例談依托新維度教材培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的研究

畢玲

摘要：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。課程內(nèi)容主要呈現(xiàn)方式是教材。新維度教材內(nèi)容貼近學(xué)生的真實(shí)生活，其中滲透著多元文化的理解和認(rèn)知，富含思維的訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，由于教師對(duì)于該教材課程解讀不到位，如依然基于文本教語(yǔ)言知識(shí)而忽略思維等其他英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，本文結(jié)合具體課例從教學(xué)實(shí)踐層面談如何依托教材提升小學(xué)生語(yǔ)言能力和培養(yǎng)其思維能力。

關(guān)鍵詞：新維度? 課程? 小學(xué)生? 思維能力

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）提出英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。

目前，課堂教學(xué)存在著兩類問(wèn)題，一是現(xiàn)行教材課程資源不夠豐富，如王薔所說(shuō)，教科書(shū)一般都圍繞特定的語(yǔ)言知識(shí)編寫(xiě)，內(nèi)容不夠生動(dòng)，語(yǔ)言不夠真實(shí)，缺乏生活情趣，缺少認(rèn)知挑戰(zhàn);教材缺少完整的書(shū)本信息和生活語(yǔ)境，信息量小;教學(xué)多以講解和檢查理解為主，很少激發(fā)學(xué)生的情感參與和思維參與（王薔，2017）。二是教師對(duì)于新的教材課程解讀和設(shè)計(jì)不到位：如：新維度教材，踐行核心素養(yǎng)的理念，提倡語(yǔ)言的整體教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是思維能力和文化品格，從語(yǔ)塊到語(yǔ)篇，都以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)。教材的設(shè)計(jì)把多元目標(biāo)滲透在教學(xué)內(nèi)容中，但是不少教師對(duì)于新的教材依然經(jīng)驗(yàn)主義，繼續(xù)見(jiàn)詞教詞，見(jiàn)句教句。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，是信息的載體（于漪，2014）。語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。然而目前語(yǔ)言教學(xué)依然呈碎片化，缺乏對(duì)新教材的有效解讀和設(shè)計(jì)，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)等。下面依托新維度第二冊(cè)的Unit 6 A Broken Glass為例談?wù)勅绾卫媒滩膬?nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：

本單元A Broken Glass，這個(gè)話題貼近學(xué)生日常生活，第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容為圖片支撐下處理玻璃碎片過(guò)程中必須要用到的語(yǔ)塊：

①a broken glass， ②ask for help， ③put big pieces into a bag， ④use bread， ⑤put the bread into the bag， ⑥fold the bag， ⑦write a note， ⑧put the bag in the bin

由于教師對(duì)于教材編寫(xiě)理念不清晰，看見(jiàn)詞匯，就孤立地?zé)o聯(lián)系地機(jī)械教學(xué)，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。試教之初本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.聽(tīng)懂、識(shí)別、會(huì)說(shuō)下列詞組：

①a broken glass， ②ask for help，③put big pieces into a bag， ④use bread， ⑤put the bread into the bag， ⑥fold the bag， ⑦write a note， ⑧put the bag in the bin。

2.用所學(xué)詞組造句。

3.培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的好習(xí)慣。

教學(xué)活動(dòng)實(shí)施時(shí)先呈現(xiàn)詞組，然后教詞義，再通過(guò)Chant進(jìn)行操練，完全是基于語(yǔ)言知識(shí)的重復(fù)機(jī)械性練習(xí)，為語(yǔ)言知識(shí)層面的淺層教學(xué)和無(wú)意義練習(xí)，讓學(xué)生不停地跟讀，模仿，除了傳授陳述性的知識(shí)，有關(guān)核心素養(yǎng)其他維度都沒(méi)有涉及，互動(dòng)的問(wèn)題都集中在低階思維，如理解層面，很少讓學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，把學(xué)生只當(dāng)作“l(fā)anguage learner”，而不是“l(fā)anguage user”（龔亞夫，2019）。其實(shí)，教師不是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳遞者，教師是一種獨(dú)特的創(chuàng)造性的工作（葉瀾 ，2013）。對(duì)于教材，教師要研讀，要分析，立于本課時(shí)內(nèi)容，“瞻前顧后”，知道一節(jié)課在單元的位置和作用，全盤設(shè)計(jì)，從全人的教育出發(fā)，關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移到能力的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練等。

