中文閱讀中無關(guān)言語效應(yīng)的認(rèn)知機(jī)制探究：眼動(dòng)證據(jù)*

吳三美 田良蘇 陳家僑 陳廣耀 王敬欣

(1 天津師范大學(xué)心理學(xué)部/心理與行為研究院,天津 300387) (2 廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處,廣州 510507) (3 華南師范大學(xué)心理學(xué)院,廣州 510631) (4 暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院/媒體國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,廣州 510632)

1 前言

閱讀是人們獲取知識(shí)的最重要的途徑之一(白學(xué)軍,閆國利,2017)。在閱讀過程中,人們經(jīng)常會(huì)不可避免地暴露在各種背景聲音之下,這些背景音包括音樂、噪聲、周圍人聊天和打電話的聲音等。深入探討背景音如何影響閱讀中的認(rèn)知加工一直是研究者感興趣的話題(Hy?n? &Ekholm,2016;Martin et al.,1988;Meng et al.,2020;Oswald et al.,2000;Vasilev et al.,2018;Venetjoki et al.,2006;Vasilev,Liversedge,et al.,2019;Vasilev,Parmentier,et al.,2019;Yan et al.,2017),也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。已有研究發(fā)現(xiàn),言語等背景聲音會(huì)對正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生干擾,這種現(xiàn)象被稱之為無關(guān)言語效應(yīng)(Irrelevant Speech Effect) (Hy?n? &Ekholm,2016;何立媛 等,2015;孟珠,閆國利,2018)。關(guān)于無關(guān)言語效應(yīng)產(chǎn)生的機(jī)制,研究者從不同的角度提出了不同的理論,語音干擾假說和語義干擾假說是其中主要的兩種觀點(diǎn)。

語音干擾假說(Phonological-Interference Hypothesis) (Salamé &Baddeley,1982,1989)認(rèn)為無關(guān)言語對閱讀產(chǎn)生干擾是由于言語的語音屬性。這一假說的提出基于Baddeley 和Hitch (1974,1994)的工作記憶模型,該模型中的語音回路是一個(gè)聲學(xué)存儲(chǔ)庫,負(fù)責(zé)以聲音為基礎(chǔ)的信息加工和存儲(chǔ),它可分為發(fā)音復(fù)述裝置和語音短時(shí)存儲(chǔ)裝置兩部分。當(dāng)不同的信息被加工時(shí),視覺信息必須先經(jīng)發(fā)音復(fù)述裝置轉(zhuǎn)換為語音編碼之后才能進(jìn)入語音存儲(chǔ)裝置,而言語信息可以自動(dòng)進(jìn)入語音存儲(chǔ)裝置,當(dāng)視覺信息和聽覺言語信息的語音編碼在語音存儲(chǔ)裝置中發(fā)生混淆時(shí),就會(huì)產(chǎn)生無關(guān)言語效應(yīng)(Salamé &Baddeley,1982)。Salamé 和Baddeley (1982,1987,1989)的系列實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明,對于視覺呈現(xiàn)的數(shù)字,具有聲學(xué)特征的無關(guān)語音會(huì)損害被試對數(shù)字 的記憶,而噪音則不會(huì)。同時(shí)研究者還發(fā)現(xiàn)即使被試聽到的是他們不能理解的語言,被試也會(huì)受到干擾(Salamé &Baddeley,1987),因而研究者認(rèn)為這是由于語音會(huì)自動(dòng)進(jìn)入語音回路,從而干擾視覺呈現(xiàn)項(xiàng)目的編碼和復(fù)述。盡管這個(gè)假設(shè)來自于記憶任務(wù),Salamé 和Baddeley (1989)認(rèn)為在更為復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)中也可以發(fā)現(xiàn)類似的干擾,比如閱讀。以往的研究常使用無意義的無關(guān)言語(如,聽不懂的外語、順序被打亂的母語)作為載體來探討語音的作用(Hy?n? &Ekholm,2016;Oswald et al.,2000),因?yàn)闊o意義的無關(guān)言語具有語音特征但不能進(jìn)行語義通達(dá),其對閱讀所產(chǎn)生的影響,可以認(rèn)為是語音屬性產(chǎn)生的作用。

語義干擾假說(Semantic-Interference Hypothesis) (Martin et al.,1988)認(rèn)為無關(guān)言語效應(yīng)的產(chǎn)生不是因?yàn)檎Z音屬性,而是由于言語的語義屬性。Martin等人(1988)在閱讀理解任務(wù)中首次系統(tǒng)地檢驗(yàn)了語音干擾假說,他們發(fā)現(xiàn)英文(對被試來說有意義)比俄語(對被試來說沒有意義)有更大的干擾作用;同樣,隨機(jī)詞匯的連續(xù)語音流比非詞的連續(xù)語音流更容易干擾被試的閱讀理解,這些結(jié)果無法用語音干擾假說進(jìn)行解釋,因而Martin 等人(1988)認(rèn)為,閱讀理解不同于系列回憶任務(wù),它需要理解文本的含義,無關(guān)言語的語義屬性能干擾正在閱讀的文本語義表征的建立,因而造成無關(guān)言語效應(yīng)的是言語的語義特征,而不是語音特征。與語義干擾假說類似的理論還有過程干擾假說(Interference by Process) (Marsh et al.,2008,2009),該假說認(rèn)為背景音之所以產(chǎn)生干擾,是因?yàn)楸尘耙舻囊饬x提取與正在進(jìn)行的文本閱讀有著相同的加工過程,當(dāng)背景聲音的加工過程與主要任務(wù)的加工過程發(fā)生沖突時(shí),干擾作用就會(huì)產(chǎn)生。過程干擾假說所做的預(yù)測與Martin等人(1988)提出的語義干擾假說相同,兩者的區(qū)別非常小,很難從經(jīng)驗(yàn)上對二者進(jìn)行區(qū)分(Marsh et al.,2008,2009),因而研究者認(rèn)為可以將過程干擾假說納入到語義干擾的理論體系中(Vasilev,Liversedge,et al.,2019)。探討語義的作用常使用有意義的無關(guān)言語作為研究載體,大部分簡單的行為實(shí)驗(yàn)得到有意義無關(guān)言語會(huì)干擾被試的閱讀理解(Armstrong et al.,1991;Baker &Madell,1965;Martin et al.,1988;Venetjoki et al.,2006),而更為精細(xì)的眼動(dòng)閱讀實(shí)驗(yàn)也得到有意義的背景音可以影響讀者的注視時(shí)間、注視比率等眼動(dòng)指標(biāo)(Cauchard et al.,2012;Hy?n? &Ekholm,2016;Vasilev,Liversedge,et al.,2019;Yan et al.,2017)。這與被試的主觀感受是一致的,背景音中存在的語義內(nèi)容可能使有意義語音相比噪聲而言更容易讓人感到分心和討厭(Haka et al.,2009;Haapakangas et al.,2011)。

值得注意的是,語音干擾假說最初是基于短時(shí)記憶任務(wù)而提出,雖然其理論假設(shè)具有一定的合理性,但是將該理論直接用于解釋閱讀中的無關(guān)言語效應(yīng)是有待商榷的,因?yàn)闊o關(guān)言語的語音和語義成分對閱讀所產(chǎn)生的影響可能不同于短時(shí)記憶任務(wù),閱讀理解相對短時(shí)記憶任務(wù)而言,更加側(cè)重語義加工,言語的語義成分在認(rèn)知過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用(Marsh et al.,2014)。而語義干擾假說雖然可以較好地解釋有意義無關(guān)言語對閱讀的影響,但是它的內(nèi)容相對籠統(tǒng),關(guān)于無關(guān)言語如何影響正在閱讀的文本語義表征的建立,并未做具體的闡述。同時(shí),語音干擾假說和語義干擾假說提出之初,進(jìn)行的系列實(shí)驗(yàn)只提供了背景音影響閱讀的最終結(jié)果(如,閱讀時(shí)間和閱讀理解正確率),沒能充分反映出時(shí)程等閱讀的具體加工過程,因而關(guān)于背景音對閱讀產(chǎn)生的干擾,語音和語義干擾假說所做的預(yù)測本質(zhì)上都是描述性的,不能揭示背景音如何影響讀者的閱讀加工過程。

眼動(dòng)追蹤技術(shù)能夠?qū)崟r(shí)記錄被試的閱讀過程,可以為深入分析閱讀過程提供更為精確的技術(shù)和指標(biāo)(Rayner,2009;閆國利 等,2013)。在無關(guān)言語效應(yīng)研究中采用眼動(dòng)追蹤技術(shù),有利于理解無關(guān)言語在時(shí)間進(jìn)程上對閱讀加工的影響,增進(jìn)對無關(guān)言語效應(yīng)的理論理解。在前人進(jìn)行的相關(guān)研究中,有研究者得到無關(guān)言語會(huì)影響詞匯加工的早期指標(biāo),如首次注視時(shí)間(Yan et al.,2017)、凝視時(shí)間(Cauchard et al.,2012),但也有研究者得到無關(guān)言語對早期加工的首次注視時(shí)間沒有影響(Vasilev,Liversedge,et al.,2019),而對回視路徑時(shí)間(何立媛 等,2015)、重讀時(shí)間(Hy?n? &Ekholm,2016)等句子加工晚期指標(biāo)產(chǎn)生了影響。由此,無關(guān)言語影響閱讀的哪一階段,是早期階段還是晚期階段,研究結(jié)果還很不一致,這可能是由于不同研究的被試、任務(wù)、材料難度不同所導(dǎo)致,因而有必要在同一種任務(wù)背景、同一批被試和材料下,考察不同類型的無關(guān)言語在閱讀進(jìn)程中產(chǎn)生的影響。

