談在“引導自學”課上培養(yǎng)小學生自學能力

黃家群

摘要：借助于“引導自學”課型，在“引導自學”課上，依據(jù)學生的實際情況，結(jié)合單元教學目標引導學生明確自學重點;在學生自學過程中細心指導自學方法，耐心培養(yǎng)良好的自學習慣;利用“異質(zhì)分組”的方式進行科學分組，加強討論常規(guī)訓練，精心組織課堂小組討論。在這樣以學生為主體的課堂上，讓學生的學習真正地發(fā)生，讓學生的自學能力在實踐中不斷提升。

關(guān)鍵詞：引導自學? 掌握自學方法? 訓練討論常規(guī)

潁上實驗小學在大力推行何炳章先生“自育自學”實驗的基礎(chǔ)上，致力于“引導自學”課型的研究和實踐，致力于學生自學能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)就在“引導自學”課上培養(yǎng)小學生語文自主學習能力的方法和途徑談?wù)剛€人粗淺的認識。

一、耐心引導，明確自學重點

何炳章先生“引導自學”課型有五個基本環(huán)節(jié)：明確自學重點、圍繞重點自學、交流自學情況、點撥自學得失、鞏固自學成果。自學重點通常是由老師在精心備教材、備學生的基礎(chǔ)上確定的，而且通常放在第一個環(huán)節(jié)。學生對自學重點的明確與否，關(guān)鍵在于教師的引導得法與否，因此教師自己首先要明確自學重點。這就需要教師在備課上多花工夫，深入研讀教材，吃透學情，依據(jù)學生的實際情況、依據(jù)語文學科的知識系統(tǒng)、依據(jù)本冊教材的編排思想、依據(jù)本單元的內(nèi)容和本節(jié)課的要求明確自學重點，然后用既概括又具體的語言表述出來。當然，為了讓學生在自學時有一個比較具體的抓手，老師們也可以圍繞自學重點出示一些自學內(nèi)容或方法的提示，即“自學提示”，更便于學生自學時有具體的操作步驟與方法。需要注意的是，“自學提示”條目要盡可能減少，表述要盡可能簡潔，以簡便省時為原則。如本人在執(zhí)教人教版小學語文六年級上冊第四組第16課《青山不老》（“引導自學”課型）時，依據(jù)選編本篇課文的主要意圖“理解語言背后所蘊含的深刻含義，體會人物的思想感情”，將本課的自學重點表述為“了解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心”，簡潔明了。為了便于學生自學，我出示了以下自學提示：（1）這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？（2）這一奇跡是在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？用波浪線畫出相關(guān)句子并批注下自己的感受。（3）你是怎樣理解“青山是不會老的”這句話的？這樣一來，學生按照自學提示逐步完成自學任務(wù)，有的放矢，自學效果顯著。

需要特別強調(diào)的是，自學重點的明確與表述切不可隨意馬虎。就語文學科來講，自學重點要少而精，教師一定要在權(quán)衡和統(tǒng)籌的前提下提出并明確，要根據(jù)學生的個體差異性分出“一般重點”和“特殊重點”。另外，精讀課還要注意突出自學重點的課時性特點。這些，都對教師的備課提出了更高的要求。

