幼兒園戶外探究活動(dòng)的支持策略

龔敏

自江蘇省課程游戲化項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，教師逐漸意識(shí)到戶外體驗(yàn)性、探索性活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，戶外區(qū)域不僅是發(fā)展幼兒體育基本動(dòng)作和強(qiáng)健體質(zhì)的地方，更是幼兒開展游戲和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)場(chǎng)所。針對(duì)幼兒園戶外探究活動(dòng)場(chǎng)地不足、內(nèi)容單一等問題，我園從環(huán)境支持、心理支持以及激發(fā)幼兒深度探究的過程性支持這三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐。

一、自然而有生命感的空間創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！彪S著課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，我園關(guān)注兒童發(fā)展，樹立“以兒童為本”的理念，了解幼兒的興趣和需求，讓幼兒以小主人的身份參與戶外環(huán)境的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，讓戶外環(huán)境真正成為他們喜愛并能支持其自主探究和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧自然的生態(tài)環(huán)境

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”。為此，我們根據(jù)幼兒園的結(jié)構(gòu)、布局、場(chǎng)地等特點(diǎn)，對(duì)戶外進(jìn)行了親自然的整體改造。地面由草坪、泥土、鵝卵石、木樁、木屑等自然材料組成，為幼兒體驗(yàn)不同的觸覺提供條件；園中花木、果樹成林，不同種類、不同顏色、不同季節(jié)綻放的花和結(jié)出的果，不僅能讓幼兒運(yùn)用感官去欣賞和發(fā)現(xiàn)，也在照料中了解它們的生長(zhǎng)過程和變化規(guī)律；操場(chǎng)一角設(shè)置了木亭和淺池，根據(jù)幼兒的提議，池中種植了荷花、睡蓮、銅錢草，還放置了烏龜和魚等常見的水生動(dòng)物，幼兒能自由親近這些水生植物和動(dòng)物，在木亭里近距離寫生，用畫筆表達(dá)對(duì)動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)；淺池旁還有不同形態(tài)的噴泉，噴泉的水柱能帶動(dòng)水車緩緩轉(zhuǎn)動(dòng)，滿足了幼兒觀察、對(duì)比、探究的需求。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲環(huán)境

良好的戶外游戲環(huán)境能直接引發(fā)幼兒的好奇心和探究興趣。因此，在創(chuàng)設(shè)中我們從激發(fā)幼兒的探究和認(rèn)識(shí)興趣出發(fā)，根據(jù)幼兒的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放性和多樣性的戶外游戲環(huán)境，滿足不同幼兒的探究需要，使幼兒能夠逐漸學(xué)會(huì)掌控外部環(huán)境。

1.多元區(qū)域。戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于幼兒的全面發(fā)展。為此，我園戶外環(huán)境涵蓋了對(duì)五大領(lǐng)域?qū)嵤┑臉?gòu)想，力求滿足幼兒的多種感官感知。如“聲音探索區(qū)”，豐富的材料為幼兒提供了表達(dá)音樂的機(jī)會(huì)，更滿足了幼兒對(duì)聲音源、聲音長(zhǎng)短高低的探索興趣；“種植飼養(yǎng)區(qū)”，由班級(jí)幼兒商議種植和飼養(yǎng)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒關(guān)注和思考動(dòng)植物的外部特征和習(xí)性，發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物之間的關(guān)聯(lián)；“戶外沙水區(qū)”，幼兒在這兒挖河流、堆沙堡、架橋梁等，在操作、擺弄的探究活動(dòng)中發(fā)揮想象力，增強(qiáng)手眼協(xié)調(diào)能力，發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)交往能力。

2.隱秘區(qū)域。一些未知的或突如其來(lái)的事物在幼兒眼里充滿了神秘，這對(duì)于幼兒來(lái)說有著極度的誘惑和挑戰(zhàn)，他們會(huì)渴望發(fā)現(xiàn)和了解。為此，我們?cè)趹敉獠煌瑓^(qū)域的草坪上利用廢棄材料和輪胎制作了小動(dòng)物和彩色石頭組成的小昆蟲，營(yíng)造出童話般的場(chǎng)景，誘發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)草叢中真的昆蟲，探究環(huán)境與昆蟲的關(guān)系，增加野趣；在園內(nèi)的邊邊角角創(chuàng)設(shè)“秘密空間”，如涵洞、樹屋、帳篷等，為幼兒開辟隱秘區(qū)域，讓幼兒能與同伴入內(nèi)自由玩耍和探索。

