《金屬的冶煉和利用》復(fù)習(xí)課教學(xué)主線的確立

孫覓覓

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)主線決定了教學(xué)方向，對(duì)課堂教學(xué)秩序的有效開展具有積極的作用，所以為了保障初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，本文對(duì)教學(xué)主線在化學(xué)復(fù)習(xí)課中有效實(shí)施進(jìn)行了探討。從教學(xué)主線的設(shè)計(jì)原則，教學(xué)主線的設(shè)計(jì)要求以及教學(xué)主線的實(shí)例應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，進(jìn)而為廣大初中化學(xué)教師提供一定的教學(xué)參考，幫助他們解決教學(xué)難題，提升自身的專業(yè)能力和教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)主線? 化學(xué)? 初中生? 課堂教學(xué)

初中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與生活息息相關(guān)，所以學(xué)好化學(xué)對(duì)學(xué)生的成長有著積極的作用，然而在現(xiàn)階段教學(xué)過程中，存在著一定的問題，許多教師只關(guān)注一些零散的知識(shí)點(diǎn)，并沒有將其進(jìn)行串聯(lián)加以講解，課堂教學(xué)缺乏明確的主線，教學(xué)過程以及教學(xué)成果受到了一定的影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)缺乏方向，阻礙了學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教學(xué)主線的設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)的探討，進(jìn)而讓學(xué)生在初中化學(xué)課堂中提升自身的學(xué)習(xí)能力，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為今后的發(fā)展提供便利的條件和保障。

一、教學(xué)主線的概念

主線是指主要線索的簡稱，是指占主導(dǎo)地位或統(tǒng)領(lǐng)事物發(fā)展的線索。教學(xué)主線是在整體解讀視點(diǎn)穿針引線下，將教學(xué)點(diǎn)相互連接，形成完整的意義鏈，進(jìn)而在教學(xué)過程中建立各變量之間的關(guān)系，最終形成一條主要線索。教學(xué)主線不是孤立存在的，而是將知識(shí)點(diǎn)間構(gòu)建一定的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生走進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，并在課堂中充分發(fā)揮自身的潛能，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架?？傊虒W(xué)主線的建立促使師生教學(xué)實(shí)踐更加和諧，并且決定了教學(xué)活動(dòng)的方向，從而讓整個(gè)教學(xué)變得更加積極和有效。

二、教學(xué)主線的設(shè)計(jì)原則

1.主體性原則

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)主線時(shí)，要遵循以生為本的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂中與教師能夠共研討，共探索，共同提高，共同發(fā)展，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性。并且整個(gè)教學(xué)主線要依據(jù)課程改革提出的教學(xué)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在課堂中展開想象與思考，并對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行探索，進(jìn)而提升學(xué)生的整體水平。

2.功能性原則

教師設(shè)計(jì)教學(xué)主線時(shí)，要能夠?qū)⒔虒W(xué)任務(wù)加以完成，同時(shí)將教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)加以體現(xiàn)并做出解釋，使得課堂教學(xué)變得更加高高效。教學(xué)主線的設(shè)計(jì)能夠幫助教師和學(xué)生共同獲得成長，所以教學(xué)主線的設(shè)計(jì)具有一定的功能性。

3.整體性原則

課堂的教學(xué)活動(dòng)是圍繞著教學(xué)主線進(jìn)行的，因此教學(xué)的主線必須穿越課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)過程順暢無阻，這樣才能保證學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中能夠有據(jù)所依，學(xué)習(xí)思路也更加清晰。而教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)主線開始教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而將整個(gè)教學(xué)過程變得更加活躍和靈活，同時(shí)體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性。

三、教學(xué)主線的設(shè)計(jì)要求

1.鉆研教材，提煉主線

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)主線時(shí)，首先要對(duì)初中化學(xué)教材進(jìn)行通讀，并掌握其中的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，之后提煉出教學(xué)主線，讓學(xué)生在課堂中能夠結(jié)合教學(xué)主線，跟隨教師的思路對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，這是教學(xué)主線設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是教學(xué)主線設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)?？傊ㄗx教材是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)主線的必經(jīng)之路。

2.思路靈活，明確目標(biāo)

在提煉教學(xué)主線的過程中，教師的教學(xué)思想要足夠靈活，不要完全照搬教材內(nèi)容，而是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中，教材的內(nèi)容順序可以被打亂，同時(shí)將教學(xué)目標(biāo)與課程活動(dòng)結(jié)合起來，以保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3.邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，富有創(chuàng)意