二、細心教授，掌握自學方法

“自學、自悟，乃‘自育自學實驗的精髓;自動、自得，乃‘引導自學課型的靈魂”。要想將學生的自學真正落實到位，首先需要學生掌握正確的自學方法。自學方法的指導，不是某一堂課就能夠落實得了的，它需要教師在日常的教學中一點一滴地指導，特別是低年級的學生甚至需要手把手地來教，長期堅持，養(yǎng)成習慣，從而形成能力?！白詫W過程始終堅持‘不動筆墨不讀書的原則。尤其要在重點、難點和疑點上做圈點勾畫旁批?！痹凇耙龑ё詫W”課上，學生所使用的自學方法就是何老所說的“圈點勾畫旁批”閱讀法，它要求學生能夠在明確自學重點后快速進入潛心自學狀態(tài)，熟練地運用圈、點、勾、畫、批的閱讀方法進行自學，能緊緊圍繞重點、難點、疑點和感受深刻的地方進行批注，在這個過程中對文本有所認識，有所了解，有所探究，有所思考，有所感悟，有所質(zhì)疑，并做好整理以備小組討論時交流。如果教師在平時的教學中能夠和學生約定圈點勾畫的具體符號，明確批注的內(nèi)容（比如：圈字詞批注對字詞的理解、用橫線畫重點語句批注理解和感受或看法和思考、用波浪線畫精彩片段批注賞析等），長期堅持，形成習慣，那么學生在圍繞重點自學這個環(huán)節(jié)就會很輕松自如。但是，即使學生已經(jīng)養(yǎng)成良好的自學習慣，也不能忽視在自學過程中教師的引導作用。教師在巡視過程中要了解學困生、中等生、優(yōu)秀生對自學重點的掌握情況，及時幫助，指導要到位，要做到“勤看點、兼顧面”，點撥語言要精練，一語中的，要根據(jù)全班學生自學情況，善于隨機做出準確判斷，擬定相應(yīng)的異步引導和組織策略。從本人近兩年的觀課情況來看，學生批注習慣的形成并非一朝一夕的事，特別是批注語言不夠簡明準確，教師需要指導學生用關(guān)鍵詞批注，更需要大量的課外閱讀來培養(yǎng)學生的語感和加強詞匯的積累。當然，憑借教師個人精力不可能在一堂課上關(guān)注并具體指導到每一個學生，這時就可以發(fā)揮學習小組的作用，在小組討論時教師可以引導小組長及小組內(nèi)學有余力的學生幫扶指導學困生，充分發(fā)揮小組互助的作用;教師也應(yīng)該在每節(jié)課上重點關(guān)注指導不同批次的學困生，以使每個學困生都能得到老師的指導，感受到老師的關(guān)愛，從而樹立自信。同時，課外閱讀的指導也要堅持“不動筆墨不讀書”的原則，成為學生終生的習慣。

三、精心組織，訓練討論常規(guī)

小組討論是培養(yǎng)學生自學能力的一個有效的方式，它能夠自然激發(fā)學生內(nèi)在的學習熱情。但是不難發(fā)現(xiàn)，在我們平常的課堂上，小組討論往往容易流于形式，成為擺設(shè)。那么，怎樣才能更好地發(fā)揮小組討論的作用呢？

首先，教師要解決好合作小組的分組問題。在合作學習的理論中，優(yōu)化分組的方式叫作“異質(zhì)分組”，就是將各個方面有差異的學生分作一個學習小組。這種分組方式有利于小組成員之間互相補充、互相學習、互相幫助，便于更大化地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。我們一般以四人小組為主，以同桌的兩人小組為輔。

合作小組分好之后，教師就可以著手進行小組討論的訓練。在一個學習小組中，總的學習任務(wù)要分解落實到每個成員：小組長全面負責組織小組討論，記錄員負責記錄匯總，評價員負責檢查和評價，匯報員負責匯總并向全班匯報本組學習情況。這樣，小組成員各司其職，便于在個人自學的基礎(chǔ)上展開合作學習，最終協(xié)同完成總體任務(wù)。小組長的協(xié)調(diào)、組織、引導、評價能力的訓練，小組討論常規(guī)的訓練，教師可以親身示范，也可以請模范小組做示范，全班同學觀摩、效仿。討論常規(guī)一旦訓練形成，小組討論質(zhì)量就會越來越高，學生自學的場面就會越來越活躍。在小組討論的過程中，教師要通過巡視了解小組討論是否做到全面、深入，也可以參與到小組討論中關(guān)注小組討論未解決的問題，做簡單的提示或點撥，更要關(guān)注小組中性格內(nèi)向和學習上有困難的學生，激發(fā)內(nèi)向?qū)W生發(fā)言的自信，調(diào)動學困生發(fā)言的積極性，可以暗示小組長把較容易完成的學習任務(wù)交給他們。這樣的小組討論，讓每一個小組成員都有發(fā)言機會，都能成為被關(guān)注的那一個，都能發(fā)揮自己的長處，從而取長補短，學習的積極性就會越來越高，發(fā)言的自信心也會越來越強，自學能力也就自然而然地提高了。

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，自學能力是學生終生發(fā)展的能力，培養(yǎng)學生自學能力是我們教育人責無旁貸的使命。讓我們以“引導自學”課堂為契機，把“課堂”這方神圣的陣地交還給學生，讓學習真正在課堂上發(fā)生！

參考文獻：

何炳章.從教育原點出發(fā)——“自育自學”理論與方法（第二版）[M].合肥：安徽教育出版社，2015.