核心素養(yǎng)下高中生物實驗教學(xué)存在的問題及對策

歐陽南聰

摘要：本文將針對目前高中生物探究性實驗教學(xué)中所存在的問題展開分析，從立足教材，制定合理的探究式教學(xué)目標(biāo)；合理甄選探究實驗活動，滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要；規(guī)避套路化探究活動，有效利用課堂教學(xué)時間三個方面探討在高中生物教學(xué)中開展探究性實驗教學(xué)的方法與策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；探究學(xué)習(xí)；對策

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0081

所謂探究性實驗教學(xué)，就是一種讓學(xué)生像科學(xué)家一樣，在不清楚實驗結(jié)果的情況下通過自主探究、實驗、分析、鉆研來獲取實驗結(jié)論，掌握科學(xué)知識的實驗學(xué)習(xí)方式。學(xué)生以探究式實驗的方式開展學(xué)習(xí)活動，不僅能夠快速掌握科學(xué)探究方法和基礎(chǔ)的生物實驗操作技能，對學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)意識、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)精神的發(fā)展同樣也具有極為重要的教學(xué)作用。正是因為探究性實驗學(xué)習(xí)具有如此廣泛的教學(xué)優(yōu)勢，在現(xiàn)階段的中學(xué)生物教學(xué)中，探究性實驗教學(xué)也備受廣大教師的關(guān)注與重視。但由于教師對該教學(xué)形式的認(rèn)知存在偏差和出入，這就導(dǎo)致大部分中學(xué)生物教師在實際的教學(xué)應(yīng)用中常存在“探究實驗教學(xué)的探究重點不清晰，探究性教學(xué)開展不順利”等教學(xué)情況。因此，為了能夠有效地解決這一教學(xué)問題，確保中學(xué)生物探究性教學(xué)的有序開展，本文針對目前高中生物探究性實驗教學(xué)中所存在的問題展開分析，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決策略。

一、高中生物探究性實驗教學(xué)中所存在的問題

1.概念和原理掌握不夠深入

生物知識概念和原理是學(xué)生構(gòu)建完善生物知識體系，開展生物問題探究學(xué)習(xí)活動的基本前提和重要基礎(chǔ)，同樣也是中學(xué)生物探究性實驗教學(xué)活開展的基本條件。但在目前的高中生物教材中的概念和原理通常是以文字的形式進(jìn)行概括的，大部分教師也并沒有意識到幫助學(xué)生深入了解生物概念和原理的重要性，導(dǎo)致學(xué)生常在概念認(rèn)知不清晰的情況下進(jìn)行實驗探究，從而嚴(yán)重影響著學(xué)生探究性實驗活動學(xué)習(xí)的開展與進(jìn)行。

2.探究活動的選擇超出學(xué)生的認(rèn)知理解范圍

由于探究性實驗教學(xué)相較于其他教學(xué)形式較寬松和自由，并沒有固定的教學(xué)模式和模板，這就導(dǎo)致大部分高中教師在實際的探究性實驗教學(xué)中常缺乏一定的教學(xué)指向性，而忽略了學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。再有，探究性實驗學(xué)習(xí)任務(wù)普遍偏難，嚴(yán)重超出學(xué)生的認(rèn)知理解范圍，以至于學(xué)生常因無法實現(xiàn)探究實驗學(xué)習(xí)而對高中生物教學(xué)產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而嚴(yán)重制約學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)效果的提高。

3.探究性實驗教學(xué)形式化傾向較重

隨著近幾年我國教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，越來越多的教學(xué)工作者逐漸意識到創(chuàng)新教學(xué)形式的重要性。然而，在目前高中生物教學(xué)中，卻有部分教師出現(xiàn)形式化傾向嚴(yán)重的不良的教學(xué)問題。筆者旁聽過一節(jié)《生物膜的流動鑲嵌模型》的公開課，授課教師通過自制模型的方式組織學(xué)生以小組合作的形式對細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)和排列方式展開探究，在學(xué)生展示小組探究結(jié)果時，基本每個小組都拼出了完整的膜的雙分子層結(jié)構(gòu)，但是該教師卻要求學(xué)生拼出不同的結(jié)構(gòu)，以期更加能夠利用正錯對比的方式來凸顯正確結(jié)構(gòu)。很顯然，該教師想要在教學(xué)過程中展示出一個完整的探究式學(xué)習(xí)過程，但從教學(xué)本質(zhì)來看，該教師卻忽視了探究式教學(xué)效果作用在學(xué)生身上的本質(zhì)目的，導(dǎo)致了課堂教學(xué)中探究活動耗時過多，實驗結(jié)果無法全面展示。

