英語(yǔ)思維品質(zhì)視角下的高中小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐探索

李秀英

（廣州市花都區(qū)教育局城區(qū)教育指導(dǎo)中心 廣東·廣州 510800）

在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中，思維品質(zhì)被列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大組成部分之一（教育部，2020）?！墩n標(biāo)》中指出“思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力”，由此可見(jiàn)，思維品質(zhì)對(duì)其它三大核心素質(zhì)都有促進(jìn)作用，反之亦然。而作為英語(yǔ)課堂常用的學(xué)習(xí)形式—小組合作學(xué)習(xí)也在思維品質(zhì)的培養(yǎng)中起積極意義。筆者發(fā)現(xiàn)教育界對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的探究很多，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面也不少，但對(duì)小組合作評(píng)價(jià)對(duì)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)方面的探索很少。而在筆者過(guò)去的三年一個(gè)教學(xué)循環(huán)中，尤其是在高三的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的價(jià)值。本文從對(duì)《課標(biāo)》中的思維品質(zhì)的解讀、小組合作學(xué)習(xí)的定義界定，思維品質(zhì)視角下的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義和方法以及在一節(jié)高三講評(píng)課中體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升意義三個(gè)方面嘗試去探索小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指引。

1 思維品質(zhì)的解讀

《課標(biāo)》指出：“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”（教育部，2020）。而在課程目標(biāo)中對(duì)思維品質(zhì)的目標(biāo)定位為“能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息、構(gòu)建新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力?！?/p>

這里的思維品質(zhì)不是狹義的，而是廣義的，包含了思維能力（如比較、綜合、分析等等）、思維方法（常規(guī)、發(fā)散、創(chuàng)新等）、思維品質(zhì)（流暢度、靈活性等等）。在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維就是培養(yǎng)他們用英語(yǔ)去思考問(wèn)題，用英語(yǔ)去分析問(wèn)題，用英語(yǔ)去解決問(wèn)題等。而英語(yǔ)語(yǔ)言與我們的漢語(yǔ)又有極大的不同，所以如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言與漢語(yǔ)的異同，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)、語(yǔ)篇的特征、文化的差異等，從而讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)去觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等。

2 小組合作學(xué)習(xí)的定義

小組合作學(xué)習(xí)在英國(guó)已有一百多年的實(shí)踐歷史，在我國(guó)是上世紀(jì)80年代末90年代初興起，大量的實(shí)踐已經(jīng)證明科學(xué)的小組合作能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作精神等。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，也非常注重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指引。通常，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性（異質(zhì)分組）、學(xué)科成績(jī)表現(xiàn)、個(gè)人責(zé)任感等綜合因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組四到六位學(xué)生。根據(jù)不同的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置不同的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置要把握幾個(gè)原則：難度太低的不適合小組探究；小組合作前必須先有個(gè)人思考時(shí)間，才能進(jìn)入到合作環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)模式適合運(yùn)用在分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等中高階思維層次的活動(dòng)。筆者根據(jù)以上三個(gè)原則，組織不同的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。小組內(nèi)成員們除了各抒己見(jiàn)外，還會(huì)有明確的分工并會(huì)按照討論內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)。

3 思維品質(zhì)視角下的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義和方法

3.1 小組合作評(píng)價(jià)的意義

評(píng)價(jià)是促進(jìn)小組合作順利展開(kāi)的重要手段。評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)小組合作過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)；簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是研究學(xué)生參與小組合作的價(jià)值并反之促進(jìn)小組合作的過(guò)程（葉瀾，2006）。

評(píng)價(jià)對(duì)小組合作和教學(xué)都有促進(jìn)和反撥的作用，更對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指引作用。正如布魯姆所言，教師對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)細(xì)則，反思自己的教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。同樣的，學(xué)生對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)細(xì)則，也能知道自己的學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率（轉(zhuǎn)引自鄭銳杰，2014）。比如，學(xué)生知道高考考查的什么內(nèi)容，他們就會(huì)往哪個(gè)方向努力。對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)而言，也是如此；具體清晰的評(píng)價(jià)項(xiàng)目能指引學(xué)生更好地開(kāi)展小組合作活動(dòng)，也能通過(guò)評(píng)價(jià)項(xiàng)目提高學(xué)生自己的元認(rèn)知策略和思考方向。因此，我們?cè)撊绾伟盐蘸迷u(píng)價(jià)的方向和方式才能促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)的提高是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

3.2 小組合作評(píng)價(jià)的方法

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，小組合作評(píng)價(jià)適合采用以“形成性評(píng)價(jià)”策略。莫雷（2007）在《教育心理學(xué)》指出，為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自主有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者”。也就是說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該成為“形成性評(píng)價(jià)”的主體。在我們教學(xué)中，很多老師比較傾向以對(duì)小組合作學(xué)習(xí)后以測(cè)試或考試成績(jī)或小組合作的直接作品的質(zhì)量評(píng)價(jià)為主，也就是以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，而忽略了學(xué)生在小組參與的過(guò)程中所體現(xiàn)的情感、態(tài)度、策略、思維品質(zhì)等方面內(nèi)容的表現(xiàn)，因而造成評(píng)價(jià)的單一，不能發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生更多的促進(jìn)作用。

