鏈接生活，構(gòu)建初中地理活力課堂

摘要：學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)，不僅讓在學(xué)生們學(xué)習(xí)生涯中第一次系統(tǒng)地了解我們生活的地球和宇宙，而且讓學(xué)生站在更高一層的知識(shí)界面，以更新奇的視角去理解地理知識(shí)，從而對(duì)我們國家的美好山河有更理性的認(rèn)知。因此，地理課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要。其中，如何讓地理課堂的課堂氛圍煥然一新，如何讓學(xué)生覺得地理學(xué)科不乏味，以及如何讓學(xué)生愿意主動(dòng)地探索地理知識(shí)都必將是重中之重。我認(rèn)為，將地理教學(xué)與日常生活鏈接起來，可以很好地解決這個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);鏈接生活;初中地理

“俯以察于地理”，與充滿神秘的天文學(xué)相對(duì)應(yīng)，地理學(xué)幾乎涵蓋了我們生活的地球中的各種要素，它的廣博性決定了它的多樣性，使它擁有文科情懷素養(yǎng)的同時(shí)，也身具理科的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯，當(dāng)然，它的多樣性也決定了地理教學(xué)的復(fù)雜性。面對(duì)這門從未接觸過的新學(xué)科，面對(duì)紛繁復(fù)雜的地理知識(shí)，如果沒有一個(gè)有引導(dǎo)性的，有活力的地理課堂去引導(dǎo)，就很容易使初中生們喪失對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。因此，新的地理教學(xué)方法必須應(yīng)用而生。

一、初中地理教學(xué)的情況

“為考而學(xué)”，這是中國應(yīng)試教育大環(huán)境下的一個(gè)普遍現(xiàn)象，為了獲得更高的效率，取得更滿意的分?jǐn)?shù)，大部分學(xué)生只把精力放在要考試的科目上，老師們也把更多的重心放在需要考核的知識(shí)點(diǎn)上。當(dāng)下，中考的考試科目中并沒有地理學(xué)科，這使得許多老師和學(xué)生分在地理學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力愈加減少，把地理當(dāng)成一門無足輕重的副科這一心態(tài)也愈加普遍。

與此同時(shí)，地理老師在進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)，也很容易展開“無感情式教學(xué)”，在教授地理時(shí)更多地采用照本宣科，機(jī)械朗誦的方式，這使得地理課堂缺乏趣味，缺乏師生互動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在不能充分理解地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上更加對(duì)地理學(xué)習(xí)喪失激情。因此，當(dāng)前初中地理教學(xué)的情況是課堂缺乏生命力，從而阻礙了地理知識(shí)的深入傳播;學(xué)生喪失地理學(xué)習(xí)積極性，從而降低了地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

二、鏈接生活，構(gòu)建初中地理活力課堂的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，并將教學(xué)成果單一地用書面考試來檢驗(yàn)，分?jǐn)?shù)越高，則理解地越好。新課標(biāo)改革后，國家呼吁人民發(fā)展創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能力的要求也體現(xiàn)在了課堂教育上，紙筆教育升華成了素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查也不單單局限在考試分?jǐn)?shù)的高低，而是更多的鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融匯貫通，最終應(yīng)用于實(shí)際生活。

地理學(xué)科本身就是一門源于生活的學(xué)科，而教授地理的目的則是在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和了解地理知識(shí)后，將它再次歸于生活，便利生活。作為一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，自然地理可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們生活地區(qū)的氣候、資源、地貌及土壤分布等情況，使他們從理性的角度去理解他們所生活的環(huán)境;人文地理則讓他們了解到人類社會(huì)與地理環(huán)境的親密關(guān)系，使他們從感性的角度了解地理知識(shí)在我們生活中不可或缺的作用。而將地理教學(xué)與生活的鏈接則是更好更快達(dá)到這一目標(biāo)的有效利器。