重新研讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)目標(biāo)如下：

1.在情境中聽(tīng)懂、識(shí)別、會(huì)說(shuō)或表演這8個(gè)語(yǔ)塊并試著用這8個(gè)語(yǔ)塊在語(yǔ)境中真實(shí)表達(dá)。

2.基于理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其分析、判斷和評(píng)價(jià)等中高階思維能力。

3.學(xué)會(huì)保護(hù)自己，關(guān)愛(ài)他人。

根據(jù)新定目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)主線通過(guò)故事語(yǔ)篇呈現(xiàn)新知、學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)塊，從而自覺(jué)主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)塊表達(dá)觀點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)分為Pre-learning、While-learning和Post-learning三個(gè)部分。

1.Pre-learning以圖設(shè)境，引入話題，并通過(guò)讀圖，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力。

先出示圖片，介紹人物和其特征，如：菲菲是一個(gè)粗心淘氣的小姑娘。

教師播放玻璃破碎的聲音，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生猜猜：

教師語(yǔ)言：“What did you hear ？What happened ？”用真實(shí)的情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。

學(xué)生語(yǔ)言：“The glass is broken！”

教師語(yǔ)言：“Who broke the glass ？Where did she break the glass？ Can you guess what she will do about the broken glass ？”

問(wèn)題引領(lǐng)，在故事情境中學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)塊，同時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)和聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)故事的進(jìn)一步發(fā)展，讓思維動(dòng)起來(lái)，在此過(guò)程中，新學(xué)語(yǔ)塊頻繁復(fù)現(xiàn)，讓其在“用中學(xué)”。

2.While-learning 以圖為媒，問(wèn)題引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析判斷等能力，集語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)為一體。

通過(guò)觀察圖片，了解到故事發(fā)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，再通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生思考，菲菲下一步該如何做;如果是你，你會(huì)怎么做？

教師語(yǔ)言：“What will Feifei do next？If you were Feifei，what will you do？”

根據(jù)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題不同回答：一自己掃掉，一找人幫忙，引入語(yǔ)塊ask for help，同時(shí)進(jìn)行情感滲透，“要學(xué)會(huì)保護(hù)自己”：在學(xué)校里，最好尋求老師的幫助。在尋求幫助情境中，教師呈現(xiàn)A broken glass圖片，然后利用圖片上的大小玻璃碴，呈現(xiàn)詞匯big pieces和small pieces，在實(shí)物的幫助下，完成big pieces和small pieces音形義的匹配。把玻璃碴分成兩類后，啟發(fā)學(xué)生思考下一步如何處理，big pieces和small pieces是一樣處理嗎？在這個(gè)近乎真實(shí)的情境中，新知高頻度復(fù)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)隱含于活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)“不知不覺(jué)”發(fā)生。這里教師設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生思考：

教師語(yǔ)言：“There are big pieces and small pieces.How will you deal with them？Can we use our hands to put the broken glass into the bag？”

根據(jù)圖片和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生建議把大片的玻璃小心放進(jìn)袋子里，導(dǎo)入語(yǔ)塊③put big pieces into a bag，教師視頻示范讓學(xué)生在情境中理解該語(yǔ)塊。大塊的玻璃處理好后，小碎片怎么辦？可不可以把小塊的用手拿到袋子里？

教師語(yǔ)言：“Shall we use our hands to put the small pieces into the bag？”

