“互聯(lián)網(wǎng)+”教學背景下工程變形測量課程建設與實踐*

吳 歡

(江西環(huán)境工程職業(yè)學院，江西 贛州 341000)

0 引言

根據(jù)國務院發(fā)布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》兩個文件號召，教育部發(fā)表的《教育信息化2.0行動計劃》推動“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”進展，大力推進信息化教學運用的常態(tài)化。當前，高職學生普遍存在基礎比較薄弱，自我管理能力相對較差，學習積極性和主動性不高、自信心不足，缺乏認可度等問題[1]?；谶@種情況，迫切需要開展教育教學模式改革、體系重組、與生產(chǎn)實際接軌，全國職業(yè)院校都在積極進行課程教學信息化建設與應用?；诖吮尘跋?，本文依靠江西環(huán)境工程職業(yè)學院在線教學平臺進行“工程變形測量”課程開發(fā)與應用實踐。

1 課程建設基礎

工程變形測量是江西環(huán)境工程職業(yè)學院工程測量技術專業(yè)非常重要的核心內(nèi)容，依據(jù)國家職業(yè)教學改革實施方案的改進要求，著手于當代職業(yè)院校教育教學理念，重點突出變形測量工作的“內(nèi)外一體”的培養(yǎng)目標。通過講授工程變形測量工作內(nèi)容，主要讓學生在工程運營管理過程中能利用測量技術對工程變形體進行變形監(jiān)測和數(shù)據(jù)處理與分析。該課程于高職院校教學效果一般，主要存在以下問題：

1)課程教學內(nèi)容選擇和一線生產(chǎn)聯(lián)系不夠密切；

2)教學方式與手段過于單一；

3)實踐教學步驟不完善；

4)課程資源匱乏；

5)考核方法需改進。

因此，在現(xiàn)代學徒制背景下[2-4]，校企雙方共同建設課程，基于云課堂平臺，采用混合式教學模式，提供了開放和有效的線上學習平臺，較好地與傳統(tǒng)課堂深度融合，突破了傳統(tǒng)課堂桎梏，提升了教學效果。

2 課程建設的實施

2.1 學情分析

江西環(huán)境工程職業(yè)學院工程變形測量課程教學的對象是工程測量技術專業(yè)大三學生，預修課程為《測量基礎》《控制測量》《數(shù)字測圖》《GNSS測量技術》等，學生擁有所需的操作能力和學識儲備，即將進入頂崗實習單位實習，但是處理實際變形測量項目的能力還有欠缺?；谏鲜銮闆r，結合與企業(yè)進行現(xiàn)代學徒制的(校內(nèi)教師、企業(yè)工程師)雙師教學，對教學內(nèi)容進行了精簡和調(diào)整，改進了課程考核與評價等環(huán)節(jié)。

2.2 教學內(nèi)容設計

2.2.1 教學內(nèi)容設置

工程變形測量觸及的測量項目眾多，且內(nèi)容面廣，運用在工程施工、運營、管理的各個階段，根據(jù)校企兩方聯(lián)合深度合作重構課程，經(jīng)過與企業(yè)工程師合作進行課程建設。

課程內(nèi)容根據(jù)單位所需進行整合，將課程的項目化連貫性顯現(xiàn)，專業(yè)教師和企業(yè)技術核心人員合作完成課程設計、教材編制及開展教學，讓工程變形測量課程符合崗位工作的真實要求。課程學習項目是以各類工程安全測量的真實項目內(nèi)容作載體加以設計；課程主體是關于工程安全測量生產(chǎn)項目的工作進程，顯露出確切的過程；考核評價體系融入企業(yè)文化及職場精神；課程培養(yǎng)的實質(zhì)重點是學生自我學習能力和不斷進步的能力，并適度延伸；課程援用工程測量規(guī)范、相關行業(yè)技術標準、工程實例等實現(xiàn)理論與實踐一體化教學；該課程重構教學內(nèi)容，選擇了7個講授項目以及20個學習型工作任務[3]，如表1所示。

表1 工程變形測量課程項目內(nèi)容及工作任務

2.2.2 課程視頻資源建設

根據(jù)崗位要求，課程內(nèi)容項目化，把項目劃為彼此獨立又成系統(tǒng)的相應任務，形成相應任務的PPT，制作相應任務教學視頻、動畫等資源。讓學生在云課堂平臺進行在線學習和交流，激發(fā)學生的學習興趣，課程內(nèi)容更加充實，解決了傳統(tǒng)教學效果較差的問題，與傳統(tǒng)課堂互相融通。

2.2.3 案例庫與題庫建設

工程變形測量課程實踐性強，學生在課程學習后，具備變形測量方案設計和開展各項變形監(jiān)測項目的能力，建立案例庫方便學生在校就能接觸實際案例，實例資源包括一個完整項目(技術設計書、技術方案、數(shù)據(jù)處理與分析等)，同時在平臺上面上傳一些企業(yè)專家的講座、視頻、行業(yè)動態(tài)新聞，這樣有利于學生及時掌握行業(yè)動態(tài)。

題庫的作用在于檢驗學生的學習情況，重點考核學生使用知識和處理實際問題的本領，每個任務都有相應的題庫，從而實現(xiàn)線上測試、課后作業(yè)等各種需求，通過這些方式可進一步挖掘出學情，便于改進教學設計。

2.3 教學內(nèi)容實施

在教學活動設計中，改變以往簡單傳統(tǒng)的教學模式，進行混合式教學。

2.3.1 課前任務

根據(jù)表2教學設計，課前教師提前在云課堂平臺上面發(fā)布課前須知，學生在平臺及時查看要求，然后進行課件和視頻的學習，實現(xiàn)課前學習任務安排，教師及時查看學生任務完成情況，并通過課前提問和測驗情況，了解學生的學習情況，針對具體課前情況對教學設計和內(nèi)容進行調(diào)整。

2.3.2 課中教學

課堂教學由課程導入、知識導入、任務情境3個階段組成，如表2所示。

表2 工程變形測量課程教學內(nèi)容

2.3.3 課后拓展

教師課后根據(jù)課堂教學所反應的情況，在平臺上的課后須知版塊布置課后要求，學生在規(guī)定的時間完成課后任務，根據(jù)學生提交的成果，可以把握學生課程內(nèi)容要點的掌握情況及拓展情況，同時在平臺中學生可以及時發(fā)布課后遇到的相關問題和同學、老師一起討論溝通。課后拓展環(huán)節(jié)，定期組織企業(yè)專家進校開設講壇，拓展學生的知識面，讓學生了解行業(yè)前沿，另外利用校外校企合作實訓基地讓學生能直接參與實際項目，真正與企業(yè)對接[5-8]。

2.3.4 考核與評價設計

為了能夠充分掌握學生學習情況和教學效果，必須精準考核評價與設計。工程變形測量課程教學由線上(在線)學習和線下(課堂)教學組成，課程考核成績由線上(50%)和線下(50%)組成，具體的要求和評價方案，如表3所示。

表3 工程變形測量課程的考核設計與評價

3 結束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育、現(xiàn)代學徒制”大背景下，“工程變形測量”課程教學的思路是借助在線教學平臺以“項目為導向，對接企業(yè)需求，學生為主體”，以微課、動畫、PPT、實例等方式處理教學中的關鍵問題，突破教學中的重難點問題，打破傳統(tǒng)課堂以教師授課為主的壁壘，通過精細的教學設計，結合“做中學、做中教、做中練、做中求進步”的教學模式，采用線上、線下混合式教學模式，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提升了教學質(zhì)量和教學效果。