三、鏈接生活與地理教學(xué)的措施

1.將生活現(xiàn)象貫穿于地理課堂

剛剛步入初中生活，面對(duì)地理這門新學(xué)科，學(xué)生不可避免的會(huì)產(chǎn)生會(huì)覺得陌生，從而產(chǎn)生抵觸情緒，而接下來層次多樣、源源不斷的新的地理知識(shí)則會(huì)讓他們更加無力應(yīng)對(duì)，在這種負(fù)面情況下，如果地理老師仍然延續(xù)以前的地理教學(xué)方式，那必將會(huì)讓學(xué)生對(duì)地理的抵觸心理愈加脹大，在學(xué)習(xí)地理時(shí)也愈加消極，從而大大影響地理學(xué)習(xí)效率。面對(duì)這種情況，地理老師不應(yīng)忘記，地理是一門源于生活的學(xué)科，只有將它與生活結(jié)合起來，才能發(fā)揮出地理的最大魅力。因此，地理老師應(yīng)該利用好這一特點(diǎn)，以地理理論知識(shí)為輔，以生活中的地理現(xiàn)象闡述為主，將地理與生活最大程度地聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過生活基礎(chǔ)對(duì)地理產(chǎn)生親切感，從而更加享受地理學(xué)習(xí)。

例如，對(duì)于初中地理來說，認(rèn)識(shí)地球，了解地球的運(yùn)動(dòng)是必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。老師可以讓學(xué)生通過觀察太陽從東邊到西邊的運(yùn)行軌跡來理解地球繞著太陽公轉(zhuǎn)的方向，通過觀察自己所處地區(qū)有沒有極晝極夜現(xiàn)象，有沒有陽關(guān)直射現(xiàn)象來判斷該地區(qū)屬于熱帶、寒帶、還是溫帶。通過觀察生活中的現(xiàn)象來學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不僅可以使地理課堂更加生動(dòng)，也使得學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解更加深刻。

2.以生活實(shí)例滲入地理教學(xué)

單純的理論知識(shí)注定了它的枯燥乏味，在沒有鮮明的例子做輔助理解的情況下，與其說它是教育學(xué)生的重點(diǎn)內(nèi)容，不如說它是冷冰冰的沒有靈魂的文字。而加入生活實(shí)例，則可以消除它的死板，為地理知識(shí)的傳播注入新鮮的靈魂，由此可見，一個(gè)好的、適當(dāng)?shù)纳顚?shí)例足以成為地理教學(xué)的精髓。

例如，在學(xué)習(xí)“氣溫和氣溫的分布”這以知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過觀察影子長短、溫度計(jì)度數(shù)等來判斷一天中的最高與最低氣溫分別在什么時(shí)間，從而在這個(gè)過程中更好地理解氣溫的概念。另外，教師再讓學(xué)生們思考一年中哪個(gè)時(shí)間穿的最薄、水霧最容易蒸發(fā)，哪個(gè)時(shí)間穿的最厚，積水最容易結(jié)冰來總結(jié)自己所屬半球的氣溫在哪一月最高，哪一月最低;最后，老師還可以讓學(xué)生們以此為例，創(chuàng)建討論小組，在老師的指導(dǎo)下推斷出另一半球上的相應(yīng)的氣溫所對(duì)應(yīng)的月份，讓學(xué)生在明白氣溫分布情況的同時(shí)，通過結(jié)合書本知識(shí)和自己的主動(dòng)思考來理解形成這種現(xiàn)象的背后原因。這樣，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的自主思考、發(fā)散了學(xué)生的地理思維，又加強(qiáng)了師生互動(dòng)、活躍了地理課堂的氣氛。

總之，鏈接生活，構(gòu)建初中地理活力課堂是非常有必要性的。地理知識(shí)可以讓學(xué)生對(duì)所生活的地球有系統(tǒng)而全面的了解;鏈接了生活的地理知識(shí)可以讓學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上對(duì)地理有更深刻的感悟，同時(shí)也提升了學(xué)生善于觀察生活的能力，讓他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)處處是地理，處處是地理知識(shí);最終形成的活力地理課堂則可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)有一個(gè)積極有趣味性的環(huán)境，從而激發(fā)他們對(duì)接下來地理新知識(shí)的憧憬與期待。作為老師，我們應(yīng)該牢記，寓教于書本，不如寓教于生活，只有將地理知識(shí)與生活聯(lián)系起來，才能更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使地理教學(xué)事半功倍。

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作者簡介：陸?。?975.9- ），男，漢族，福建省莆田市荔城區(qū)人，福建省莆田市莆田第四中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)職稱，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：地理教學(xué)。

（福建省莆田市莆田第四中學(xué)?福建?莆田?351100）