更為重要的是,語音干擾假說和語義干擾假說的爭議點(diǎn)在于產(chǎn)生無關(guān)言語效應(yīng)的關(guān)鍵性因素是什么,是言語的語音屬性還是語義屬性？當(dāng)前關(guān)于這一問題的研究主要集中于拼音文字,而此問題在中文閱讀中也值得進(jìn)一步深入探討。漢字和拼音文字屬于兩種不同的書寫系統(tǒng),其結(jié)構(gòu)單元和結(jié)構(gòu)方式與拼音文字明顯不同,拼音文字屬于表音文字,存在形?音對應(yīng)規(guī)則,語音在詞匯通達(dá)中具有十分重要的作用,而漢語屬于表意文字,字形的表意作用大于拼音文字,它沒有明顯的形?音對應(yīng)規(guī)則,語音在漢字語義通達(dá)中的作用有限(彭聃齡,2004)。在拼音文字中探討的無關(guān)言語效應(yīng)在漢語閱讀中是怎樣的存在,中文閱讀中的相關(guān)研究極少。雖然有研究者(何立媛 等,2015)采用眼動(dòng)記錄技術(shù)得到無關(guān)言語對中文篇章閱讀會(huì)產(chǎn)生影響,但是他們并沒有具體分析語義成分與語音成分在無關(guān)言語效應(yīng)中所起的作用。本研究即以此問題為中心,探討中文閱讀中無關(guān)言語效應(yīng)的認(rèn)知加工機(jī)制。

此外,還有部分研究得到無關(guān)言語對閱讀的影響并不顯著,如Boyle 和Coltheart (1996)的實(shí)驗(yàn)研究得到背景音未對句子閱讀的正確率和反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生影響,Hy?n? 和Ekholm (2016)的實(shí)驗(yàn)1 也得到無關(guān)言語對句子閱讀的眼動(dòng)指標(biāo)并未產(chǎn)生明顯的干擾作用,目前的聽覺干擾理論不能對此進(jìn)行解釋。在怎樣的條件下無關(guān)言語才會(huì)對閱讀產(chǎn)生影響？探討這一問題也可以從另一角度反映出無關(guān)言語效應(yīng)的認(rèn)知機(jī)制。以往研究表明,閱讀材料的難度可以對閱讀產(chǎn)生一定的影響。Rayner 等人(2012)認(rèn)為對于熟練閱讀者而言,閱讀中的許多過程幾乎是自動(dòng)化的,這些過程包括熟悉詞匯的識(shí)別、新詞的解碼等,普通的句子閱讀對于大學(xué)生而言可能是相對自動(dòng)化、不費(fèi)力的過程,然而,當(dāng)文本難度大、閱讀理解存在困難時(shí),較高層級(jí)的加工(例如正確語法結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、詞匯語義聯(lián)系的建立、文本與讀者已有經(jīng)驗(yàn)的融合等)通常會(huì)有障礙,這時(shí)的閱讀速度就會(huì)大大降低。閆國利等人(2008)發(fā)現(xiàn)閱讀材料的難度會(huì)影響閱讀的知覺廣度,閱讀簡單材料的知覺廣度顯著大于閱讀困難材料,他們認(rèn)為這是由于在難易材料中注意資源分配不同所致,相比容易材料而言,閱讀難材料時(shí)注意資源需更多分配給注視詞,較少分配給注視詞邊緣的詞,因而導(dǎo)致讀者的有效視覺范圍縮小,知覺廣度較小。另外,一項(xiàng)研究背景音樂對詞匯記憶影響的結(jié)果顯示,任務(wù)難度是影響記憶任務(wù)中無關(guān)言語效應(yīng)的重要因素,任務(wù)難度的變化可以改變視聽交互過程中聽覺刺激對視覺刺激的影響(高淇,白學(xué)軍,2018),是否在閱讀任務(wù)中也存在同樣的現(xiàn)象,目前還不得而知。因此,可以創(chuàng)設(shè)不同難度的閱讀任務(wù),探討無關(guān)言語對閱讀產(chǎn)生的影響。

基于以上分析,本研究采用系列眼動(dòng)追蹤實(shí)驗(yàn)探討三個(gè)方面的問題：

一是通過比較不同類型的無關(guān)言語對句子和篇章閱讀的影響,系統(tǒng)探討無關(guān)言語中的語音屬性和語義屬性在中文閱讀中產(chǎn)生的作用。具體研究假設(shè)如下：

如果語義屬性和語音屬性都不是無關(guān)言語效應(yīng)產(chǎn)生的因素,則無意義語音條件的主要眼動(dòng)指標(biāo)與無聲條件相比差異不顯著,有意義語音條件與無聲條件相比差異也不顯著;如果只有語義屬性是產(chǎn)生無關(guān)言語效應(yīng)的因素,則無意義語音條件的主要眼動(dòng)指標(biāo)與無聲條件相比差異不顯著,有意義語音條件與無聲條件相比差異顯著,有意義語音條件與無意義語音條件相比差異也顯著;如果只有語音屬性是產(chǎn)生無關(guān)言語效應(yīng)的因素,則無意義語音條件的主要眼動(dòng)指標(biāo)與無聲條件相比差異顯著,有意義語音條件與無聲條件相比差異顯著,而有意義語音條件與無意義語音條件相比差異不顯著;如果語義屬性和語音屬性都是無關(guān)言語效應(yīng)產(chǎn)生的因素,則無意義語音條件的主要眼動(dòng)指標(biāo)與無聲條件相比差異顯著,有意義語音條件與無聲條件相比差異顯著,有意義語音條件與無意義語音條件相比差異也顯著。

二是探討無關(guān)言語對閱讀的不同加工階段的影響。即通過記錄閱讀過程中的眼動(dòng)情況,結(jié)合眼動(dòng)指標(biāo),探討無關(guān)言語對閱讀的早期詞匯加工和后期語義整合的影響。如果無關(guān)言語效應(yīng)來自語音屬性,由于語音識(shí)別尚處知覺加工的早期階段,則干擾會(huì)體現(xiàn)在早期的詞匯加工階段;如果無關(guān)言語對閱讀的影響來自語義屬性,則會(huì)影響晚期的語義整合階段。

三是考察無關(guān)言語對中文閱讀產(chǎn)生干擾的相關(guān)條件。在實(shí)驗(yàn)中控制閱讀材料的難度,考察被試在不同背景音下進(jìn)行不同難度的句子閱讀的情況。如果被試閱讀簡單句時(shí),無關(guān)言語對閱讀不產(chǎn)生干擾,那么被試在不同背景音條件下閱讀的眼動(dòng)指標(biāo)將不會(huì)存在差異;如果在難度大的復(fù)雜句閱讀中,無關(guān)言語產(chǎn)生了干擾,那么被試在不同背景音條件下的眼動(dòng)指標(biāo)將會(huì)存在差異。

2 實(shí)驗(yàn)1：不同背景音對簡單句閱讀的影響

2.1 研究目的

以簡單易理解的中文句子為閱讀材料,探討有意義和無意義無關(guān)言語對句子閱讀的影響。

2.2 方法

2.2.1 被試

華南師范大學(xué)學(xué)生51 人,年齡18～20 歲,自愿參加實(shí)驗(yàn),其中女生32 名,男生19 名,被試視力或矯正視力正常,均為右利手,未學(xué)習(xí)過西班牙語,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后可獲得一定報(bào)酬。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

單因素3 水平(有意義語音/無意義語音/無背景語音)被試內(nèi)設(shè)計(jì)。因變量既包括反映總的閱讀速率和閱讀特點(diǎn)的整體分析指標(biāo),也包括針對目標(biāo)詞的局部分析指標(biāo)。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)材料

閱讀材料：從BCC 語料庫、CCL 語料庫等網(wǎng)站取材,自編實(shí)驗(yàn)句240 句,句子的平均長度為22個(gè)漢字(范圍為17～27 個(gè)漢字),請華南師范大學(xué)20名學(xué)生(不參加正式實(shí)驗(yàn))對句子的通順性、熟悉性、難度進(jìn)行評定。通順性采用1～7 級(jí)評定(1 代表非常不通順,7 代表非常通順),熟悉性(1 代表非常熟悉,7 代表非常不熟悉),難度采用1～7 級(jí)評定(1 代表非常簡單,7 代表非常難),選取通順性評定得分大于5.51 (

M

=5.94,

SD

=0.95)、熟悉度大于4.55 (

M

=5.03,

SD

=0.96)、難度小于2.26 (

M

=1.75,

SD

=0.70)的簡單句84 句,6 句為練習(xí)句,78 句為實(shí)驗(yàn)句。

背景音材料：實(shí)驗(yàn)采用了兩種語音材料,一種用新聞聯(lián)播作為有意義語音(Yan et al.2017),這種有意義語音既含有語義成分,又含有聲學(xué)特征變化,分成28 段;一種用西班牙語作為無意義語音,這種語音含有聲學(xué)特征變化,但不能進(jìn)行語義通達(dá),材料選自《蘇菲的世界》,通過語音軟件轉(zhuǎn)為西班牙語,截成28 段,每段音頻的時(shí)間為30 秒左右。實(shí)驗(yàn)所用的語音材料都為男性聲音,內(nèi)容上無重復(fù),56 段語音材料中,52 段作為實(shí)驗(yàn)材料,4 段作為練習(xí)材料,用Cooledit 軟件將背景音的音量大小調(diào)為一致,保持在60 分貝。

