拾得“鑰匙”，“繪”讀“繪”寫(xiě)

劉玲

摘要：

在提倡核心素養(yǎng)的今天，語(yǔ)音是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的方面。其是學(xué)生拾得單詞的“鑰匙”。有了這把“鑰匙”，學(xué)生遇到同樣規(guī)則的單詞時(shí)就能準(zhǔn)確地拼寫(xiě)和朗讀，真正具有“聽(tīng)音能寫(xiě)，見(jiàn)詞能讀”的能力?！拌€匙”雖好，可是如何充分恰當(dāng)?shù)貪B透這把“鑰匙”，成為小學(xué)英語(yǔ)老師不斷探索的難題之一。本文將結(jié)合課例，詳細(xì)闡述比較有效的方法——將語(yǔ)音教學(xué)與繪本結(jié)合，利用繪本故事拓展訓(xùn)練，發(fā)展語(yǔ)音技能。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音? 鑰匙? 繪本? 技能

在教育形勢(shì)不斷變化的當(dāng)下，時(shí)代對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)的核心素養(yǎng)的要求逐漸提高。過(guò)去，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)建立在興趣的基礎(chǔ)上，會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。而現(xiàn)在更多地要求孩子在感知的基礎(chǔ)上，模仿并進(jìn)而去創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)更大更廣的英語(yǔ)世界。繪本則是用簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的圖片給孩子提供語(yǔ)言、情感方面的教育，孩子在趣味啟發(fā)性中習(xí)得語(yǔ)言。如果能將這習(xí)得與語(yǔ)音教學(xué)結(jié)合，那么課堂上學(xué)生能夠得到更多的感悟語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)繪本的增加也能使枯燥的語(yǔ)音學(xué)習(xí)有境、有趣，進(jìn)而有效。

一、利用繪本創(chuàng)設(shè)情境，引入單詞

雖然單詞為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本的單位，但是課標(biāo)中明確指出“語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合”。任何一個(gè)單詞都應(yīng)該有一個(gè)特定的語(yǔ)境，不單獨(dú)出現(xiàn)。人教版的每單元Part A Lets spell第一部分都是一些含有相同字母或者字母組合的單詞，它們彼此獨(dú)立，缺乏整體語(yǔ)境的支撐。那么課上的時(shí)候，將這些詞單獨(dú)設(shè)計(jì)在一個(gè)場(chǎng)景，以繪本PEP故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而給予孩子思維構(gòu)思上以整體性，這點(diǎn)至關(guān)重要。PEP四下Unit 5 My clothes Spell部分呈現(xiàn)了“apple”“people”“table”三個(gè)詞，課上可采取兩種方案。Plan A利用游戲“Say yes or no about Miss Liu”，將幾個(gè)語(yǔ)音單詞穿插到句子中讓孩子判斷，如圖1所示。

此種方案雖然在游戲中讓孩子去感知句子，并進(jìn)行“guessing”，單詞不再單獨(dú)存在，但缺少一個(gè)系統(tǒng)性。Plan B將“apple”“people”“table”這幾個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)，以講故事的形式插入“Snow White”，從而將幾個(gè)單詞快速引入課堂。但此部分是一個(gè)Lead-in，所以不宜說(shuō)太多。課上的故事文本：Look， she is Snow White. Her step-mother doesnt like her and wants to kill her. Snow White escapes and meets seven people. Seven people give her an apple from the table. Snow White likes it very much. 雖說(shuō)和原故事有出入，但能將本課的語(yǔ)音單詞串成整體，為后面的問(wèn)題“What do you find？”學(xué)生自己尋找單詞發(fā)音的共同點(diǎn)環(huán)節(jié)提供了系統(tǒng)性。在故事之后，通過(guò)以圖片閃出“apple”“people”“table”，讓學(xué)生自由大聲朗讀試著感知“l(fā)e”/l/的音。其次板書(shū)，利用拆音“ple”來(lái)確認(rèn)“l(fā)e”-/l/的音形對(duì)應(yīng)關(guān)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀的能力。以音節(jié)“ble”“tle”“dle”的不斷練習(xí)來(lái)操練。Lead-in 部分以師授故事導(dǎo)入單詞，讓單純的語(yǔ)音課堂更加形象化、情境化，同時(shí)也為后面利用繪本鞏固所學(xué)（生向師講故事）作下鋪墊。

二、設(shè)置層次性的任務(wù)，鋪設(shè)繪本

語(yǔ)音課在小學(xué)階段比較枯燥，無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，急需一抹色彩。這抹色彩就是繪本。教學(xué)大綱上闡述“語(yǔ)音就是系統(tǒng)向?qū)W生介紹語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的知識(shí)，使學(xué)生在不斷地感知、歸納的基礎(chǔ)上用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)去交流，去用英語(yǔ)思維思考與閱讀”。繪本作為語(yǔ)音課的一個(gè)拓展閱讀，同時(shí)也是一個(gè)知識(shí)的升華。PEP四下的Unit 5 My clothes Spell 部分主要教學(xué)的是“l(fā)e”在單詞末尾的發(fā)音。課堂上在如上第一步的一系列步驟后，給予三個(gè)層次感比較強(qiáng)的任務(wù)，“l(fā)isten and circle”“l(fā)isten and write”“l(fā)isten and match”。前面兩個(gè)任務(wù)難度不大，但是第三項(xiàng)的“Listen and match”將難度提升至一個(gè)高度，要求學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)到的詞，連線后綴音節(jié)“cle”“ble”“dle”構(gòu)成“uncle”“muddle”“bubble”“tumble”和“cuddle”，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己畫(huà)音節(jié)的方法去嘗試?yán)首x這些單詞，整體效果較好，如圖2所示。