當(dāng)然，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須立足本園實(shí)際，因地制宜，并隨著幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不斷調(diào)整和更新，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓環(huán)境與幼兒互動(dòng)起來(lái)，以滿足其探究與學(xué)習(xí)的需要。

二、富有情感而合理的心理支持

幼兒是獨(dú)特的個(gè)體，他們?cè)谔骄恐卸夹枰踩?、具有支持性的心理氛圍。為此，教師要善于傾聽他們的聲音，關(guān)注他們的行為，等待他們的發(fā)現(xiàn)，支持不同個(gè)性、不同經(jīng)驗(yàn)水平的幼兒的興趣和需要，讓每位幼兒都能以各種姿態(tài)展現(xiàn)自己，獲得成功感。

（一）觀察

意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要?！苯處熆梢灶A(yù)設(shè)活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)和過程，但是預(yù)設(shè)不了幼兒的想法，只有通過觀察及時(shí)抓住幼兒稍縱即逝的“精彩瞬間”，才能捕捉到教育的契機(jī)。

1.觀察幼兒的行為。戶外活動(dòng)中的幼兒是自由的，他們參與的活動(dòng)是自主自愿的。如在散步時(shí)，幼兒會(huì)因?yàn)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)而突然停下來(lái)，討論著什么；在戶外游戲中，他們會(huì)選擇自己最喜歡的游戲，自主擺弄材料，自己創(chuàng)造玩法，等等。這就要求教師善于觀察捕捉幼兒的興趣，解讀幼兒的行為，了解他們的發(fā)展水平，為提供針對(duì)性的指導(dǎo)打好基礎(chǔ)。

2.欣賞幼兒的能力。幼兒的戶外活動(dòng)不僅是看得見的行為，更是一種內(nèi)部體驗(yàn)的活動(dòng)。他們?cè)谂c同伴、周圍環(huán)境的相互作用中，會(huì)有新奇的發(fā)現(xiàn)，提出許多問題，表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲。教師應(yīng)靜下心來(lái)，以一種欣賞的姿態(tài)，聽聽幼兒稚嫩的語(yǔ)言，看看幼兒天真的行為，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)馁澷p，激發(fā)其尋找答案的欲望和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，逐步養(yǎng)成其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的探究精神。

（二）等待——給予幼兒時(shí)間和空間

戶外探究活動(dòng)應(yīng)建立在幼兒自由、充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上。因此，要給予幼兒時(shí)間保證，將相對(duì)分散的時(shí)間整合成集中的時(shí)間；給予幼兒空間保證，除了充分的物質(zhì)空間，更重要的是為幼兒營(yíng)造具有安全感的心理空間，幫助幼兒養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的習(xí)慣。

1.放手。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，放手游戲的過程是教師想做卻又充滿困惑的工作。那么，在戶外活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)如何放手呢？我們覺得可以關(guān)注兩方面：一是放手讓幼兒參與戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給予幼兒嘗試、質(zhì)疑、驗(yàn)證的機(jī)會(huì)；二是放手讓幼兒以自己的方式去體驗(yàn)，讓幼兒在自主解決實(shí)際問題的過程中獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展探究能力。

2.發(fā)現(xiàn)。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展不同于成人的預(yù)期，在戶外活動(dòng)中，教師可以照片或視頻的方式記錄幼兒活動(dòng)中的瞬間，通過重溫、分享發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中的問題沖突，討論、建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)和玩法，尋找每位幼兒身上的閃光點(diǎn)，讓他們自由、愉快、自主地生長(zhǎng)。

三、激發(fā)深度探究的過程性支持

在戶外探究中，教師可引導(dǎo)幼兒通過畫畫、想想、做做、說說等方式讓幼兒深入探究過程，在認(rèn)識(shí)的聯(lián)系與建構(gòu)中尋找解決問題的方法，從而產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)、遷移新經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)深度探究。下面以“摘紅葉紫李”探究活動(dòng)為例進(jìn)行分析說明。