為了平衡背景音順序,84 個(gè)句子分成3 種模塊,每個(gè)模塊有28 個(gè)句子(實(shí)驗(yàn)句26 句,練習(xí)句2 句),句子模塊和3 種聲音條件(有意義語音、無意義語音、無聲)進(jìn)行拉丁方平衡,使每種背景音在每組句子中都得到應(yīng)用,每個(gè)被試隨機(jī)接受其中一種刺激呈現(xiàn)順序,每種聲音條件下的實(shí)驗(yàn)句隨機(jī)出現(xiàn),聲音的呈現(xiàn)順序也完全隨機(jī)。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)儀器

實(shí)驗(yàn)采用Eyelink1000,采樣頻率為1000 Hz。刷新頻率為85 Hz,分辨率為1024×768 像素,被試眼睛與屏幕之間的距離為76 cm,句子材料以黑色宋體字呈現(xiàn)在白色背景上,每個(gè)漢字在屏幕上的大小為31×31 像素,記錄右眼的眼動(dòng)軌跡。聲音刺激通過降噪耳機(jī)以60 分貝左右呈現(xiàn)給被試(Vasilev,Liversedge,et al.,2019)。

2.2.5 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)要求被試專注于他們正在閱讀的內(nèi)容,忽略他們可能聽到的任何聲音,被試在整個(gè)過程中都戴著耳機(jī)。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)對眼動(dòng)儀進(jìn)行三點(diǎn)校準(zhǔn),平均誤差小于0.3°,校準(zhǔn)成功后,在屏幕左邊會(huì)出現(xiàn)注視點(diǎn)“+”,要求被試盯住“+”觸發(fā)句子閱讀,進(jìn)入練習(xí)句閱讀(6 句,每種聲音條件下有2 個(gè)句子),然后是實(shí)驗(yàn)句閱讀。每三個(gè)句子間做一次三點(diǎn)校準(zhǔn),其他每個(gè)句子則做一點(diǎn)校準(zhǔn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程要求被試認(rèn)真閱讀理解句子,按空格鍵可進(jìn)入下一個(gè)句子的閱讀。84 個(gè)句子中有28 個(gè)句子后帶有問題,需要被試進(jìn)行回答(回答“是”按“F”鍵、“否”按“J”鍵),以保證其認(rèn)真進(jìn)行閱讀,實(shí)驗(yàn)大約持續(xù)30 分鐘。為確保數(shù)據(jù)的有效性,在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,要求被試回答關(guān)于實(shí)驗(yàn)情況的幾個(gè)問題,如“以前是否學(xué)習(xí)過西班牙語”“在實(shí)驗(yàn)過程中有聽到幾種聲音條件”等,以排除被試能聽懂西班牙語或?qū)嶒?yàn)過程中聲音未出現(xiàn)等無關(guān)因素。

2.3 結(jié)果分析

(1)刪除正確率低于70%的被試3 人,其他被試正確率都超過83.3%,表明被試對句子進(jìn)行了認(rèn)真閱讀。(2)對缺失數(shù)據(jù)和注視時(shí)間小于80 ms 或大于1200 ms 的數(shù)據(jù)進(jìn)行了刪除(Yan et al.,2017),總共剔除的無效數(shù)據(jù)占總數(shù)據(jù)的5.68%。(3)刪除3 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的數(shù)據(jù)。

實(shí)驗(yàn)指標(biāo)分析根據(jù)目標(biāo)興趣區(qū)的大小分為兩類,一類是以句子或篇章為興趣區(qū)的整體分析,一類是以字或詞為興趣區(qū)的局部分析。在實(shí)驗(yàn)1 中,整體分析以整個(gè)句子作為目標(biāo)區(qū),所分析指標(biāo)包括總閱讀時(shí)間(total reading time,指閱讀者閱讀文本的所有注視點(diǎn)的時(shí)間的總和)、平均注視時(shí)間(mean fixation duration,指所有注視點(diǎn)的持續(xù)時(shí)間的平均值)、注視次數(shù)(number of fixations,指文本被注視的總次數(shù))和回視次數(shù)(regression count,從一個(gè)詞語由右向左的眼跳次數(shù)),其中,總閱讀時(shí)間、平均注視時(shí)間反映了句子閱讀的整體加工,注視次數(shù)反映了閱讀材料的認(rèn)知加工負(fù)荷,回視次數(shù)反映了對句子意義進(jìn)行整合的過程(閆國利 等,2013)。局部分析以句子中的雙字詞作為目標(biāo)詞進(jìn)行分析(何立媛 等,2015),所分析指標(biāo)包括首次注視時(shí)間(first fixation duration,指首次通過閱讀中某興趣區(qū)內(nèi)的首個(gè)注視點(diǎn)的注視時(shí)間)、凝視時(shí)間(gaze duration,指從首次注視點(diǎn)開始到注視點(diǎn)首次離開當(dāng)前興趣區(qū)之間的持續(xù)時(shí)間)、總注視時(shí)間(total fixation duration,指興趣區(qū)內(nèi)所有注視點(diǎn)的時(shí)間的總和)和回視路徑時(shí)間(regression path reading time,指從某個(gè)興趣區(qū)的第一次注視開始,到注視點(diǎn)落到該興趣區(qū)右側(cè)的區(qū)域?yàn)橹?在這之間的所有注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間的總和),其中,首次注視時(shí)間是反映詞匯通達(dá)早期階段特征的有效指標(biāo),對語音特性、詞匯特征(詞頻、詞長等)、正字法特征等反應(yīng)敏感,凝視時(shí)間也是使用廣泛的反映詞匯通達(dá)早期階段的指標(biāo),對前詞匯特征、詞匯特征都反應(yīng)敏感,總注視時(shí)間是反映詞匯總體加工的重要指標(biāo),而回視路徑時(shí)間不僅可以反映詞匯通達(dá)的加工過程,而且還能反映后期語義加工和句義整合的過程(閆國利 等,2013)。

實(shí)驗(yàn)使用R 統(tǒng)計(jì)軟件(R Development Core Team,2016)和lme4 程序包(Bates et al.,2011),采用線性混合效應(yīng)模型(linear mixed-effects models,LMMs;Baayen et al.,2008)對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。相較于傳統(tǒng)的方差分析(ANOVA),采用LMMs 分析眼動(dòng)數(shù)據(jù)具有一定優(yōu)勢。因?yàn)樵诓捎肁NOVA 對眼動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí),需要分別進(jìn)行被試分析(F1 檢驗(yàn))和項(xiàng)目分析(F2 檢驗(yàn)),在實(shí)際眼動(dòng)數(shù)據(jù)分析過程中常存在F1 和F2 檢驗(yàn)結(jié)果不一致的情況,這讓研究者難以對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的解釋,而線性混合模型在計(jì)算過程中采用最大隨機(jī)效應(yīng)結(jié)構(gòu)(maximal random effects structure),將被試和項(xiàng)目定義為交叉隨機(jī)效應(yīng)(crossed random effects)同時(shí)納入模型進(jìn)行計(jì)算,使結(jié)果更為穩(wěn)定和統(tǒng)一,同時(shí)也避免了當(dāng)只有F1或F2 檢驗(yàn)顯著時(shí)犯Ⅰ型錯(cuò)誤的概率顯著增加的問題(Baayen et al.,2008)。其次,線性混合效應(yīng)模型能將所有的原始數(shù)據(jù)納入到模型中進(jìn)行統(tǒng)計(jì),無需對數(shù)據(jù)進(jìn)行平均后再作比較,其數(shù)據(jù)利用率更高。在本研究的模型中,聲音為固定因素,同時(shí)考慮被試和項(xiàng)目兩個(gè)隨機(jī)因子,在每個(gè)隨機(jī)因子上,既考慮了隨機(jī)截距,又考慮了固定效應(yīng)的隨機(jī)斜率。

進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí),將無聲條件作為基線條件,首先對無意義語音條件與無聲條件、有意義語音條件與無聲條件進(jìn)行比較,假如無意義語音條件的眼動(dòng)指標(biāo)與無聲條件相比差異不顯著、有意義語音條件和無聲條件之間差異也不顯著,則說明語義屬性和語音屬性都不產(chǎn)生作用;假如無意義語音條件與無聲條件相比差異不顯著,而有意義語音條件和無聲條件之間差異顯著,則說明語音屬性不產(chǎn)生作用、語義屬性產(chǎn)生作用;假如無意義語音條件與無聲條件相比差異顯著、有意義語音條件和無聲條件相比差異也顯著,則需要進(jìn)一步比較有意義語音條件和無意義語音條件,如果有意義語音條件與無意義語音條件相比差異不顯著,則說明只有語音屬性產(chǎn)生作用;如果有意義語音條件與無意義語音條件相比差異顯著,則說明語音屬性和語義屬性都產(chǎn)生作用。

