鋼琴集體課教學(xué)中的問題分析與解決探究

楊靖

摘要：隨素質(zhì)教育理念的不斷深入，鋼琴作為一門藝術(shù)類課程得到了學(xué)生們的廣泛歡迎，傳統(tǒng)形式上的一對一教學(xué)模式對教師資源的要求較高，因而，高校普遍引入了集體課的教學(xué)模式。文章立足鋼琴集體課教學(xué)發(fā)展實(shí)際，論述了鋼琴集體課教學(xué)中的問題，在此基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)解決良策，以供參考。

關(guān)鍵詞：鋼琴;集體;教學(xué)

鋼琴不同于其他理論課程，其對于學(xué)習(xí)者的技術(shù)性要求較高。高校鋼琴課程的有序開展，一方面需要學(xué)生有足夠的興趣，另一方面需要教師進(jìn)行正確的技法指導(dǎo)。所以，以往的鋼琴教學(xué)多以小課的形式展開，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的鋼琴指法，但隨素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高校鋼琴教師的數(shù)量難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，集體課的教學(xué)模式逐步引入其中。但在多方面因素的影響下，鋼琴集體課教學(xué)存在某些不足之處，文章以此為入手點(diǎn)，簡要分析了這些不足之處與優(yōu)化舉措。

1 鋼琴集體課教學(xué)中的問題分析

1.1 授課形式不科學(xué)

由集體課的發(fā)展歷程上來看，其最初由“小課”演變而來，這一創(chuàng)新模式在活躍課程氛圍上具有積極影響。但不可否認(rèn)的是，集體課教學(xué)模式的引入使師生間的關(guān)系出現(xiàn)了變化，教師難以兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是在新課改的逐步推進(jìn)下，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。而集體課的授課形式使教師的主體性凸顯出來，教師無法與學(xué)生實(shí)現(xiàn)“一對一”的溝通，難以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 教學(xué)定位不合理

鋼琴集體課教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“集體學(xué)習(xí)”，那么就難以避免學(xué)生吃大鍋飯的情況，教學(xué)缺乏針對性。具體而言，出于先天、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，學(xué)生對于鋼琴課的學(xué)習(xí)積極性、接受能力存在較大的差異，集體課教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)優(yōu)等生和后進(jìn)生受到的是同等內(nèi)容的教育。一方面，不利于優(yōu)等生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，另一方面，也不利于后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而出現(xiàn)兩極分化的情況，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

1.3 教材設(shè)定不完善

就現(xiàn)階段實(shí)際情況來看，鋼琴集體課的教材版本較多，但深入研讀可以發(fā)現(xiàn)，這些教材大多是建立在傳統(tǒng)的教材基礎(chǔ)上，并未做出較大的創(chuàng)新。正因?yàn)槿绱?，使得普通本科院校的鋼琴集體課教材與專業(yè)學(xué)校的無太大區(qū)別，這在一定程度上限制了音樂專業(yè)學(xué)生的能力發(fā)展。所以說，教材設(shè)定的不完善也是當(dāng)前鋼琴集體課教學(xué)中的一大問題。

2 鋼琴集體課教學(xué)的解決對策

2.1 授課形式多元化

2.1.1 集體教學(xué)，系統(tǒng)講授

鋼琴集體課的高效進(jìn)行，教學(xué)系統(tǒng)及結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵，要求鋼琴教師立足教學(xué)任務(wù)，注重理論、方法的傳授，切不可在課堂活動(dòng)中帶有濃重的主觀意識或即興性。在闡述演奏理論時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格的依據(jù)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行，特別是對于要點(diǎn)內(nèi)容需反復(fù)強(qiáng)化;要拋棄落后的填鴨式的教學(xué)模式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，幫助他們從容的應(yīng)對學(xué)習(xí)中的難題。除此之外，在鋼琴集體課上，學(xué)生眾多，教師在解答個(gè)體問題的學(xué)生，其他學(xué)生也可以反思自身的不足，從而獲得更全面的技能提升。

2.1.2 集體教學(xué)，布置作業(yè)

