革的重點(diǎn)就是要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，而不是學(xué)生學(xué)過什么內(nèi)容、教師教了什么課程、學(xué)校組織了哪些教學(xué)活動(dòng)。體育部門需要依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，進(jìn)行體育教學(xué)任務(wù)的重構(gòu)與明晰，著重于明確體育教學(xué)要達(dá)到的最終目標(biāo)。

3.4 重新制定目標(biāo)達(dá)成的評(píng)估方法

新的目標(biāo)需要新的評(píng)估方法，“教得怎么樣”要通過“學(xué)得怎么樣”來評(píng)價(jià)[6]。評(píng)價(jià)目標(biāo)最重要的是綜合能力素質(zhì)評(píng)價(jià)，其次是過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，再次是學(xué)生、老師都參與評(píng)價(jià)，主體多元，最后是針對(duì)特殊體質(zhì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

3.5 按照目標(biāo)研究應(yīng)當(dāng)給予的資源配置

學(xué)校體育教育資源的配置總量不夠多、內(nèi)容不夠豐富，滿足體育課教學(xué)的要求基本能夠達(dá)到，但是滿足課余體育鍛煉的要求還比較困難。課余體育是完成體育知識(shí)與理論內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是課余體育真正要組織好需要的資源配置還是比較高的，成本也比較高，需要學(xué)校提供更多的支持。

3.6 從學(xué)生的視角審視教與學(xué)的結(jié)構(gòu)性矛盾

從教師的角度首先是“我教什么，怎么教”；對(duì)學(xué)生而言是“我為什么要學(xué)，怎么學(xué)”。不同的視角帶來不同的認(rèn)知，兩者有著結(jié)構(gòu)性的矛盾。教育的基本規(guī)律雖然要求教師要關(guān)注學(xué)生的需求，但是在實(shí)踐中無疑是教師主導(dǎo)了教學(xué)的過程，學(xué)生是處于被動(dòng)位置的。解決這個(gè)矛盾的關(guān)鍵就是要從學(xué)生的視角分析問題、解決問題，OBE理念無疑為解決這個(gè)問題提供了一條思路。

3.7 從OBE理念落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理論既定的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。這一框架解釋的是學(xué)生應(yīng)該具備的能力，那么所有的教育環(huán)節(jié)都應(yīng)該以此框架服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。體育的功能與價(jià)值需要好好挖掘以為此目標(biāo)服務(wù)。目標(biāo)確定了，OBE理念就是落實(shí)目標(biāo)的好方法。

3.8 從教師、學(xué)生之外的第三視角重新審視和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)

從教師的視角認(rèn)為“我教的都一樣，學(xué)生學(xué)的好或者是差都是他自己的問題”，其評(píng)價(jià)也就基于此展開；從學(xué)生的角度認(rèn)為“這個(gè)老師教的好或者不好”，其評(píng)價(jià)是否客觀存疑。這就需要一個(gè)教師和學(xué)生之外的第三視角來作出評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生同樣有意義。學(xué)生可以看到其在這門課堂上的排名，教師也可以看到其學(xué)生在總學(xué)生中的排名，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋教學(xué)過程，這樣的相互反饋的過程能夠提升教學(xué)效果。

3.9 正確對(duì)待OBE理念與現(xiàn)有體育教育理論的關(guān)系

OBE理念應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)有體育理論的補(bǔ)充，特別是為體育理論的具體落實(shí)提供了理論借鑒。但是要防止目標(biāo)的簡(jiǎn)單化。體育教育不同于工程教育，體育教育的目標(biāo)本身是復(fù)雜的，既要進(jìn)一步地精煉目標(biāo)，又不能過于簡(jiǎn)單化。

4 基于OBE理念的體育教學(xué)模式改革分析

4.1 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式（見圖1）主要依據(jù)體育教師的內(nèi)部條件（知識(shí)和技能）和外部條件（教學(xué)大綱等指導(dǎo)性文件）來確定教學(xué)目標(biāo)，主要通過講解和示范進(jìn)行教學(xué)，通過考試對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要來自于教師對(duì)于知識(shí)、技能和教學(xué)大綱的理解。這個(gè)過程的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單、方便、可控，缺點(diǎn)是評(píng)價(jià)的是學(xué)習(xí)者對(duì)教師目標(biāo)的符合程度，不能很好地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)是否對(duì)學(xué)生個(gè)體適合有利，不能很好地體現(xiàn)體育學(xué)習(xí)的意義所在，也不能很好地對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容等進(jìn)行反饋。

圖1 傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式

4.2 基于OBE理念的體育教學(xué)模式

依據(jù)OBE理念改革傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，構(gòu)建新的基于OBE理念的體育課程教學(xué)模式，如圖2所示。該模式對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，不同之處在于以下5點(diǎn)。