實(shí)驗(yàn)1 中有意義語音、無意義語音、無聲條件下句子閱讀的正確率分別為94%、95%和95%,無意義語音與無聲條件、有意義語音與無聲條件、有意義語音與無意義語音條件之間的正確率差異均不顯著(

p

s ＞ 0.05)。

2.3.1 整體分析

句子閱讀整體分析的描述性統(tǒng)計(jì)指標(biāo)如表1 所示,線性混合模型分析結(jié)果如表2 所示。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,無意義語音與無聲條件下的平均注視時(shí)間(

t

=?0.17,

p

=0.87)、句子閱讀時(shí)間(

t

=?1.24,

p

=0.22)、句子注視次數(shù)(

t

=?1.01,

p

=0.32)、回視次數(shù)(

t

=0.17,

p

=0.87)無顯著差異。有意義語音與無聲條件下的平均注視時(shí)間(

t

=0.23,

p

=0.82)、句子閱讀時(shí)間(

t

=0.57,

p

=0.57)、句子注視次數(shù)(

t

=1.59,

p

=0.12)無顯著差異,而在回視次數(shù)(

t

=3.12,

p

＜ 0.001)上存在顯著差異,有意義語音條件下的回視次數(shù)大于無聲條件。有意義語音與無意義語音的平均注視時(shí)間(

t

=0.29,

p

=0.77)、句子閱讀時(shí)間(

t

=1.52,

p

=0.13)、句子注視次數(shù)(

t

=1.83,

p

=0.06)無顯著差異,而在回視次數(shù)(

t

=2.08,

p

=0.04)上差異顯著,有意義語音條件下的回視次數(shù)大于無意義語音條件。

表1 整體分析各眼動(dòng)指標(biāo)的均值與標(biāo)準(zhǔn)誤

表2 實(shí)驗(yàn)1 句子指標(biāo)上的線性混合模型分析結(jié)果

2.3.2 局部分析

句子閱讀局部分析中各項(xiàng)指標(biāo)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3 所示,線性混合模型分析結(jié)果如表4 所示。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,無意義語音與無聲條件下的首次注視時(shí)間(

t

=?0.27,

p

=0.79)、凝視時(shí)間(

t

=?0.18,

p

=0.86)、回視路徑時(shí)間(

t

=0.04,

p

=0.97)、總注視時(shí)間(

t

=?0.35,

p

=0.72)均差異不顯著。有意義語音與無聲條件下的首次注視時(shí)間(

t

=?0.97,

p

=0.34)、凝視時(shí)間(

t

=?0.25,

p

=0.80)、回視路徑時(shí)間(

t

=0.13,

p

=0.90)、總注視時(shí)間(

t

=0.29,

p

=0.77)差異不顯著。有意義語音與無意義語音條件下的首次注視時(shí)間(

t

=?0.82,

p

=0.42)、凝視時(shí)間(

t

=?0.66,

p

=0.51)、回視路徑時(shí)間(

t

=0.13,

p

=0.91)、總注視時(shí)間(

t

=0.60,

p

=0.55)差異也不顯著。

表3 局部分析各眼動(dòng)指標(biāo)的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)誤

表4 實(shí)驗(yàn)1 目標(biāo)詞上的線性混合模型分析結(jié)果

2.4 討論

實(shí)驗(yàn)1 探討了不同類型的背景音對簡單句閱讀的影響。結(jié)果表明,無意義語音和有意義語音條件在整體分析中的總閱讀時(shí)間、平均注視時(shí)間、注視次數(shù)與無聲條件相比并無顯著差異,在局部分析中的首次注視時(shí)間、凝視時(shí)間、回視路徑時(shí)間和總注視時(shí)間上也無顯著差異,這說明無意義語音對句子閱讀并未起明顯的干擾作用,而有意義語音對句子閱讀所起的作用也十分有限,這與Boyle 和Coltheart (1996)的研究結(jié)果以及Hy?n? 和Ekholm (2016)實(shí)驗(yàn)1 的結(jié)果一致,但與Yan 等人(2017)和Vasilev 等人(2019)的研究結(jié)果不太一致,Yan 等人(2017)和Vasilev 等人(2019)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然無意義語音對句子閱讀沒有顯著影響,但是有意義語音對閱讀卻影響顯著。

大多數(shù)的研究結(jié)果(Haka et al.,2009;Haapakangas et al.,2011;Yan et al.,2017;Vasilev,Liversedge,et al.,2019)得到了有意義語音對閱讀等認(rèn)知活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生干擾作用,而實(shí)驗(yàn)1 并未得到類似結(jié)果。究其原因,可能是由于本實(shí)驗(yàn)中的閱讀材料是容易理解的句子,這對于大學(xué)生而言是一種相對簡單的任務(wù)。因?yàn)槲谋鹃喿x對于有十幾年閱讀經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生而言,可以說是一種非常熟練的技能,對于容易詞的詞匯識(shí)別和語義通達(dá),甚至可以達(dá)到一種自動(dòng)化的程度(Rayner et al.,2012)。同時(shí),依據(jù)有限認(rèn)知資源理論,個(gè)體無論是注意資源還是工作記憶資源,都存在一定的容量,能夠同時(shí)處理一定量的信息(Kahneman,1973;Wickens,2002)。由此,我們可以認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)1 的簡單句閱讀中,即使被試在閱讀時(shí)能夠注意到背景音,但只要其有足夠認(rèn)知資源應(yīng)對任務(wù)的需要,那么在閱讀效率上就不容易受背景音的影響。

一項(xiàng)研究背景音樂對詞匯記憶的影響的結(jié)果也顯示,任務(wù)難度是影響記憶任務(wù)中無關(guān)言語效應(yīng)的重要因素,任務(wù)難度的變化可以改變視聽交互過程中聽覺刺激對視覺刺激的影響(高淇,白學(xué)軍,2018),是否在閱讀任務(wù)中也存在同樣的現(xiàn)象,目前還不得而知。當(dāng)閱讀的難度加大、占用認(rèn)知資源更多時(shí),背景音是否對閱讀會(huì)產(chǎn)生影響,這是一個(gè)讓人感興趣的問題,我們通過實(shí)驗(yàn)2 進(jìn)行探討。

3 實(shí)驗(yàn)2：不同背景音對復(fù)雜句閱讀的影響

3.1 研究目的

在實(shí)驗(yàn)1 的基礎(chǔ)上,探討有意義和無意義無關(guān)言語對語義較難的復(fù)雜句閱讀的影響。

3.2 方法

3.2.1 被試

華南師范大學(xué)學(xué)生51 人,年齡18～20 歲,自愿參加實(shí)驗(yàn),其中女生30 名,男生21 名,被試的視力或矯正視力正常,均為右利手,未學(xué)習(xí)過西班牙語,未參加過實(shí)驗(yàn)1,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后可獲得一定報(bào)酬。實(shí)驗(yàn)2 與實(shí)驗(yàn)1 的被試來自相同的學(xué)校,兩批被試的閱讀時(shí)間、執(zhí)行功能測驗(yàn)成績(包括Stroop 任務(wù)、數(shù)字轉(zhuǎn)換任務(wù)、色點(diǎn)刷新任務(wù)測驗(yàn))的差異均不顯著(

p

s ＞ 0.05)。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

同實(shí)驗(yàn)1。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)材料

閱讀材料：編寫句子245 句,材料內(nèi)容取自知網(wǎng)的科技性論文,進(jìn)行適當(dāng)改編,句子的長度為33個(gè)漢字(相比實(shí)驗(yàn)1,每個(gè)句子的平均長度多11 個(gè)字)。請華南師范大學(xué)25 名學(xué)生(不參加正式實(shí)驗(yàn))對句子的通順性、歧義性、難度進(jìn)行評定。通順性采用1～7 級(jí)評定(1 代表非常不通順,7 代表非常通順),熟悉性(1 代表非常熟悉,7 代表非常不熟悉),難度采用1～7 級(jí)評定(1 代表非常簡單,7 代表非常難),選取通順性評定得分大于5.12 (

M

=5.62,

SD

=0.99)、熟悉度大于4.60 (

M

=5.14,

SD

=1.01)、難度大于5 (

M

=5.46,

SD

=1.03)的句子81 句,72 句作為實(shí)驗(yàn)句,9 句作為練習(xí)句。

背景音材料：27 段中文語段(新聞聯(lián)播)作為有意義語音材料,27 段西班牙語段作為無意義語音材料,每段音頻的時(shí)間為1 分鐘左右。54 段語音材料都為男性聲音,內(nèi)容上無重復(fù),其中48 段作為實(shí)驗(yàn)材料,6 段作為練習(xí)材料。用Cooledit 軟件將背景音的音量大小調(diào)為一致,保持在60 分貝。

為了平衡背景音順序,81 個(gè)句子分成3 種模塊,每個(gè)模塊27 句(實(shí)驗(yàn)句24 句,練習(xí)句3 句),句子平衡方式同實(shí)驗(yàn)1。

3.2.4 實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)程序

每個(gè)漢字在屏幕上的大小為27×27 像素,每4個(gè)句子做一次校準(zhǔn),其他為一點(diǎn)校準(zhǔn),平均每3 句中有一個(gè)句子后跟隨一個(gè)需要回答的問題,以保證被試認(rèn)真閱讀句子,整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)40 分鐘左右。除此之外,實(shí)驗(yàn)儀器及其他實(shí)驗(yàn)程序同實(shí)驗(yàn)1 (與實(shí)驗(yàn)1 同一臺(tái)儀器、同一實(shí)驗(yàn)室地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)的操作程序相同等)。