1.充分感知——讓探究看得見。午后散步時(shí)，草地上散落的小果子引起了中三班幼兒的注意：“這是從哪里來(lái)的？”教師提醒他們可以四處找找，不一會(huì)兒，幼兒發(fā)現(xiàn)小果子是從一棵大樹上掉下來(lái)的。教師順應(yīng)幼兒的興趣，鼓勵(lì)他們從不同角度觀察樹的外形，組織開展了“我眼中的李子樹”寫生活動(dòng)。在作品展示交流中，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)，同一棵樹畫出來(lái)的樣子是不一樣的，接下來(lái)，教師以游戲“讓我猜猜你在哪”，讓幼兒通過欣賞同伴作品找尋并猜測(cè)寫生的位置。整個(gè)過程，幼兒充滿了好奇和興趣，在繪畫、觀察、比對(duì)的過程中，建立了對(duì)樹的認(rèn)知，還獲得了探索成功帶來(lái)的喜悅，為接下來(lái)進(jìn)一步探究做好了鋪墊。

2.思維參與——讓探究想得到。在探秘“紅葉紫李”的活動(dòng)中，幼兒最感興趣的是“怎么才能摘到它”，為了讓幼兒的思考看得見，教師鼓勵(lì)幼兒自由組合進(jìn)行討論，并把自己與同伴的想法用看得懂的符號(hào)或畫畫記錄下來(lái)。一場(chǎng)計(jì)劃摘李子的“頭腦風(fēng)暴”就開始了：有的幼兒說可以爬梯子去摘；有的幼兒說可以搖晃樹干，把樹枝上的果子搖落下來(lái)；有的幼兒說要在長(zhǎng)長(zhǎng)的積木上綁上剪刀來(lái)剪……他們運(yùn)用自己的原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物進(jìn)行分析和預(yù)想，同時(shí)，通過小組交流與討論，促進(jìn)了幼兒間的相互學(xué)習(xí)，形成了新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

3.教學(xué)做合一——讓探究有深度。為了盡快經(jīng)歷“采摘李子的事”，幼兒經(jīng)過充足的準(zhǔn)備后來(lái)到了戶外，他們立刻分組行動(dòng)了起來(lái)，通過爬梯子和借助現(xiàn)有攀登架攀爬的小組很快獲得了成功。而自制長(zhǎng)剪刀的小組發(fā)現(xiàn)剪刀不夠長(zhǎng)；企圖搖晃樹干的小組也發(fā)現(xiàn)樹太粗、太高，根本搖不動(dòng)?！霸趺床拍茏屪约鹤兊酶?？怎樣才能摘到李子？”幼兒沒有氣餒，有的小組參照了借助梯子爬高的方法；有的小組請(qǐng)來(lái)了門衛(wèi)師傅，讓他抱著自己去采摘……在反復(fù)觀察、學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)整中，幼兒獲得了成功。整個(gè)過程，教師給予了幼兒充分的時(shí)間和空間，讓他們自己發(fā)現(xiàn)真相，鞏固和調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際操作、解決問題的過程中，不斷豐富經(jīng)驗(yàn)，獲得思維能力的提升。

4.多種表現(xiàn)方式——讓探究有意義。采摘結(jié)束后，教師提議幼兒以“游戲日志”的方式記錄下他們采摘李子的過程和發(fā)現(xiàn)，幼兒以單幅故事畫、連環(huán)畫、畫與符號(hào)結(jié)合的方式，把頭腦中的想法、經(jīng)驗(yàn)和一些可能模糊的表象通過重組形成了清晰的想法。接著，教師又鼓勵(lì)幼兒分享交流，幼兒在結(jié)合自己的“日志”進(jìn)行表述時(shí)，還加入了各種動(dòng)作，逐漸懂得“說理要有事實(shí)依據(jù)”，發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，教師綜合幼兒的觀點(diǎn)，對(duì)問題進(jìn)行了整理：“這次采摘活動(dòng)和你預(yù)想的一樣嗎？有什么新發(fā)現(xiàn)？還有什么想法？”幫助幼兒再次梳理了整個(gè)探究活動(dòng)，不僅激發(fā)和保持了幼兒的探究興趣，還促進(jìn)幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)的深入理解，逐步掌握解決問題的思路和方法。

幼兒的戶外探究活動(dòng)不僅是學(xué)習(xí)，更是良好科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，我園為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的探究環(huán)境，培養(yǎng)他們的探究興趣，支持他們的探究行為，提高他們的探究能力，真正實(shí)現(xiàn)了讓幼兒的探究活動(dòng)更有意義。