圖2 基于OBE理念的體育課程教學(xué)模式圖

4.2.1 反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

反向是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方向而言的，傳統(tǒng)教學(xué)施教者依據(jù)自己條件和外部要求決定教學(xué)目標(biāo)稱為正向。簡(jiǎn)單來說就是教師擅長(zhǎng)什么教什么。以受教者的人才培養(yǎng)為目標(biāo)而決定教學(xué)目標(biāo)的稱為反向。簡(jiǎn)單來說是學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么教什么。反向教學(xué)目標(biāo)能夠更為精確地定位需求，從而更好地為人才培養(yǎng)服務(wù)。反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師也提出更高的要求，需要教師面對(duì)新的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

4.2.2 重構(gòu)課程體系

傳統(tǒng)課程體系是按照學(xué)科知識(shí)體系來安排課程體系和課程內(nèi)容的，體育的課程體系更多的是按照體育項(xiàng)目的知識(shí)體系來安排的，它的教學(xué)過程主要是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)形成的規(guī)律來安排的，既有它的合理性，也有其局限性，局限性主要是沒有把人的培養(yǎng)突顯出來，所以需要對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。首先是依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)制定體育的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)體育的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解形成分目標(biāo)，由此確定教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)施過程達(dá)成學(xué)習(xí)成果，之后再進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，反饋人才培養(yǎng)目標(biāo)由傳統(tǒng)的單向結(jié)構(gòu)變?yōu)殚]環(huán)結(jié)構(gòu)。在當(dāng)前體質(zhì)健康要求的背景下，重構(gòu)課程體系以達(dá)到目標(biāo)至關(guān)重要，有學(xué)者做了體育課程一體化背景下探討學(xué)生體質(zhì)健康綜合性精準(zhǔn)干預(yù)的研究，為課程體系重構(gòu)提供了指導(dǎo)[7]。

4.2.3 加強(qiáng)體育賽事的分量

傳統(tǒng)體育教學(xué)主要是通過講解示范達(dá)成教學(xué)效果，其結(jié)果是學(xué)習(xí)教師所教授的內(nèi)容。但是對(duì)于學(xué)生而言，即使是一時(shí)掌握了卻不能內(nèi)化的話也是沒有意義的[8]。體育競(jìng)賽可以快速地、最高效地提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力及學(xué)生參與活動(dòng)的踴躍性，所以備受學(xué)生的喜愛[9]。

通過參與體育賽事能夠?qū)崿F(xiàn)體育知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和人的培養(yǎng)。通過賽事才能最大限度地達(dá)到“獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”的要求。要想達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，參與體育賽事是最為便捷的方式，體育賽事的設(shè)計(jì)一定要突出基層性或者說是“草根”，要讓更多的人參與。班級(jí)內(nèi)的小組對(duì)抗，班級(jí)之間的對(duì)抗應(yīng)該是主要形式。

4.2.4 充實(shí)教學(xué)素材改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)體育教學(xué)主要的教學(xué)方法就是講解法和示范法，主要的教學(xué)過程就是學(xué)習(xí)和練習(xí)，主要的教學(xué)素材就是自己的工作積累。為了達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，就需要有更為豐富的教學(xué)素材，不是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)積累，而是需要研究學(xué)生的需求后有目的地重構(gòu)和充實(shí)教學(xué)素材，這就需要有更為豐富的教學(xué)方法。學(xué)生的需求既是多樣的又是個(gè)性化的，對(duì)教育者來說，就需要突破原有方法體系，強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生需要為中心的理念，充實(shí)自己的教學(xué)素材庫(kù)，改革自己的教學(xué)方法庫(kù)。

4.2.5 通過人才培養(yǎng)達(dá)成度評(píng)價(jià)教學(xué)效果

學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。通過對(duì)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心是對(duì)人的培養(yǎng)，最終結(jié)果是人獲得能力。體育對(duì)人才培養(yǎng)的一般目標(biāo)是身體健康、樂于參與、促進(jìn)交往等。不同學(xué)校有其不同的目標(biāo)，如精英學(xué)校應(yīng)該對(duì)體育教育要求更高，世界知名大學(xué)無一不是體育文化深厚的學(xué)校，它們注重體育對(duì)靈魂的塑造；而技術(shù)類學(xué)?？赡芤缶捅容^低，它們注重體育對(duì)身體的塑造。所以每個(gè)學(xué)校有不同的定位，教學(xué)效果應(yīng)以對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的達(dá)成度來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語

該研究基于OBE教育理念對(duì)體育教學(xué)改革進(jìn)行研究，分析了學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)目前面臨的普遍性問題及OBE教育理念對(duì)學(xué)校體育教學(xué)改革的啟示，探究了基于OBE理念的體育教學(xué)模式改革。其重點(diǎn)是如何確定教學(xué)目標(biāo)和如何制定評(píng)價(jià)體系。