3.3 結(jié)果分析

(1)刪除正確率低于70%的被試1 人,刪除眨眼次數(shù)過多的被試2 人。(2)對缺失數(shù)據(jù)和注視時(shí)間小于80 ms 或大于1200 ms 的數(shù)據(jù)進(jìn)行了刪除(Yan et al.,2017),總共剔除的無效數(shù)據(jù)占總數(shù)據(jù)的5.48%。(3)刪除3 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的數(shù)據(jù)。(4)整體分析以整個(gè)句子為目標(biāo)區(qū)、局部分析以句子中的雙字詞作為目標(biāo)區(qū)進(jìn)行分析(何立媛 等,2015),統(tǒng)計(jì)軟件和實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的選取同實(shí)驗(yàn)1。

有意義語音、無意義語音、無聲條件下句子閱讀的正確率分別為86%、89%、88%,無意義語音與無聲條件、有意義語音與無聲條件、有意義語音與無意義語音條件之間的正確率差異均不顯著(

p

s ＞ 0.05)。

3.3.1 整體分析

句子閱讀整體分析中各項(xiàng)指標(biāo)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5 所示,線性混合模型分析結(jié)果如表6 所示。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,無意義語音與無聲條件下的平均注視時(shí)間(

t

=?1.66,

p

=0.10)、句子的閱讀時(shí)間(

t

=?1.00,

p

=0.32)、句子注視次數(shù)(

t

=?1.02,

p

=0.31)和回視次數(shù)(

t

=?1.44,

p

=0.15)無顯著差異。有意義語音與無聲條件下的平均注視時(shí)間(

t

=1.96,

p

=0.05)、句子閱讀時(shí)間(

t

=5.20,

p

＜ 0.001)、句子注視次數(shù)(

t

=5.20,

p

＜ 0.001)、回視次數(shù)(

t

=5.21,

p

＜ 0.001)上存在顯著差異,有意義語音條件下的平均注視時(shí)間、句子閱讀時(shí)間、句子注視次數(shù)和回視次數(shù)都大于無聲條件。有意義語音與無意義語音的平均注視時(shí)間(

t

=3.06,

p

=0.003)、句子閱讀時(shí)間(

t

=7.43,

p

＜ 0.001)、句子注視次數(shù)(

t

=7.38,

p

＜ 0.001)、回視次數(shù)(

t

=6.91,

p

＜ 0.001)上差異顯著,有意義語音條件下的平均注視時(shí)間、句子閱讀時(shí)間、句子注視次數(shù)和回視次數(shù)大于無意義語音條件。

表5 整體分析各眼動(dòng)指標(biāo)的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)誤

表6 實(shí)驗(yàn)2 句子指標(biāo)的線性混合模型分析結(jié)果

3.3.2 局部分析

句子閱讀局部分析中各項(xiàng)指標(biāo)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表7 所示,線性混合模型分析結(jié)果如表8 所示。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,無意義語音與無聲條件下的首次注視時(shí)間(

t

=?0.75,

p

=0.46)、凝視時(shí)間(

t

=?0.89,

p

=0.38)、回視路徑時(shí)間(

t

=0.35,

p

=0.73)、總注視時(shí)間(

t

=?1.22,

p

=0.23)均差異不顯著。有意義語音與無聲條件下的首次注視時(shí)間(

t

=0.64,

p

=0.52)、凝視時(shí)間(

t

=1.10,

p

=0.28)差異不顯著,在回視路徑時(shí)間(

t

=6.55,

p

＜ 0.001)、總注視時(shí)間(

t

=5.09,

p

＜ 0.001)上差異顯著,有意義語音條件下的回視路徑時(shí)間和總注視時(shí)間明顯大于無聲條件。有意義語音與無意義語音條件下的首次注視時(shí)間(

t

=1.22,

p

=0.23)、凝視時(shí)間(

t

=1.60,

p

=0.12)差異不顯著,在回視路徑時(shí)間(

t

=5.79,

p

＜ 0.001)、總注視時(shí)間(

t

=6.99,

p

＜ 0.001)上差異顯著,有意義語音條件下的回視路徑時(shí)間和總注視時(shí)間明顯大于無意義語音條件。

表7 局部分析各眼動(dòng)指標(biāo)的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)誤

表8 實(shí)驗(yàn)2 目標(biāo)詞的線性混合模型分析結(jié)果

3.4 討論

實(shí)驗(yàn)2 探討了不同類型的背景音對復(fù)雜句閱讀的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,在整體分析的總閱讀時(shí)間、平均注視時(shí)間、注視次數(shù)和回視次數(shù)上,無意義語音條件與無聲條件相比差異不顯著,而有意義語音條件與無聲條件相比則差異顯著,有意義語音條件下的總閱讀時(shí)間、平均注視時(shí)間明顯更長,注視次數(shù)、回視次數(shù)更多,同時(shí),有意義語音條件下的總閱讀時(shí)間、平均注視時(shí)間顯著長于無意義語音條件,注視次數(shù)和回視次數(shù)也更多,這與前人的研究結(jié)果較為一致(Yan et al.,2017;Vasilev,Liversedge,et al.,2019),說明語音屬性未產(chǎn)生明顯的作用,而只有語義屬性產(chǎn)生了作用。

在整體分析的各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)中,總閱讀時(shí)間、平均注視時(shí)間反映了句子閱讀的整體加工(閆國利 等,2013),實(shí)驗(yàn)2 結(jié)果顯示,有意義語音條件的總閱讀時(shí)間和平均注視時(shí)間長于無聲條件,也長于無意義語音條件,但無意義語音條件與無聲條件差異不顯著,說明語義屬性干擾了句子閱讀的整體加工,而語音屬性未產(chǎn)生作用。此外,注視次數(shù)能有效反映閱讀材料的認(rèn)知加工負(fù)荷,回視次數(shù)可以反映對句子意義進(jìn)行整合的過程(閆國利 等,2013),實(shí)驗(yàn)2 中有意義語音條件的注視次數(shù)和回視次數(shù)多于無聲條件,有意義語音條件的回視次數(shù)也多于無意義語音條件,反映出無關(guān)言語的語義屬性加重了被試的認(rèn)知負(fù)荷,并對句子的意義整合過程產(chǎn)生了干擾。整體分析結(jié)果支持了語義干擾假說,未支持語音干擾假說。

而在局部分析的目標(biāo)詞上,無意義語音條件的首次注視時(shí)間、凝視時(shí)間、回視路徑時(shí)間和總注視時(shí)間并未大于無聲條件,這也進(jìn)一步說明語音所起的作用并不明顯,這與Yan 等人(2017)的研究結(jié)果是一致的。同時(shí),有意義背景音與無聲條件在局部分析指標(biāo)上的首次注視時(shí)間、凝視時(shí)間上,兩者并未有明顯差異,而在總注視時(shí)間上有明顯差異,這與Vasilev 等人(2019)和Yan 等人(2017)的研究結(jié)果一致。

在局部分析的各項(xiàng)指標(biāo)中,首次注視時(shí)間和凝視時(shí)間是反映詞匯通達(dá)早期階段特征的有效指標(biāo),而總注視時(shí)間是反映詞匯總體加工的重要指標(biāo)(閆國利 等,2013),在本實(shí)驗(yàn)中,有意義背景音條件相比無聲條件和無意義背景音條件,在首次注視時(shí)間和凝視時(shí)間的早期指標(biāo)上差異并不顯著,但在總注視時(shí)間上明顯更長,由此可見,這種總體上的差異可能來自于詞匯加工的晚期,這一結(jié)果說明無關(guān)言語的語義屬性可能干擾了詞匯加工的晚期階段,對早期的詞匯加工沒有影響。另一方面,回視路徑時(shí)間包含了與回視行為相關(guān)的閱讀時(shí)間,它不僅可以反映詞匯通達(dá)的加工過程,而且還能反映后期語義加工甚至句義整合的過程(閆國利 等,2013),在實(shí)驗(yàn)2 中,有意義背景音條件下的回視路徑時(shí)間顯著長于無意義背景音和無聲條件,這一結(jié)果進(jìn)一步反映了背景音的語義屬性產(chǎn)生的干擾可能存在于詞匯加工的晚期階段和后期的語義整合階段。因而可知,局部分析結(jié)果支持了語義干擾假說,而未支持語音干擾假說。

由實(shí)驗(yàn)1 與實(shí)驗(yàn)2 的結(jié)果可知,句子難度在一定程度上調(diào)節(jié)了背景音對閱讀的影響,當(dāng)閱讀難度不大時(shí),聲音對閱讀所產(chǎn)生的干擾作用并不明顯,而當(dāng)句子閱讀難度加大(增加句子的長度及理解的復(fù)雜性),需要較多認(rèn)知資源進(jìn)行加工時(shí),有意義語音對句子閱讀則產(chǎn)生了消極的干擾作用。進(jìn)一步而言,在個(gè)體實(shí)際生活的閱讀過程中,句子的理解經(jīng)常需要融入到篇章中去。篇章閱讀是一種具有更大生態(tài)效度的閱讀任務(wù),它有著比句子更大的文本語境,當(dāng)讀者完成了句子的句法分析和解讀時(shí),篇章閱讀的任務(wù)可能還沒有完成,因?yàn)榫渥永斫膺€必須組成語篇意義,而連貫的語篇意義遠(yuǎn)非每個(gè)句子意義的總和,讀者必須將句子組織成片,這樣才能夠?qū)⑵渌拿}按照作者的意圖組織起來(Rayner et al.,2012),從而建構(gòu)文本的語篇模型(Gernsbacher &Foertsch,2000;O’Brien &Cook,2015)。同時(shí),當(dāng)文本語境增加時(shí),讀者需要?jiǎng)佑酶嗟恼J(rèn)知資源去持續(xù)性地維持對文本的注意,因而我們可以假設(shè)篇章閱讀中的背景音可能更容易產(chǎn)生干擾作用。鑒于此,非常有必要進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)探討背景音對篇章閱讀的影響。

