分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂上的合理運(yùn)用分析

徐小梅

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)分層教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)分層教學(xué)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生能夠得到有效地提升和鍛煉。因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下分層教學(xué)法如何在高中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用分析;策略探究

1.引言

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)論在學(xué)習(xí)量還是學(xué)習(xí)難度上都是比較艱巨的，對(duì)于這個(gè)階段教學(xué)工作而言教師應(yīng)該摒棄以往的灌輸式教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)中重要的組成部分，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該促進(jìn)每個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展和提升，才能夠使班級(jí)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提升，在一種高效的學(xué)習(xí)氛圍中去提升學(xué)生綜合實(shí)力。

2.現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

2.1教師教學(xué)觀念的滯后

受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中教師更多以一種灌輸式的教學(xué)方式。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于一種被動(dòng)地位，這樣形式的教學(xué)活動(dòng)大大影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中教師往往應(yīng)用一種“一刀切”的教學(xué)觀念，對(duì)于學(xué)生按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣形式的教學(xué)對(duì)于班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展沒(méi)有積極的作用。學(xué)生忽視學(xué)生個(gè)體之間所存在的差異，從而影響班級(jí)學(xué)生得到全面發(fā)展和提升。

2.2分層教學(xué)形式應(yīng)用不夠熟練

部分教師受到新課改的影響，在課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，但是在應(yīng)用過(guò)程中教師的整個(gè)流程顯得比較形式化，在應(yīng)用中教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層分組，讓學(xué)生在相應(yīng)的層次內(nèi)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中教師卻沒(méi)有對(duì)教學(xué)方式上的調(diào)整，還采用以往的課堂教學(xué)形式，顯然不能有效地落實(shí)和推動(dòng)分層教學(xué)法的應(yīng)用。未能從實(shí)質(zhì)上應(yīng)用分層教學(xué)法。

2.3缺乏以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式

高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，在教學(xué)中節(jié)奏更加緊湊。所以在課堂教學(xué)中教師會(huì)選擇大部分時(shí)間傳授新知和解決重難點(diǎn)，最后留出一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行消化。這樣形式的課堂活動(dòng)教師缺乏對(duì)于學(xué)生實(shí)際情況的掌握，在學(xué)習(xí)中許多學(xué)生會(huì)礙于面子不愿意去表述自己所存在的問(wèn)題，從而學(xué)生的問(wèn)題積累越來(lái)越多，到最后的復(fù)習(xí)階段學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，所以教師應(yīng)該通過(guò)分層教學(xué)模式的貫徹，以構(gòu)建一種理想的高中數(shù)學(xué)教育體系。

3.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)

3.1因材施教，完善學(xué)生分層體系

高中階段的學(xué)生受到學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的影響，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都有所差距，同樣一節(jié)課內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生能夠在課前了解課堂所需要講述的知識(shí)內(nèi)容，在課堂上學(xué)生能夠熟練掌握新知。而成績(jī)一般的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有提前做好準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)中完全以一種被動(dòng)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上僅了解教師所講述的知識(shí)點(diǎn)是什么，而沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行熟練地掌握。

教師在課堂上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率進(jìn)行分層，在課堂上根據(jù)學(xué)生的層次展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生能力分成三個(gè)層次，T1層次的學(xué)生在課前能夠做好充足準(zhǔn)備，課堂上能夠熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，T2層次的學(xué)生在課堂上能夠了解課堂知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課后復(fù)習(xí)能夠達(dá)到熟練掌握程度，T3層次的學(xué)生在課后習(xí)題中存在較多的問(wèn)題，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中教師可以根據(jù)學(xué)生的層次展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

3.2統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的分層

基于學(xué)生課堂上明確分組之后，教師可以在課堂上對(duì)于教學(xué)體系進(jìn)行分層，這是一些系統(tǒng)化的工程活動(dòng)，所以在這個(gè)過(guò)程中教師就應(yīng)該做好統(tǒng)籌兼顧的工作，在課堂教學(xué)中能夠明確教學(xué)體系的完善。像是在講述“三角函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)中首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對(duì)于T1層次的學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)中需要熟練應(yīng)用一些常用角度的三角函數(shù)，以及在對(duì)于三角函數(shù)的概念熟練掌握，并且能夠熟練掌握三角和差公式、二倍角公式、正弦定理、余弦定理的同時(shí)解決一些應(yīng)用題目。而對(duì)于T2層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)定理去嘗試熟練掌握公式，最后對(duì)于T3的學(xué)生在課后能夠在習(xí)題中逐漸掌握相關(guān)定理的應(yīng)用，在這個(gè)過(guò)程中就是讓中等以及以下的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

已知函數(shù)f（x）=cosx（cosx+√3 sinx）。

求f（x）的最小正周期;

當(dāng)x∈【0，π/2】時(shí)，求f（x）的單調(diào)遞減區(qū)間

在這道題目中針對(duì)T3的學(xué)生能夠根據(jù)公式應(yīng)用二倍角公式解決出第一問(wèn)，在第二問(wèn)中學(xué)生可以根據(jù)畫(huà)圖象的方式進(jìn)行應(yīng)用進(jìn)行分析。而對(duì)于T2的學(xué)生需要熟練掌握二倍角公式，在并且能夠在第二問(wèn)中了解區(qū)間范圍，理清其中的關(guān)系。而對(duì)于T1的學(xué)生則可以讓學(xué)生通過(guò)這樣的方式練習(xí)步驟，防止步驟中出現(xiàn)差錯(cuò)，并且需要注意細(xì)節(jié)，保證基礎(chǔ)題目不丟分。

最后教師的評(píng)價(jià)機(jī)制也能夠做到分層，不能對(duì)班級(jí)學(xué)生應(yīng)用同樣一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都在拼搏進(jìn)取，教師的界定方式應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生近階段課堂主動(dòng)性的表現(xiàn)，課后作業(yè)的完成程度、知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中成績(jī)的進(jìn)步空間，然后教師再根據(jù)學(xué)生所存在的層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，以給予學(xué)生一種合理全面的評(píng)價(jià)，在這樣的形式之下能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，通過(guò)分層教學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生能夠不斷提升和鍛煉自我，在高中數(shù)學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下去提升自我，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況得到發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，實(shí)效高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該首先對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行合理的分配，然后在課堂教學(xué)中注意方式和方法的應(yīng)用，明確每個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中給予學(xué)生更多的自主空間，在課堂上學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力去提升自我，最后通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的分層，給予學(xué)生客觀全面的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)之下健康積極的成長(zhǎng)。

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