小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性探究

章穎

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)新型閱讀教學(xué)模式，可以為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師常常遇到一些阻礙。本文將從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和具體實(shí)施策略兩個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

一、新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師不重視

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，因此很多教師沒(méi)有意識(shí)到閱讀教學(xué)的改革勢(shì)在必行。很多教師不重視提升學(xué)生的閱讀技巧，也不重視學(xué)生閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，因此學(xué)生對(duì)于閱讀活動(dòng)往往不夠重視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)打擊學(xué)生的閱讀積極性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）推行較困難

部分教師存在錯(cuò)誤的思想，認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生年齡還小，沒(méi)有必要提升其閱讀能力。還有部分教師認(rèn)為，過(guò)多的課外閱讀會(huì)分散學(xué)生的注意力，對(duì)常規(guī)的教學(xué)造成一定的影響。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握過(guò)于單一，不利于學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀能力。

（三）閱讀環(huán)境差

如今，許多家長(zhǎng)為學(xué)生報(bào)了各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，導(dǎo)致他們對(duì)很多課程產(chǎn)生了厭煩心理，因此教師很難開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀量極其匱乏，難以提升閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是進(jìn)行一切學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能真正在不斷的學(xué)習(xí)中提高閱讀能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，是教學(xué)中的重中之重。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而化抽象為形象。在教學(xué)中，教師可以先講解文章的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生產(chǎn)生共情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可以通過(guò)游戲的方式吸引學(xué)生的注意，也可以通過(guò)肢體語(yǔ)言對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行精準(zhǔn)的解釋?zhuān)寣W(xué)生深入理解詞語(yǔ)的意思，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》《小英雄雨來(lái)》等課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿文中人物的對(duì)話，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难堇[，從而加深學(xué)生對(duì)文中人物的理解。演繹的形式不僅可以促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，還可以提升學(xué)生的文學(xué)審美水平，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）方法指導(dǎo)，讓學(xué)生快速學(xué)會(huì)閱讀

文章的類(lèi)型不同，學(xué)習(xí)方法就不同。在教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，以新課程改革的理念為基礎(chǔ)，對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的剖析，找到適合學(xué)生的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)詩(shī)詞的時(shí)候，教師可以先介紹詩(shī)詞的創(chuàng)作背景及作者的生平經(jīng)歷，并提醒學(xué)生查看課后注釋?zhuān)员銓?duì)詩(shī)詞進(jìn)行充分的理解。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀詩(shī)詞，找到詩(shī)詞的中心思想并加以領(lǐng)會(huì)。再如，在學(xué)習(xí)敘事類(lèi)文章時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，厘清事件發(fā)展的脈絡(luò)，掌握作者在文中使用的敘事方法。在這之后，教師可以對(duì)每個(gè)段落進(jìn)行剖析，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的看法，談一談對(duì)文章中心思想的理解。在教師的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)更加喜歡閱讀，積極參與到閱讀中。

（三）抓住重點(diǎn)，深入剖析文章

在教學(xué)中，教師要牢牢抓住教材的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章，明確文章的主要內(nèi)容，從而為接下來(lái)的閱讀打下基礎(chǔ)。這不僅可以為即將開(kāi)啟的閱讀之旅奠定良好的基礎(chǔ)，還可以提升課堂閱讀的效率。

例如，在寓言故事的教學(xué)中，教師可以開(kāi)展生動(dòng)有趣的群文閱讀活動(dòng)。教師可以為學(xué)生尋找不同文體和風(fēng)格的寓言故事，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生了解寓言故事的敘述方式，為學(xué)生的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重中之重，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力有著重要的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的閱讀材料，并且不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造新穎生動(dòng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生將注意力集中于課堂教學(xué)。如此一來(lái)，教師就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（作者單位：江西省撫州市高新區(qū)第二小學(xué)）