4 實(shí)驗(yàn)3：不同背景音對篇章閱讀的影響

4.1 研究目的

以中文篇章為閱讀內(nèi)容,探討有意義和無意義的無關(guān)言語對篇章閱讀的影響。

4.2 方法

4.2.1 被試

華南師范大學(xué)學(xué)生42 人,年齡18～23 歲,自愿參加實(shí)驗(yàn),其中女生25 名,男生17 名,被試的視力或矯正視力正常,均為右利手,未學(xué)習(xí)過西班牙語,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后可獲得一定報(bào)酬。

4.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

單因素3 水平(有意義語音、無意義語音、無背景語音)被試內(nèi)設(shè)計(jì),因變量除了實(shí)驗(yàn)1 和實(shí)驗(yàn)2所取指標(biāo)外,還選取了閱讀速度這一指標(biāo)(何立媛 等,2015)。

4.2.3 實(shí)驗(yàn)材料

閱讀材料：從高考模擬題或真題中選擇文章36篇,為了增加閱讀材料的代表性,提高閱讀的生動(dòng)性和可讀性,選取了記敘文和說明文兩種文體各18 篇。進(jìn)行適當(dāng)改編,每篇文章的漢字平均為286字(范圍為283～289 字),請華南師范大學(xué)22 名學(xué)生(不參加正式實(shí)驗(yàn))對篇章的通順性(1 代表非常不通順,7 代表非常通順)、熟悉性(1 代表非常熟悉,7 代表非常不熟悉)、難度(1 代表非常簡單,7 代表非常難)進(jìn)行7 點(diǎn)評定。選取通順性評定得分大于5.86 (

M

=6.07,

SD

=0.85)、熟悉度大于4.18 (

M

=4.79,

SD

=1.19)、難度大于2.32 (

M

=3.02,

SD

=1.07)的篇章15 篇,練習(xí)材料3 篇(記敘文2 篇,說明文1篇),正式實(shí)驗(yàn)材料12 篇(記敘文6 篇,說明文6 篇)。

目標(biāo)詞：每篇文章(共11 行)中選取第2 行到第8 行中的雙字詞,去掉每行開頭和結(jié)尾的2 個(gè)字,以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)左右的詞,共427 個(gè)雙字詞(何立媛 等,2015)。

背景音材料：5 段有意義語音材料(新聞聯(lián)播)和5 段無意義語音材料(西班牙語),每段音頻材料的時(shí)間約為5 分鐘。10 段語音材料都為男性聲音,內(nèi)容上無重復(fù),其中8 段作為實(shí)驗(yàn)材料,2 段作為練習(xí)材料。用Cooledit 軟件將背景音的音量大小調(diào)為一致,保持在60 分貝。

為了平衡背景音順序,15 篇文章分成3 種模塊,每個(gè)模塊有5 篇文章(其中1 篇作為練習(xí)材料,4 篇作為實(shí)驗(yàn)材料),篇章與聲音的平衡方式同實(shí)驗(yàn)1。

4.2.4 實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)程序

篇章的漢字在屏幕上的大小為30×30 像素,行間距為1.6 倍,實(shí)驗(yàn)開始時(shí)對眼動(dòng)儀進(jìn)行九點(diǎn)校準(zhǔn),平均誤差小于0.5°,校準(zhǔn)成功后,在屏幕左上角會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“+”,要求被試盯住“+”觸發(fā)篇章閱讀,進(jìn)入練習(xí)的篇章閱讀(3 篇,每種聲音條件下1 篇),隨后是實(shí)驗(yàn)的篇章閱讀。每三篇文章之間做一次九點(diǎn)校準(zhǔn),其他為一點(diǎn)校準(zhǔn),要求被試認(rèn)真閱讀文章,理解后按空格鍵回答問題,每篇文章后帶有兩個(gè)問題,被試需要根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行是否判斷,實(shí)驗(yàn)大約持續(xù)45 分鐘,實(shí)驗(yàn)儀器及其他程序同實(shí)驗(yàn)1。

4.3 結(jié)果分析

(1)刪除正確率低于70%的被試3 人。(2)刪除缺失數(shù)據(jù)和注視時(shí)間小于80 ms 或大于1200 ms的數(shù)據(jù)(何立媛 等,2015),總共剔除的無效數(shù)據(jù)占總數(shù)據(jù)的5.39%。(3)刪除3 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的數(shù)據(jù)。(4)除新增了閱讀速度這一指標(biāo)外,其他實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的選取及統(tǒng)計(jì)方法同實(shí)驗(yàn)1。

有意義語音、無意義語音、無聲條件下篇章閱讀的正確率分別為87%、86%、87%,無意義語音與無聲條件、有意義語音與無聲條件、有意義語音與無意義語音條件之間的正確率差異均不顯著(

p

s ＞ 0.05)。

4.3.1 整體分析

篇章閱讀整體分析中各項(xiàng)指標(biāo)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表9 所示,線性混合模型分析結(jié)果如表10所示。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,無意義語音與無聲條件之間的平均注視時(shí)間(

t

=0.28,

p

=0.79)、篇章閱讀時(shí)間(

t

=1.29,

p

=0.22)、篇章注視次數(shù)(

t

=0.93,

p

=0.37)、回視次數(shù)(

t

=1.79,

p

=0.10)、閱讀速度(

t

=?2.07,

p

=0.06)無顯著差異。有意義語音與無意義語音條件之間的平均注視時(shí)間(

t

=0.79,

p

=0.44)、篇章閱讀時(shí)間(t=0.81,

p

=0.43)、篇章注視次數(shù)(

t

=0.58,

p

=0.57)、回視次數(shù)(

t

=0.44,

p

=0.67)、閱讀速度(

t

=?0.69,

p

=0.50)無顯著差異。有意義語音與無聲條件之間的篇章閱讀時(shí)間(

t

=2.48,

p

=0.02)、回視次數(shù)(

t=

2.22,

p

=0.05)、閱讀速度(

t

=?3.00,

p

=0.01)存在顯著差異,有意義語音條件下的閱讀時(shí)間和回視次數(shù)大于無聲條件、閱讀速度慢于無聲條件,而兩者在篇章注視次數(shù)(

t

=1.84,

p

=0.08)、平均注視時(shí)間(

t

=0.90,

p

=0.38)上差異不顯著。

表9 整體分析各眼動(dòng)指標(biāo)的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)誤

表10 實(shí)驗(yàn)3 篇章指標(biāo)的線性混合模型分析結(jié)果

4.3.2 局部分析

篇章閱讀局部分析中各項(xiàng)指標(biāo)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表11 所示,線性混合模型分析結(jié)果如表12所示。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,無意義語音與無聲條件下的首次注視時(shí)間(

t

=?0.90,

p

=0.40)、凝視時(shí)間(

t

=?0.67,

p

=0.52)、回視路徑時(shí)間(

t

=1.34,

p

=0.19)、總注視時(shí)間(

t

=0.89,

p

=0.38)差異均不顯著。有意義語音與無意義語音條件下的首次注視時(shí)間(

t

=0.45,

p

=0.66)、凝視時(shí)間(

t

=0.45,

p

=0.66)、回視路徑時(shí)間(

t

=1.36,

p

=0.18)、總注視時(shí)間(

t

=1.42,

p

=0.16)差異均不顯著。有意義語音與無聲條件下的首次注視時(shí)間(

t

=?0.55,

p

=0.59)、凝視時(shí)間(

t

=?0.36,

p

=0.73)差異也不顯著,但回視路徑時(shí)間(

t

=2.31,

p

=0.03)、總注視時(shí)間(

t

=2.38,

p

=0.02)上兩者的差異顯著,有意義語音條件下的回視路徑時(shí)間和總注視時(shí)間顯著大于無聲條件。

表11 局部分析各眼動(dòng)指標(biāo)的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)誤

表12 實(shí)驗(yàn)3 目標(biāo)詞的線性混合模型分析結(jié)果

4.4 討論

實(shí)驗(yàn)3 探討了不同類型的背景音對篇章閱讀的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,整體分析中無意義語音條件的總閱讀時(shí)間、平均注視時(shí)間、注視次數(shù)、回視次數(shù)并未明顯大于無聲條件,同樣,目標(biāo)詞上無意義語音條件的首次注視時(shí)間、凝視時(shí)間、回視路徑時(shí)間和總注視時(shí)間也未大于無聲條件,這與實(shí)驗(yàn)1 和實(shí)驗(yàn)2 所得結(jié)果一致,無論是整體分析還是局部分析,無意義語音條件相比無聲條件,其主要眼動(dòng)指標(biāo)的差異均不顯著,由此可見,無關(guān)言語中的語音屬性無論在句子閱讀還是篇章閱讀中,都沒有起顯著的干擾作用,未支持語音干擾假說。