教學(xué)主線是將知識(shí)點(diǎn)之間建立一定的關(guān)系，然后隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，將它們之間的聯(lián)系進(jìn)行下去，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)更加有序。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)主線時(shí)，邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生疑問，并對(duì)問題進(jìn)行分析，最后解決問題。這一教學(xué)思路必須符合學(xué)生的邏輯思維。

四、教學(xué)主線設(shè)立教學(xué)案例——以金屬鐵為例

1.引入金屬鐵

在復(fù)習(xí)金屬的冶煉和利用時(shí)，教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，進(jìn)而引入金屬鐵，讓學(xué)生對(duì)金屬鐵的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主探討，并通過總結(jié)和整理將鐵元素的性質(zhì)、應(yīng)用等等加以掌握，進(jìn)而能夠運(yùn)用這一知識(shí)解決生活中的問題。

例如，在復(fù)習(xí)課堂中為了引出鐵，筆者給學(xué)生展示了“暖寶寶”這一生活用品，讓學(xué)生思考暖寶寶的主要原料，思考運(yùn)用什么方法證明其中含有鐵粉。方案一：用磁鐵吸引，這是利用了鐵具有磁性的物理性質(zhì)。方案二：與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)，這是對(duì)應(yīng)了教學(xué)主線中鐵的化學(xué)性質(zhì)。方案三：與硫酸銅溶液反應(yīng)，這是對(duì)應(yīng)了教學(xué)主線中的化學(xué)性質(zhì)。方案四：與氧氣反應(yīng)，這也是利用了鐵的化學(xué)性質(zhì)。之后，學(xué)生對(duì)其中的原理進(jìn)行探討，得出暖寶寶的主要成分是由鐵粉、活性炭、無機(jī)鹽和水等聚合物構(gòu)成，在空氣和氧氣的作用下發(fā)生放熱反應(yīng)，進(jìn)而能夠持續(xù)12小時(shí)供熱。通過這一問題的探討讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)充滿興趣，為接下來的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.總結(jié)鐵的性質(zhì)

在引出鐵這一物質(zhì)后，教師要跟隨教學(xué)主線對(duì)鐵的性質(zhì)進(jìn)行探討，并總結(jié)鐵的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，為冶煉和防護(hù)鋪平道路，幫助學(xué)生回憶金屬的相關(guān)知識(shí)，鞏固知識(shí)框架。

例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)金屬的物理性質(zhì)做出了以下總結(jié)：具有金屬光澤，硬度較大，差異較大。熔點(diǎn)較高，差異較大。具有良好的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性和延展性。化學(xué)性質(zhì)：能與稀鹽酸或者稀硫酸反應(yīng);能與某些鹽溶液反應(yīng);能與氧氣反應(yīng)。并且復(fù)習(xí)了金屬活動(dòng)性順序表。這一教學(xué)主線的建立是對(duì)鐵引入的延伸，更是為接下來鐵的冶煉以及用途打基礎(chǔ)，因此這一教學(xué)主線的建立串聯(lián)了復(fù)習(xí)課中的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建具有一定的幫助。

3.回顧鐵的冶煉技術(shù)

