“單元整體教學”背景下語文要素的落實

王琿

摘要：在語文教育事業(yè)快速發(fā)展的形勢下，作為小學語文教師需要結(jié)合“單元整體教學”背景積極探索符合學生學習能力以及需求的教學措施。本文主要針對“單元整體教學”背景下語文要素的落實措施進行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：單元整體教學;語文要素;落實措施

引言：

在小學五年級語文教學的過程中，不僅需要教導學生學習和掌握語文基礎(chǔ)知識，同時也需要根據(jù)實際情況采取具有針對性的措施加強語文要素的落實。在2019年的時候全面實現(xiàn)了部編本教材的廣泛使用，其中“主題式”整體教學設(shè)計已經(jīng)成為廣大教育者高度重視的問題。通過單元整體教學的方法的有效應用，能夠有效改變和突破傳統(tǒng)教學模式的弊端，為了在“單元整體教學”背景下促小學語文教學效果的有效提升，應當堅持從語文新課程標準出發(fā)，合理明確單元教學目標，并采取具有針對性的措施實現(xiàn)語文要素的全面落實。

一、依據(jù)教材內(nèi)容明確教學目標，培養(yǎng)學生的語文能力

首先需要對“單元整體教學”背景進行充分的了解和思考，從小學語文單元整體教學著手，積極促進語文要素的有效落實科學。由于小學語文學段存在不同，所以需要根據(jù)具體學段合理確定單元整體教學目標，并確保指導重點符合小學生們的具體學情和實際需求。在小學語文五年級高段教學過程中，教師應當清楚知道學生已經(jīng)接觸過語文學習，也掌握了基礎(chǔ)性的學習方法和知識體系，所以教師需將單元主題作為關(guān)鍵點，圍繞單元主題對課內(nèi)外教學內(nèi)容進行系統(tǒng)整合和梳理，并重點培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力，以及指導學生對課文句段和篇章進行對比，深入體會到語言文字中蘊含的情感，領(lǐng)悟文章作者所要表達的思想感情。

二、加強閱讀與寫作教學的結(jié)合，拓展學生的語文能力

閱讀與寫作教學是語文學科教學中的重要組成部分，根據(jù)新課程標準明確指出語文是一門綜合性和實踐性較強的學科，需要加強學生語言文字運用能力的有效培養(yǎng)。因此在“單元整體教學”背景下需要提高對閱讀教學和寫作教學的重視度，通過良好的閱讀教學使學生能夠?qū)W習和掌握豐富的寫作素材，同時通過提升寫作教學實際質(zhì)量能夠提升學生的口語交際能力和文字運用能力。

例如在部編版小學五年級語文課堂教學中，可以將“自然風景”作為單元教學主題，并精心設(shè)計和編排了《桂花雨》《鳥的天堂》等課文，組織學生開展關(guān)于“自然風景”為談論內(nèi)容的口語交際訓練活動，接著安排學生依據(jù)“家鄉(xiāng)的風景”為主題進行文章寫作。在實際閱讀教學過程中需要根據(jù)學生的能力水平和學習需求，采取合理的教學方法引導學生對文章句段和寫作手法等之間的異同進行分析，關(guān)注學生對于寫作思路、語言技巧等方面的理解和掌握情況，如此有效為學生的單元習作打好扎實的基礎(chǔ)。

三、引導學生掌握知識學習方法，提高學生的語文能力

通過良好的閱讀教學能夠幫助學生不斷積累語言知識和經(jīng)驗，由此可見在“單元整體教學”背景下加強語文閱讀教學是十分有必要的。一般來說語文閱讀主要包括了課內(nèi)閱讀和課外閱讀，在課內(nèi)閱讀教學的時候需要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并給學生詳細傳授有效的閱讀方法與技巧，在課外閱讀教學過程中需要根據(jù)學生的能力水平進行閱讀延伸和擴大，給學生推薦一些符合學生認知和能力的經(jīng)典書籍，以此豐富學生的閱讀面。在小學語文五年級教學中堅持實施單元整體教學，并在課堂教學中以課文作為范例，詳細講解關(guān)于閱讀方法的基本原則和技巧，引導學生對同主題、不同文體的文章進行閱讀和分析，在閱讀過程中逐漸形成符合學生學習情況的學習方法，以及使學生能夠全面掌握和熟練運用舉一反三、觸類旁通的學習方法，進而有助于提高學生的閱讀能力，以及使其能夠系統(tǒng)理解和掌握良好的學習方法。

四、結(jié)合整體情況進行延伸遷移，增強學生的語文能力

由于小學五年級的學生已經(jīng)掌握了一定的語文學習方法，若是一味運用課內(nèi)閱讀教學模式則無法有效滿足學生的學習需求，因此在這樣的情況下需要對課堂教學進行拓展延伸，具體來說就是充分發(fā)揮和利用課外閱讀的教學作用。從整體教學情況出發(fā)，提高對課外閱讀的重視度和關(guān)注度，并將其正式納入小學語文課堂教學中，圍繞單元主題對小學語文的“聽說讀寫”方面進行拓展延伸。在部編版小學五年級語文教學中應當根據(jù)教材課文合理編制和選擇教學專題，并確保課文教學、內(nèi)容、活動等環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，使語文教學形成一個整體，使學生能夠?qū)滩奈恼碌膶懽骷记伞⒄Z言結(jié)構(gòu)、謀篇布局等方面知識內(nèi)容進行詳細的了解，如此有利于提高學生的語文綜合學習能力，進而有效保障小學語文教學效果。

例如根據(jù)小學語文教材內(nèi)容以“父母之愛”為作為專題，然后合理編排了符合單元主題的課文，如《慈母情深》《父愛之舟》等課文，雖然這些課文的內(nèi)容和寫作方式等存在一定的差異，但是這些課文也具有一定的共同點，主要在于直接反映出了父愛和母愛的偉大與深沉，引導學生在課外時間認真閱讀這些文章，并在閱讀文章的過程中對所要表達的情感思想進行體會和感悟，能夠使學生感受到父愛和母愛的無私精神與崇高品格。通過對課堂教學進行拓展遷移，充分發(fā)揮課外閱讀的重要作用，有效培養(yǎng)和提升學生的語文能力，從而有效實現(xiàn)“單元整體教學”背景下語文要素的全面落實。

五、結(jié)語

綜上所述，作為教師需要對單元整體教學的核心進行深入研究和分析，部編版五年級高段語文教學要素主要包括了使學生能夠初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法、對課文內(nèi)容進行了解以及對故事情節(jié)進行創(chuàng)造性復述、體會作者描寫的場景和情節(jié)等，以此增強學生的情感共鳴，全面提升學生的語文學習能力和語言素養(yǎng)。

參考文獻

[1]談永康.科學使用教材 提升語文素養(yǎng)[J].小學教學研究，2014（34）.

[2]呂虹.部編語文教材落實語文要素的三個角度[J].教學與管理，2018（8）.

（高新區(qū)樂山嘉祥外國語學校?四川?樂山?614000）