深入文本，提升初中生語文閱讀素養(yǎng)的有效策略

施曉蘭

摘? 要：語文是一門工具性學(xué)科，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是中學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的作用。文章主要對(duì)提升初中生語文閱讀素養(yǎng)的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理與分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀素養(yǎng);深入文本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。如何提升初中生語文閱讀素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前困擾初中語文教師的一個(gè)重要問題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)收獲，談?wù)勅绾翁嵘踔猩恼Z文閱讀素養(yǎng)。

一、了解作者背景，引發(fā)情感共鳴

工欲善其事，必先利其器。了解文章作者生平和創(chuàng)作背景，可以更好地為切入文本提供基本保障，也可以引發(fā)情感共鳴。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)上冊(cè)《記承天寺夜游》這篇課文時(shí)，筆者要求學(xué)生在課前查閱資料，了解作者的生平和課文的創(chuàng)作背景。一名學(xué)生查閱資料后，說出了自己的理解：因?yàn)楫?dāng)時(shí)蘇軾被貶，得不到重用，只能借山水抒發(fā)感情。最后一句“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”仿佛是作者的一種自嘲。

這個(gè)教學(xué)案例說明，只有對(duì)一篇文章的作者和寫作背景進(jìn)行深入地了解，學(xué)生才能與作者“會(huì)面”，真正地走進(jìn)作者的心靈深處，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、理清文章結(jié)構(gòu)，感悟文章精妙

文章的結(jié)構(gòu)層次是作者思路的外在表現(xiàn)。理清文章的結(jié)構(gòu)層次，關(guān)鍵是要在整體感知文章的基礎(chǔ)上，抓住文章的關(guān)鍵句，理清文章的思路，把握文體的行文規(guī)律，準(zhǔn)確地把握文章的脈絡(luò)。例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)《女媧造人》這篇課文時(shí)，筆者用幻燈片呈現(xiàn)詞語“莽莽榛榛”“澄澈”“荒涼”“寂寞”“眉開眼笑”“幽光”“綿延”，讓學(xué)生利用這些詞語來說一說故事的內(nèi)容，回憶課文情節(jié)。

對(duì)于有些課文，則可以引導(dǎo)學(xué)生畫知識(shí)樹或構(gòu)建思維導(dǎo)圖，寓抽象于形象。有了這些，猶如在一堆亂麻中找出了起頭，在繁雜的信息中找出了重點(diǎn)，可以讓學(xué)生從迷蒙走向覺醒，快速掌握文章脈絡(luò)。

三、朗讀理解詞句，體味作品韻味

初中語文課堂上，有些教師留給學(xué)生閱讀的時(shí)間較少，用講解代替學(xué)生的個(gè)性閱讀。這一誤區(qū)要引起教師的重視。

朱光潛先生在《談美》一書中這樣說：慢慢走，欣賞??！語文教學(xué)其實(shí)就是一場(chǎng)慢走的旅行，這旅途就是朗讀、理解、感悟文章中的精詞妙語，產(chǎn)生共鳴，形成共生。例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)《貓》這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生理解描寫第一只貓的文字時(shí)，把文本做了一些改動(dòng)。原文是“三妹常常地，取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶?！惫P者改成了“三妹有時(shí)取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它撲過來撲過去地?fù)??！惫P者讓學(xué)生找出哪些地方修改了，通過比較這兩句話，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原文更能表現(xiàn)這只貓的活潑可愛和三妹對(duì)這只貓的喜歡。

四、進(jìn)行言語實(shí)踐，促進(jìn)語感形成

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。筆者認(rèn)為，實(shí)踐主要是言語實(shí)踐，而言語實(shí)踐應(yīng)該成為新課程背景下課堂教學(xué)的主旋律，在實(shí)踐中感悟，在實(shí)踐中創(chuàng)造，在實(shí)踐中形成語文素養(yǎng)。

語言的建構(gòu)與運(yùn)用是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的方式之一。仍以《貓》這篇課文為例，作家通過細(xì)膩的筆觸、多角度的描寫，準(zhǔn)確又傳神地刻畫了特點(diǎn)不同、命運(yùn)各異的三只貓和一家人發(fā)生的故事。研讀描寫第二只貓的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生每六人一組進(jìn)行對(duì)話（對(duì)話的內(nèi)容可以增刪、改動(dòng)），復(fù)原當(dāng)時(shí)的情境，感受人物的態(tài)度，讓學(xué)生在實(shí)際語用訓(xùn)練中發(fā)展語用能力。

又如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)《昆明的雨》這篇課文時(shí)，筆者從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情境進(jìn)行教學(xué)。在解讀“賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時(shí)吆喝一聲：‘賣楊梅——，聲音嬌嬌的”時(shí)，讓學(xué)生來吆喝一聲，有助于引起學(xué)生情感的共鳴。學(xué)生的吆喝不到位，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)中聽到的吆喝，有了對(duì)生活資源的經(jīng)驗(yàn)理解，學(xué)生的語感就更好了。這樣的教學(xué)不僅在課堂上營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來。

五、適當(dāng)拓展延伸，拓展深度廣度

有些教師認(rèn)為，考試對(duì)課后習(xí)題的關(guān)注不多，在講授課文時(shí)更注重對(duì)文本的分析，少有對(duì)課后習(xí)題的關(guān)注。語文教材的課后練習(xí)分為“思考探究”和“積累拓展”兩個(gè)層次，由課內(nèi)到課外拓展延伸，在提升學(xué)生能力方面起到重要作用。仍以《女媧造人》這篇課文為例，筆者巧妙地將課后《風(fēng)俗通》中的一段文字與課文進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中的增刪內(nèi)容，并通過思考原因來挖掘女媧神性以外的人性及神話的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識(shí)。

教師還可以以某篇作品為核心，向同類題材的作品拓展。例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)《春望》這首古詩時(shí)，筆者聯(lián)系《登岳陽樓》里的詩句，給杜甫晚年的詩歌作一情感定論，那就是“老病孤愁”。

教師要善于通過拓展延伸活動(dòng)，把學(xué)生的思維引向更為廣闊或者更為深入的天地，達(dá)到“教是為了不教”的目的，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主的閱讀能力，真正提高閱讀教學(xué)的效果，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

總之，正視初中語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)，積極探索提升初中生語文閱讀素養(yǎng)的策略，能夠給學(xué)生以廣闊的思維空間，提升學(xué)生的綜合思維能力，從而切實(shí)可行地提高初中生的語文閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜向濤. 以生為本，提升初中語文閱讀素養(yǎng)的途徑[J]. 學(xué)苑教育（語文教育），2020（3）.