當(dāng)學(xué)生對(duì)鐵的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)加以掌握后，對(duì)鐵有了基本的認(rèn)識(shí)，接下來教師依據(jù)教學(xué)主線對(duì)鐵的提取方式以及鐵的冶煉技術(shù)，讓學(xué)生明確鐵的用途并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的問題做出解釋。這一教學(xué)主線的實(shí)施豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而能夠結(jié)合教學(xué)知識(shí)闡述生活現(xiàn)象，提升學(xué)生的基本技能，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，自然界中是否含有鐵元素？筆者展示圖片——隕鐵，隕鐵是宇宙隕星的一種，含鐵80%以上，常含鎳。早期人類冶煉技術(shù)不發(fā)達(dá)，而自然界中幾乎沒有單質(zhì)鐵的存在，所以隕鐵一度是鐵的唯一來源。但是，近年來，我國鋼鐵需求量超過9000萬噸，僅僅依靠隕鐵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那怎么辦呢？學(xué)生交流討論。筆者講解：我國鐵礦石儲(chǔ)量比較豐富，可以運(yùn)用化學(xué)方法將鐵礦石變成單質(zhì)鐵。用化學(xué)手段將金屬礦石變成金屬單質(zhì)的方法稱為金屬的冶煉。中國古代早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期就已經(jīng)掌握了冶鐵煉鋼技術(shù)，并已經(jīng)開始將其應(yīng)用到了生產(chǎn)實(shí)踐中。如今，常用的工業(yè)煉鐵設(shè)備是高爐，原料有：鐵礦石、焦炭、石灰石、空氣，反應(yīng)原理：C+O2===CO2;C+CO2===2CO;3CO+ Fe2O3===2Fe+3CO2。之后，筆者讓學(xué)生討論高爐煉鐵中各原料的作用：鐵礦石用來提供鐵元素;焦炭是為了燃燒放熱提供高溫，并與CO2反應(yīng)制得還原劑CO;石灰石主要形成爐渣;空氣是為了提供氧氣，助燃。隨后筆者讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室煉鐵進(jìn)行了回顧：原料為Fe2O3和CO，在高溫下得到鐵單質(zhì)。由于一氧化碳還原氧化鐵的過程中，F(xiàn)e2O3是逐步失去氧元素的，因此生成的黑色粉末也可能是Fe3O4或FeO。這時(shí)為了驗(yàn)證黑色粉末中是否有鐵，可以加入鹽酸，若有氣泡產(chǎn)生，則證明有鐵。最后，筆者讓學(xué)生對(duì)工業(yè)煉鐵和實(shí)驗(yàn)室煉鐵進(jìn)行了對(duì)比，并將其異同進(jìn)行了總結(jié)。經(jīng)過這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生懂得如何提煉鐵，同時(shí)明確在冶煉過程中運(yùn)用了鐵的哪些性質(zhì)，進(jìn)而樹立一定的化學(xué)思維，為今后的成長提供便利的條件。

4.復(fù)習(xí)內(nèi)容總結(jié)

根據(jù)教學(xué)主線設(shè)計(jì)，學(xué)生回顧鐵的有關(guān)內(nèi)容后，教師需要總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，幫助他們梳理有關(guān)鐵的知識(shí)，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量，促使學(xué)生建構(gòu)一定的知識(shí)框架。

例如，復(fù)習(xí)完鐵的相關(guān)知識(shí)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生繪制了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行梳理和回憶。首先，寫出中心詞——鐵，之后寫出不同的主題詞語——性質(zhì)、冶煉技術(shù)、用途，隨后在性質(zhì)這一關(guān)鍵詞下一層寫出物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，在冶煉技術(shù)的下一層寫出工業(yè)煉鐵和實(shí)驗(yàn)室煉鐵。這樣，通過思維導(dǎo)圖的繪制，對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生建立起鐵的知識(shí)體系。

5.課堂知識(shí)的應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)后，對(duì)鐵的化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)進(jìn)行深入的探討，進(jìn)而將其在實(shí)驗(yàn)中或者生活中對(duì)此進(jìn)行應(yīng)用，以此驗(yàn)證本課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)價(jià)值和意義。這一教學(xué)環(huán)節(jié)也是依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)主線——應(yīng)用來設(shè)計(jì)的，具體的內(nèi)容如下：

鐵在生活中常常會(huì)因?yàn)檠鯕夂退吖泊娴淖饔?，出現(xiàn)了鐵銹，在學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí)后，學(xué)生知道了鐵生銹的原因，隨后利用本節(jié)課的知識(shí)來給鐵做好防護(hù)，首先保持鐵的表面干燥與潔凈，之后給鋼鐵表面做出覆蓋，如鍍金屬、涂油漆、烤藍(lán)等，防止鐵與氧氣和水接觸。最后我們還可以改變鋼鐵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，制成不銹鋼，進(jìn)而防治鐵生銹。此外，還可以將紅磷燃燒測定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，由于鐵生銹消耗氧氣更徹底，將鐵粉代替紅磷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)誤差更小，結(jié)果更準(zhǔn)確。

總之，教學(xué)主線的實(shí)施將教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)加以優(yōu)化，促使學(xué)生的能力得到了全面的提高，并且讓教師的教學(xué)素養(yǎng)以及專業(yè)能力，得到了進(jìn)一步的發(fā)展。因此，這一教學(xué)策略的實(shí)施值得被推廣和應(yīng)用。

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（作者單位：江蘇省蘇州市木瀆南行中學(xué)）