二、改善高中生物探究性實驗教學(xué)問題的方法與對策

1.立足教材，制定合理的探究式教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師開展一切教學(xué)活動的基本前提條件，同樣也是教學(xué)形式的本質(zhì)目的。因此，高中生物教師若想確保探究性實驗教學(xué)活動的實效性，就必須要認(rèn)識到明確教學(xué)目標(biāo)的重要性，深度鉆研教材和教學(xué)大綱，對不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分類，制定合理的探究式實驗教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確保學(xué)生的探究式實驗學(xué)習(xí)活動順利開展。

2.合理甄選探究實驗活動，滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要

由于高中生正處于認(rèn)知發(fā)展的過程當(dāng)中，其知識經(jīng)驗以及認(rèn)知能力較為有限，這就導(dǎo)致學(xué)生很容易在實際的探究實驗學(xué)習(xí)中出現(xiàn)理解不了，知識點混淆與遺忘等學(xué)習(xí)問題。因此，為了能夠有效地規(guī)避這一教學(xué)問題的出現(xiàn)，高中生物教師在設(shè)計和開展探究性實驗教學(xué)活動時，就必須認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要性。結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需要和認(rèn)知理解情況，對探究性實驗活動的環(huán)節(jié)和邏輯進(jìn)行完善與優(yōu)化，避免出現(xiàn)活動設(shè)置過易或過難的情況。

3.規(guī)避套路化探究活動，有效利用課堂教學(xué)時間

在教學(xué)中要防止探究走向模式化，提高課堂效率，這就需要教師要掌握探究式實驗學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不能為了課堂氛圍而片面追求探究教學(xué)。

在實際課堂教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)僅僅是眾多教學(xué)模式之一，有其適用的范圍，并非所有內(nèi)容都適用此法，例如“光合作用的過程及原理”等內(nèi)容，就不適用探究學(xué)習(xí)，而“酶的高效性和專一性”等內(nèi)容就適合探究學(xué)習(xí)。教材中的探究活動包括“思考與討論”“資料分析”和“實驗”等內(nèi)容，教師可以根據(jù)實驗條件和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，科學(xué)、合理地開展選擇性實驗探究活動。除此之外，在學(xué)生進(jìn)行課堂探究活動時，教師則要密切關(guān)注學(xué)生實驗進(jìn)展，適時調(diào)整時間，如出現(xiàn)探究時間不夠的情況，教師則可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式；如時間充裕，教師則可采取因材施教、分層教學(xué)的形式組織學(xué)生開展個性化實驗探究活動。因此，在實際課堂探究教學(xué)中，教師要圍繞重難點，通過對內(nèi)容進(jìn)行甄選和合理安排探究活動，設(shè)計利于學(xué)生實施的探究活動，切實提高學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。

三、針對探究性實驗教學(xué)的建議

首先，要強(qiáng)化學(xué)科知識與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會，開展多種渠道的科學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的生物實踐能力，鍛煉學(xué)生的生物應(yīng)用能力，做到學(xué)以致用；其次，結(jié)合探究式學(xué)習(xí)的特點，強(qiáng)化科學(xué)探究訓(xùn)練，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的生物探究實踐能力；最后，自我反思，引導(dǎo)學(xué)生善于、勤于反思探究實驗過程和科學(xué)探究方法，幫助學(xué)生深入了解科學(xué)探究的意義，落實生物學(xué)課程的育人功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]劉恩山，劉健.普通高中生物學(xué)課程與探究性學(xué)習(xí)[J].生物學(xué)通報，2004（1）.

（作者單位：福建省南安市僑光中學(xué)362314）