三、利用繪本鞏固新知，延伸語(yǔ)音語(yǔ)用技能

在三項(xiàng)層次感比較強(qiáng)的任務(wù)過(guò)后，以繪本“Leroy”進(jìn)行語(yǔ)音的拓展與升華。前面的match 環(huán)節(jié)已經(jīng)將繪本的生單詞鋪設(shè)過(guò)了。所以在這個(gè)部分，首先用原音的一個(gè)輸入，讓學(xué)生整體感知繪本的大概內(nèi)容。然后放手讓學(xué)生去自己讀繪本，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)。最后用“展演”的方式，讓學(xué)生小組合作去介紹繪本中這個(gè)看似淘氣卻又很暖心的“l(fā)ittle brother Leroy”，從而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音技能。這篇繪本對(duì)于四上的孩子來(lái)說(shuō)總體上難度比較大，但出乎意料的是，孩子還是能夠比較自信地說(shuō)出繪本來(lái)。在拓展這個(gè)部分老師沒(méi)有一字一句地去解釋這個(gè)繪本，而是放手讓其自由閱讀，探索發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)。從孩子自信的笑容中，我們知道他們“繪”讀了。

但語(yǔ)音部分的學(xué)習(xí)最終的目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的字母組合的發(fā)音規(guī)律，養(yǎng)成“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”的能力。利用繪本的插入，讓學(xué)生能夠“繪”讀并且“悅”讀。那么“繪”寫(xiě)體現(xiàn)在哪里呢？利用發(fā)音規(guī)律和自然拼讀法去spell單詞，這是一個(gè)難度系數(shù)比較高的訓(xùn)練。由于以前學(xué)習(xí)的是單音節(jié)單詞，學(xué)生基本上能夠一邊讀一邊去拼寫(xiě)單詞。但本節(jié)課le作為復(fù)合字母組合在構(gòu)成單詞的時(shí)候，單詞比較困難。所以今天的“l(fā)isten and write”沒(méi)有要求學(xué)生去完整地拼寫(xiě)單詞，而是挖空單詞中的一些部分，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)le-/l/去填寫(xiě)。此處課件中展示的是? a????? ，li????? ，a????? ，b?? t??? ，app??? 。課上師放慢語(yǔ)速，用自然拼讀的方法讀兩遍。第一遍讓學(xué)生初次感知/l/的音，從而找到拼寫(xiě)的信心。第二遍讓學(xué)生動(dòng)手去寫(xiě)，讓他們根據(jù)自己的想法會(huì)寫(xiě)這些單詞。由于考慮到后面需要孩子利用這些單詞去創(chuàng)造簡(jiǎn)單的繪本，所以這些單詞的展示，需要配以圖片從而起到解釋詞義的作用。在學(xué)生正確寫(xiě)出這些單詞過(guò)后，讓他們“繪”寫(xiě)。本節(jié)課以繪本導(dǎo)入，以繪本拓展，最后用繪本延伸，給予學(xué)生很大的自由，提供學(xué)生創(chuàng)新的空間，讓其大膽去編故事。battle，little，able，apple，bottle詞匯比較少，估計(jì)把創(chuàng)編繪本時(shí)需要學(xué)生加入課本及“Leroy”故事中的單詞，故事可以不復(fù)雜，說(shuō)出來(lái)即可，這樣就可以進(jìn)一步讓學(xué)生在“繪”讀的基礎(chǔ)上“繪”寫(xiě)了。課堂上學(xué)生以小組合作的形式創(chuàng)編了這樣的一則小故事：Lily and Lucy are sisters. One day， they are very thirsty and then see an apple on the table. The apple is very little. They want to eat it. So they have a battle for the apple. Last they dont eat the apple and drink a bottle of? apple juice. 通過(guò)學(xué)生自己的所學(xué)與語(yǔ)言能夠創(chuàng)造出來(lái)這樣一篇小故事，本節(jié)課的繪本與語(yǔ)音的結(jié)合再次得到了一個(gè)質(zhì)的升華。

在當(dāng)今的教育形式之下，利用繪本故事輔助語(yǔ)音課堂已然成為一種潮流。繪本本身獨(dú)特的多元教育價(jià)值，也為教育教學(xué)服務(wù)著?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法”。 利用繪本積極創(chuàng)設(shè)情境，引入新知，帶領(lǐng)學(xué)生利用Phonics去歸納總結(jié)發(fā)音規(guī)律，進(jìn)而加入語(yǔ)音的操練活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有一個(gè)良好的Production。其次利用繪本故事鞏固新知，延伸語(yǔ)用技能?！罢Z(yǔ)音”是學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的一把“萬(wàn)能鑰匙”。掌握了這把“萬(wàn)能鑰匙”，學(xué)生才能夠擴(kuò)大自己的詞匯量，更好、更有效率地閱讀繪本。當(dāng)然這把“鑰匙”只有與繪本結(jié)合，增添上繪本的這抹特殊色彩，小學(xué)語(yǔ)音課堂才能更加“繪”聲“繪”色，學(xué)生才能“繪”讀“繪”寫(xiě)。讀更多的繪本，寫(xiě)更多不會(huì)的單詞，這才是語(yǔ)音教學(xué)的最終目標(biāo)，也是所有小學(xué)英語(yǔ)老師為之探索的一塊領(lǐng)域。

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