布置作業(yè)是為了使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，布置共同作業(yè)可在一定程度上保障課程進(jìn)度的統(tǒng)一性，也便于教師接下來的教學(xué)內(nèi)容安排。鋼琴小課集體課模式下，教師在布置作業(yè)時(shí)可能會(huì)忽略“提示”，從而使得一些本可以避免的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，待學(xué)生回課時(shí)再進(jìn)行講解便又消耗了大量哦哦時(shí)間。等學(xué)生回課時(shí)才去逐一解決。為改善這一問題，教師在布置作業(yè)時(shí)首先需要透徹分析音樂內(nèi)容及技巧方法，課堂上著重講解容易出錯(cuò)的知識，布置作業(yè)時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶崾?，也可以采取示范或模仿的方式使學(xué)生掌握關(guān)鍵性的概念等?？傮w而言，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識到課堂的重點(diǎn)，鋼琴練習(xí)的方式及所需要達(dá)到的效果，讓學(xué)生帶有目的的去學(xué)習(xí)，去完成課后作業(yè)，才能夠最大限度的減少出錯(cuò)的概率，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。自己練什么、怎么練以及練習(xí)需要達(dá)到什么樣的預(yù)期效果。

2.2 分級教學(xué)法的應(yīng)用

學(xué)生的個(gè)體差異化是鋼琴集體課教學(xué)必須要解決的問題，學(xué)生技能掌握程度的不一直接影響著整體教學(xué)進(jìn)度。從根本上而言，學(xué)生技能同等水平是相對的，而他們的差異確實(shí)客觀存在的，是絕對的。不僅僅是鋼琴集體課，這種現(xiàn)象可出現(xiàn)在任何一門課程中，所以，教師應(yīng)注重這一問題，并基于實(shí)況探索出積極有效的方式。首先，應(yīng)保證集體課教學(xué)形式不變，為學(xué)生布置共同作業(yè)，考慮到學(xué)生的差異程度與多種因素相關(guān)，且鋼琴作為一門藝術(shù)類課程，天賦、興趣也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，但無論如何可以確定的是：差距程度越大，教師在布置作業(yè)時(shí)就需要考慮到越多的影響因素。對此，教師可參考如下步序進(jìn)行作業(yè)的布置：①考核并分組。即以學(xué)生的舞臺演奏評價(jià)其水平能力，并以此為依據(jù)實(shí)施分組;②在初步分組的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過一段時(shí)間后，再次考核并分組;③對于進(jìn)步慢的學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)，相反，進(jìn)步幅度較大的學(xué)生可為其布置能力延伸作業(yè)。

2.3 強(qiáng)化教材建設(shè)

基于鋼琴集體課，國內(nèi)部分院校已開始編制相關(guān)教材，但考慮到該課程的特殊性，涉及到了樂理、示奏及和聲等多種內(nèi)容分類，教材的編寫缺乏創(chuàng)新，大多仍沿用傳統(tǒng)教材框架，這也成為了鋼琴集體課教學(xué)改革的主要原因。所以，還需要廣大的教育去編寫符合我國高校發(fā)展實(shí)況的集體課教材。

3 結(jié)語

集體課教學(xué)模式在高校鋼琴教學(xué)中的引入存在諸多優(yōu)勢，不僅節(jié)約了教師資源，也有利于活躍課程氛圍、提升學(xué)生的參與積極性。但授課形式不科學(xué)、教學(xué)設(shè)定不恰當(dāng)?shù)葐栴}有待我們?nèi)ソ鉀Q，這就要求高校鋼琴教師能夠在實(shí)際教學(xué)中，充分運(yùn)用集體課教學(xué)的優(yōu)勢，并優(yōu)化其中的問題與不足。

參考文獻(xiàn)

[1]周俊.鋼琴集體課教學(xué)中的問題分析與解決探索[J].智庫時(shí)代，2019（39）：209+211.

[2]潘健.淺談高等職業(yè)院校數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)所遇到的問題及解決方法——以四川某職業(yè)學(xué)院為例[J].中國民族博覽，2019（02）：26-27.

[3]安杰.電鋼琴集體課教學(xué)中存在的問題及解決對策研究[J].北方音樂，2018，38（06）：165.

[4]宋思瑤.電鋼琴集體課教學(xué)中存在的問題及解決對策研究[J].藝術(shù)科技，2017，30（04）：367.

（嘉應(yīng)學(xué)院?廣東?梅州?514000）