學(xué)生們回答不可以，那怎么辦？請(qǐng)大家小組合作，討論小塊碎片怎么處理，真正讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)討論，大家的答案各異，有的說(shuō)用膠帶、有的用肥皂等等，看看菲菲用的什么？

教師呈現(xiàn)語(yǔ)塊④use bread，學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中思考分析表達(dá)，為什么要用面包呢？用饅頭行不行呢？關(guān)鍵看現(xiàn)場(chǎng)有什么合適的材料可以用。把玻璃碴用面包、饅頭等攢起來(lái)后，下一步又該怎么辦？導(dǎo)入語(yǔ)塊⑤put the bread into the bag，⑥fold the bag，為便于記憶，用思維導(dǎo)圖把玻璃碴處理過(guò)程逐一呈現(xiàn)，讓知識(shí)可視化。

教師語(yǔ)言：“If you were Feifei，what will you do next？Do you want to put it into the dustbin now？”

如果是你，下一步該做什么？問(wèn)題引領(lǐng)，讓思與學(xué)并行。接著，呈現(xiàn)菲菲寫(xiě)字的圖片，讓學(xué)生繼續(xù)思考。教師語(yǔ)言：“What is Feifei doing in the picture？What is she writing？”

將玻璃碴放進(jìn)垃圾桶前，F(xiàn)eifei寫(xiě)個(gè)字條，字條上寫(xiě)的什么內(nèi)容呢？讓學(xué)生們猜猜，學(xué)生的回答有“Be careful！” “Watch out！”有的是“There is broken glass inside！”還有畫(huà)的標(biāo)志等，這是真實(shí)的課堂生成。那最后玻璃碴應(yīng)該放進(jìn)哪個(gè)垃圾桶呢？玻璃屬于可回收物，可以再利用和資源化利用。通過(guò)該活動(dòng)，讓學(xué)生了解垃圾如何分類，生活和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

3.Post-learning多層次活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生中高階思維能力尤其是綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力。具體活動(dòng)分為三層，第一以圖為架，內(nèi)化表達(dá);第二小組合作，討論分享;第三遷移創(chuàng)新，真實(shí)語(yǔ)用。

第一層活動(dòng)設(shè)計(jì)，利用圖片支架，讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。

第二層活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生小組合作討論，找出更多處理玻璃碴的方法（Find more ways to deal with broken glass），在此過(guò)程中，學(xué)生要利用中高階思維，分析、判斷和推理等。

第三層活動(dòng)設(shè)計(jì)，聯(lián)系實(shí)際，真實(shí)表達(dá)。由玻璃碴遷移到其他類似玻璃碴的物品或有毒的物品處理，并引導(dǎo)學(xué)生利用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作。（Discuss how to deal with other dangerous waste and try to write it down. ）

在最后作業(yè)布置上，也充分體現(xiàn)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。如第二項(xiàng)作業(yè)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事情的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

不難看出，本課語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅學(xué)會(huì)了有關(guān)玻璃碎片處理的語(yǔ)塊，更了解了如何處理玻璃碎片等，學(xué)生真正參與體驗(yàn)，在用中學(xué)，引發(fā)其與教學(xué)內(nèi)容深層次的對(duì)話和思考，師生共同建構(gòu)意義，在意義建構(gòu)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)、分析、判斷、應(yīng)用和創(chuàng)新等中高階思維能力。學(xué)習(xí)的過(guò)程真正體現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。龔亞夫（2019）主張讓每一個(gè)學(xué)生都“做事”，語(yǔ)言是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是運(yùn)用語(yǔ)塊的搭配表達(dá)思想的過(guò)程。事實(shí)上，有價(jià)值的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅涉及“認(rèn)知”，還關(guān)涉思維、情感態(tài)度等，是多層次、多功能、多維度，是跨越教材、跳出課堂、超越學(xué)科的，也只有這樣才能凸顯語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)科價(jià)值。

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