整體分析中有意義語音條件與無聲條件相比,在總閱讀時(shí)間、回視次數(shù)、閱讀速度上差異顯著,這與實(shí)驗(yàn)2 及前人的研究(何立媛 等,2015;Vasilev,Liversedge,et al.,2019)結(jié)果一致,總閱讀時(shí)間、閱讀速度是反映篇章整體加工的指標(biāo),而回視次數(shù)可以反映對篇章意義進(jìn)行整合的過程,有意義背景音條件下的整體閱讀時(shí)間明顯更長、閱讀速度更慢、回視次數(shù)更多,說明有意義背景音干擾了篇章閱讀的整體加工和意義整合,一定程度上支持了語義干擾假說。

在局部分析的首次注視時(shí)間、凝視時(shí)間上,有意義語音與無聲條件相比并未有顯著差異,而在回視路徑時(shí)間和總注視時(shí)間上有顯著差異,這與實(shí)驗(yàn)2的結(jié)果以及何立媛等人(2015)及Vasilev等人(2019)的研究結(jié)果相一致。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,在反映詞匯早期加工的指標(biāo)(首次注視時(shí)間和凝視時(shí)間)上背景音的主效應(yīng)并不顯著,而在反映晚期加工的指標(biāo)(回視路徑時(shí)間)和總體加工的指標(biāo)(總注視時(shí)間)上有顯著的主效應(yīng),這一結(jié)果說明有意義背景音對詞匯加工的早期階段并未產(chǎn)生顯著影響,而是干擾了詞匯的晚期加工階段。這也進(jìn)一步說明對閱讀過程產(chǎn)生影響的是無關(guān)言語的語義屬性,這種影響主要體現(xiàn)在詞匯加工晚期和語義整合階段。

然而,在實(shí)驗(yàn)3 中,有意義語音條件的各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)與無意義語音條件相比并沒有顯著差異,這可能是由于實(shí)驗(yàn)3 采用了難度偏低的篇章閱讀材料,無意義和有意義背景音之間的差異只在平均值上呈現(xiàn)了趨勢,但未達(dá)到差異顯著的程度,關(guān)于這一問題我們將在總討論中進(jìn)一步說明。

5 總討論

本研究通過3 個(gè)眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)分別探討了不同背景音對句子和篇章閱讀的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)當(dāng)被試閱讀簡單句時(shí),無論是有意義背景音還是無意義背景音條件,其與無聲條件相比,在整體分析的主要眼動(dòng)指標(biāo)(總閱讀時(shí)間、平均注視時(shí)間、注視次數(shù))和局部分析的指標(biāo)(首次注視時(shí)間、凝視時(shí)間、回視路徑時(shí)間和總注視時(shí)間)上差異均不顯著。(2)當(dāng)被試閱讀復(fù)雜句時(shí),無意義背景音條件與無聲條件相比在整體分析和局部分析的眼動(dòng)指標(biāo)上差異不顯著;而有意義背景音條件在整體分析的總閱讀時(shí)間、平均注視時(shí)間、注視次數(shù)、回視次數(shù)上與無聲條件相比差異顯著,在局部分析的總注視時(shí)間和回視路徑時(shí)間上差異也顯著。(3)在篇章閱讀中,無意義背景音條件與無聲條件相比在各項(xiàng)指標(biāo)上差異不顯著;而有意義背景音條件在整體分析的總閱讀時(shí)間、回視次數(shù)、閱讀速度上與無聲條件相比差異顯著,在局部分析的總注視時(shí)間和回視路徑時(shí)間上差異也顯著。針對以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論分析：

5.1 無關(guān)言語中的語音屬性在中文閱讀中的作用

對于無關(guān)言語效應(yīng)產(chǎn)生的條件,有的研究者認(rèn)為是語音屬性發(fā)揮著重要的作用,因?yàn)檎Z音會(huì)自動(dòng)進(jìn)入語音回路,從而干擾視覺呈現(xiàn)項(xiàng)目的編碼和復(fù)述(Salamé &Baddeley,1987),相比語義成分,具備變化的聲學(xué)特征是背景音產(chǎn)生干擾的更重要的條件(Jones et al.,1992),這是語音干擾假說的重要內(nèi)容。然而,本研究結(jié)果并未支持語音干擾假說,因?yàn)橐勒沾思僬f,無意義語音和有意義語音一樣都能獲得語音存儲(chǔ),都會(huì)起干擾作用,而本實(shí)驗(yàn)結(jié)果并未發(fā)現(xiàn)無意義語音有產(chǎn)生干擾作用,3 個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果一致表明,無意義語音沒有干擾到被試的閱讀效率,無論在正確率還是眼動(dòng)指標(biāo)上無意義語音條件與無聲條件相比都沒有顯著差異。這與許多前人研究的結(jié)果相一致(Jahncke et al.,2011;Vasilev,Liversedge,et al.,2019;Yan et al.,2017),在Hy?n?和Ekholm (2016)系列研究的實(shí)驗(yàn)1 中,無意義語音(外語)沒有干擾句子的閱讀,Yan 等人(2017)通過眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)也得到無意義語音(發(fā)音順序被打亂的新聞)條件和無聲條件相比在句子層面上的眼動(dòng)指標(biāo)并無顯著差異。由此可見,即使存在聲學(xué)特征變化的語音,如果被試不能通達(dá)其意義,聲學(xué)特征在中文閱讀中所產(chǎn)生的影響則十分有限。在需要將有限的注意資源用于主要的閱讀任務(wù)時(shí),個(gè)體更容易抑制無意義語音對閱讀產(chǎn)生的干擾。

5.2 無關(guān)言語中的語義屬性在中文閱讀中的作用

有意義背景音是可以進(jìn)行語義理解的聲音,依據(jù)語義干擾假說,由于閱讀時(shí)需要理解文本的含義,無關(guān)言語的語義屬性能干擾正在閱讀的文本語義表征的建立,言語的可理解性使有意義的背景音更容易對讀者產(chǎn)生影響,從而產(chǎn)生無關(guān)言語的干擾效應(yīng)(Martin et.al.,1988)。本研究的實(shí)驗(yàn)2 和實(shí)驗(yàn)3支持了語義干擾假說,在句子閱讀難度較大(實(shí)驗(yàn)2)和篇章閱讀(實(shí)驗(yàn)3)等需要認(rèn)知資源較多的條件下,有意義語音對閱讀產(chǎn)生了顯著的干擾作用,表現(xiàn)為閱讀時(shí)間更長,回視次數(shù)更多。這與前人的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果相一致,許多實(shí)驗(yàn)得到了有意義背景音能夠干擾被試的閱讀理解(Armstrong et al.,1991;Cauchard et al.,2012;Hy?n? &Ekholm,2016;Martin et al.,1988;Venetjoki et al.,2006;Vasilev,Liversedge,et al.,2019;Yan et al.,2017)。

關(guān)于有意義語音對句子閱讀的影響,實(shí)驗(yàn)1 和實(shí)驗(yàn)2 所得結(jié)果不同。在實(shí)驗(yàn)1 中,除了回視次數(shù)外,在正確率和眼動(dòng)指標(biāo)上有意義語音對簡單句閱讀的影響并不顯著,而在實(shí)驗(yàn)2 中有意義背景音對復(fù)雜句閱讀產(chǎn)生了顯著影響,由此可見,閱讀材料的難度起著重要的作用。在實(shí)驗(yàn)1 中當(dāng)閱讀材料為較簡單的句子時(shí),無關(guān)言語效應(yīng)并不明顯,而在實(shí)驗(yàn)2 中當(dāng)閱讀材料較難、需要更多的認(rèn)知資源時(shí),背景音可能會(huì)與閱讀競爭認(rèn)知資源,從而對句子閱讀加工產(chǎn)生消極的影響。實(shí)驗(yàn)3 中采用常見的記敘文和說明文材料,進(jìn)一步探討背景音對篇章閱讀的影響,由于在篇章閱讀中,不僅要理解句子的意思,還需要建構(gòu)文本的語篇模型(Gernsbacher &Foertsch,2000;O’Brien &Cook,2015),因而也需要較多認(rèn)知資源。實(shí)驗(yàn)3 的研究結(jié)果顯示,在主要的眼動(dòng)指標(biāo)上有意義語音條件與無聲條件相比差異顯著,說明背景音的語義屬性對篇章閱讀產(chǎn)生了一定的消極影響。有意義背景音既可能干擾詞匯加工和句義整合,也可能干擾讀者構(gòu)建連貫的段落論述(Kehler,2004;Wolf &Gibson,2005),破壞讀者對閱讀的持續(xù)性注意。

令人意外的是,在實(shí)驗(yàn)3 中,有意義背景音條件下的各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)與無意義背景音條件相比并沒有存在顯著差異。究其原因,可能是由于實(shí)驗(yàn)3采用了難度偏低的篇章閱讀材料,使無意義和有意義背景音之間的差異只在平均值上呈現(xiàn)了趨勢,但未達(dá)到差異顯著的程度。通過對3 個(gè)實(shí)驗(yàn)材料難度評定得分的統(tǒng)計(jì)分析可知,實(shí)驗(yàn)3 的材料難度評定得分顯著小于實(shí)驗(yàn)2 (

p

＜ 0.001),顯著大于實(shí)驗(yàn)1 (

p

＜ 0.001),篇章材料的難度小于復(fù)雜句,可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)3 中有意義背景音與無意義背景音條件下的眼動(dòng)數(shù)據(jù)模式與實(shí)驗(yàn)2 不同。同時(shí),依據(jù)閱讀加工中的詞頻效應(yīng),高頻詞的加工難度低于低頻詞(李馨 等,2011),通過對目標(biāo)詞的詞頻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)3 目標(biāo)詞的詞頻顯著高于實(shí)驗(yàn)2 (

p

＜ 0.001),和實(shí)驗(yàn)1 相比則差異不顯著(

p

=0.31),這在一定程度上也可以反映出篇章材料的加工難度可能小于實(shí)驗(yàn)2 的復(fù)雜句。篇章閱讀材料難度偏低可能導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)3 中有意義背景音條件與無意義背景音條件相比,各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)差異不顯著。

5.3 無關(guān)言語對閱讀加工過程的影響

在眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析中,一般可以分為整體分析和局部分析,其中整體分析是針對整個(gè)句子或篇章進(jìn)行的分析。總閱讀時(shí)間、平均注視時(shí)間是反映句子或篇章閱讀整體加工的指標(biāo),總閱讀時(shí)間越長,說明整體認(rèn)知加工的負(fù)荷越大,而回視次數(shù)可以反映對句子意義進(jìn)行整合的過程,回視次數(shù)越多,說明意義越難以整合。在本研究的復(fù)雜句閱讀和篇章閱讀中,有意義背景音條件下的整體閱讀時(shí)間明顯更長,回視次數(shù)更多,說明有意義的背景音干擾了閱讀的整體加工和意義整合。

局部分析針對的是興趣區(qū)的目標(biāo)詞分析,屬于詞匯層面的分析。閱讀中的詞匯加工可包括早期和晚期詞匯加工階段。早期階段的加工主要集中于詞頻、詞長等詞匯特征方面,首次注視時(shí)間和凝視時(shí)間可以反映此階段的加工情況(何立媛 等,2015)。在本研究的3 個(gè)實(shí)驗(yàn)中,背景音在注視時(shí)間和凝視時(shí)間上都沒有產(chǎn)生顯著的影響,說明背景音未影響詞匯加工的早期階段,這可能是由于詞匯特征(詞頻、詞長、熟悉度等)的加工往往是自動(dòng)化的,所需認(rèn)知資源較少,同時(shí)背景音的語音屬性產(chǎn)生的作用不明顯。總注視時(shí)間反映的是詞匯加工的總體特征,晚期加工指標(biāo)回視路徑時(shí)間反映的是詞匯通達(dá)和語義整合過程(何立媛 等,2015),在本研究中,由于有意義背景音條件在首次注視時(shí)間和凝視時(shí)間上與無聲條件相比不存在顯著差異,而總注視時(shí)間顯著長于無聲條件,由此可以推測其干擾作用可能發(fā)生于詞匯加工的晚期階段,而且回視路徑時(shí)間也顯著長于無聲條件,可見有意義背景音的語義屬性可能干擾了晚期的詞匯通達(dá)和語義整合。何立媛等(2015)也得到無關(guān)言語對篇章閱讀中目標(biāo)詞的首次注視時(shí)間和凝視時(shí)間無顯著影響,但對總注視時(shí)間和回視路徑時(shí)間影響顯著,這與本研究結(jié)果相一致,但在他們的研究中未設(shè)置無意義無關(guān)言語條件,不能排除語音屬性的作用,無法將語音屬性和語義屬性的作用分離開來。本研究在局部分析中所得的結(jié)果,有效地說明了語音屬性產(chǎn)生的影響不明顯,而語義屬性在詞匯加工的晚期階段和語義整合階段產(chǎn)生了顯著的干擾作用。

5.4 基于有限認(rèn)知資源理論的解釋

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看,閱讀理解是復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng),涉及到文字字形辨認(rèn)、語音提取和語義通達(dá)等步驟(馬諧 等,2015),它是一個(gè)提取和建構(gòu)意義同時(shí)發(fā)生的過程,在閱讀過程中需要人們存儲(chǔ)最新的文本信息,運(yùn)用復(fù)雜的意義建構(gòu)加工以形成一個(gè)完整的表征,在這個(gè)過程中需要個(gè)體的認(rèn)知控制來集中和轉(zhuǎn)換注意、激活和更新表征、抑制自動(dòng)激活以及丟棄無關(guān)信息等(Baddeley,2007;Garcia-Madruga,et al.,2013)。而在有背景音的閱讀中,個(gè)體需要消耗更多的認(rèn)知資源,因?yàn)楸辉嚦艘凶⒁膺M(jìn)行閱讀理解加工外,還需要抑制聲音對閱讀的影響。

認(rèn)知資源可能是調(diào)節(jié)無關(guān)言語效應(yīng)的一個(gè)重要因素。校對閱讀的相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,通過增加任務(wù)難度進(jìn)而增加被試的認(rèn)知投入程度,可以減少有意義的背景音對校對閱讀的消極影響(Halin,2016;Halin,Marsh,Haga,et al.,2014;Halin,Marsh,Hellman,et al.,2014)。ünal 等人(2012)的研究結(jié)果也得到,在單調(diào)的認(rèn)知任務(wù)中,背景音樂會(huì)使個(gè)體增加心理努力,間接有效地防止注意資源流失,對任務(wù)效率的保持起積極作用。值得注意的是,這些研究都限于比較簡單的任務(wù),當(dāng)認(rèn)知資源可以滿足當(dāng)前任務(wù)的需要時(shí),增加認(rèn)知任務(wù)的難度或者有適當(dāng)?shù)谋尘耙艨赡軙?huì)讓被試采用增加心理努力的補(bǔ)償策略,從而提高閱讀的效率(Robert &Hockey,1997)。但如果認(rèn)知資源的需要超過了中樞執(zhí)行系統(tǒng)的資源限制時(shí),則可能會(huì)呈現(xiàn)出不同的結(jié)果。

依據(jù)有限認(rèn)知資源理論,個(gè)體的認(rèn)知資源存在一定容量,但這種容量是有限的(Kahneman,1973;Wickens,2002),認(rèn)知資源容量的有限性將直接決定個(gè)體可以處理信息的數(shù)量和復(fù)雜性(Franconeri et al.,2013),當(dāng)信息超載時(shí),信息持續(xù)不斷的出現(xiàn)將競爭有限的認(rèn)知資源。雙重任務(wù)能否順利進(jìn)行,取決于認(rèn)知資源的需求是否超過中樞執(zhí)行系統(tǒng)的資源限制,如果認(rèn)知資源不夠,任務(wù)之間則會(huì)不可避免地相互干擾,引發(fā)分心(Kahneman,1973)。本研究中的閱讀伴隨有聲音,這是一種典型的雙重任務(wù),所得的3 個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果體現(xiàn)了個(gè)體認(rèn)知加工資源有限的這一特性。在實(shí)驗(yàn)1 中當(dāng)句子難度不大時(shí),即使存在聲音干擾,由于被試可能存在足夠的認(rèn)知資源進(jìn)行閱讀加工,因而背景音條件(有意義背景音、無意義背景音條件)和無聲條件下被試的閱讀正確率和主要眼動(dòng)指標(biāo)沒有顯著差異。而在實(shí)驗(yàn)2 中當(dāng)閱讀材料變難時(shí),被試既需要進(jìn)行復(fù)雜句的語義加工,又需要抑制有意義背景音對閱讀的影響,在這種任務(wù)條件下,被試的認(rèn)知資源可能不足以應(yīng)對雙重任務(wù)的需要,聲音對閱讀的干擾作用就顯現(xiàn)了出來。實(shí)驗(yàn)3 通過篇章閱讀進(jìn)一步驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)2 的結(jié)果,在認(rèn)知資源需求較高的有意義背景音條件下,聲音對篇章閱讀產(chǎn)生了干擾作用,降低了閱讀效率?？偟膩碚f,本研究結(jié)果可以通過有限認(rèn)知資源理論進(jìn)行解釋,即在聽覺和視覺共用認(rèn)知資源的任務(wù)中,如果認(rèn)知任務(wù)的加工負(fù)荷未超過認(rèn)知資源限制,可能不會(huì)產(chǎn)生無關(guān)言語效應(yīng),而當(dāng)認(rèn)知負(fù)荷超過認(rèn)知資源限制時(shí),則可能會(huì)產(chǎn)生這一效應(yīng)。

6 結(jié)論

在本實(shí)驗(yàn)條件下,得出如下結(jié)論：

(1)背景音的語音屬性對中文句子和篇章閱讀的影響不顯著,未支持語音干擾假說。

(2)背景音的語義屬性在復(fù)雜句和篇章閱讀中起到了干擾作用,一定程度上支持了語義干擾假說。

(3)無關(guān)言語對閱讀過程的影響體現(xiàn)在晚期的詞匯加工和語義整合階段。

(4)無關(guān)言語效應(yīng)受到閱讀任務(wù)難度的調(diào)節(jié),當(dāng)任務(wù)較難、需要更多認(rèn)知資源時(shí),背景音才會(huì)干擾閱讀。