新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)需要通過(guò)情景來(lái)測(cè)量，而小組合作則提供了一個(gè)很好的活動(dòng)平臺(tái)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們可以針對(duì)思維品質(zhì)的四個(gè)方面的內(nèi)容：觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)和批判與創(chuàng)新進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指引。這個(gè)評(píng)價(jià)包括個(gè)人自評(píng)、小組成員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。根據(jù)不同的題型設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)表格，在每次小組合作結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，老師進(jìn)行及時(shí)的具體反饋。

4 在高三講評(píng)課中嘗試根據(jù)提升思維品質(zhì)的目標(biāo)制定小組合作評(píng)價(jià)項(xiàng)目

本次授課班級(jí)是一個(gè)普通高中的理科平行班，共有42人，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情還算高漲，對(duì)英語(yǔ)提分有信心。但在廣州市第一次模擬考試中的七選五（全國(guó)I卷的閱讀填空題）的平均分只有4.81分（總分10分）。在一模前的二輪復(fù)習(xí)中，我們沒(méi)有復(fù)習(xí)到七選五，也沒(méi)有評(píng)講過(guò)七選五，但是在講評(píng)閱讀的時(shí)候，一直有滲透句子之間的六大邏輯關(guān)系：順承（遞進(jìn)），并列，轉(zhuǎn)折，因果，舉例，解釋?zhuān)⑶乙灿袧B透英語(yǔ)句子的主述位關(guān)系，并由主述位關(guān)系的特點(diǎn)給學(xué)生們提煉了一種新的概念：英語(yǔ)句子主要是由“舊信息+新信息”構(gòu)成的（舊信息源于前一句），從而在我們破解七選五的時(shí)候，在做那些細(xì)節(jié)題時(shí)，所要填的空白處就是前一句和后一句產(chǎn)生的“信息差”。筆者所帶的這個(gè)班對(duì)“信息差”這個(gè)概念有一定的了解，但從這次答題情況來(lái)說(shuō)，還有不少同學(xué)在這個(gè)概念上理解不到位。例如，36題答對(duì)的同學(xué)只有23人，10人錯(cuò)選了B（干擾性最大），6人錯(cuò)選了C；37題答對(duì)的剛好只有一半，12人錯(cuò)選了F（干擾性最大）；38題答對(duì)的只有25人，多數(shù)錯(cuò)選了A或B；39題23人答對(duì)，11人錯(cuò)選了D（只看到了cost這個(gè)詞的復(fù)現(xiàn)，沒(méi)有根據(jù)文章結(jié)構(gòu)和主題句與支撐句的關(guān)系來(lái)破解）；40題只有9人答對(duì)，33人錯(cuò)選E（多數(shù)同學(xué)只看到thistool這個(gè)信息的重現(xiàn)，并沒(méi)有關(guān)注E選項(xiàng)的時(shí)態(tài)不符合上句的情況）。

從這次答題可以看出，本班學(xué)生在做七選五的時(shí)候，缺乏全局意識(shí)，沒(méi)有關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，忽略主題句與支撐句的關(guān)系；另外，只看到某一個(gè)跟上下句一樣的詞，而沒(méi)有關(guān)注整個(gè)句子的意思是否能與上下句構(gòu)成符合一定邏輯的語(yǔ)段；再者，不重視代詞和定冠詞的重現(xiàn)意義。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生存在的最大問(wèn)題就是忽略語(yǔ)篇的情景意義和句子之間的邏輯。對(duì)于講評(píng)課來(lái)說(shuō)，把主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，老師給出一定的指引后，通過(guò)小組探討去分析問(wèn)題，悟出道理，形成規(guī)律并根據(jù)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)小組合作和自我學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)是比較有效的方法。

這節(jié)課的主要流程是：以一個(gè)拼圖作為引入，先讓學(xué)生快速完成一幅簡(jiǎn)單的拼圖，幫助學(xué)生構(gòu)建拼圖與七選五的聯(lián)系；第二步是重復(fù)利用試題里的個(gè)別語(yǔ)篇讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式去感知句子之間的邏輯以及信息差。第三步是把上一步驟所提煉的邏輯和信息差的概念用在一模的七選五題目中，小組合作探討這篇七選五所體現(xiàn)的邏輯和信息差。第四步讓學(xué)生在新的語(yǔ)篇中運(yùn)用課堂所掌握的邏輯關(guān)系和信息差的概念去解決新的問(wèn)題。最后讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)表進(jìn)行小組合作和課堂學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

學(xué)生討論的內(nèi)容是：（1）The main idea of the passage；（2）Information gap（信息差）；（3）所填句子與前后句子的邏輯關(guān)系并找出一模七選五中空白處的前后句的信息差。

學(xué)生參與小組合作之前，老師發(fā)給了他們這個(gè)自評(píng)表和互評(píng)表：見(jiàn)表1、表2。

表1：思維品質(zhì)提升的自我檢測(cè)表

表2：思維品質(zhì)提升的互評(píng)表

課后，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)評(píng)價(jià)表是否能清晰地指引他們進(jìn)行小組合作和自我評(píng)價(jià)。被采訪的學(xué)生分別有成績(jī)優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生。學(xué)生們都反映有了具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，他們的討論更加有針對(duì)性，在討論的過(guò)程中參與度更高，即使是后進(jìn)生也能根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。

從這兩個(gè)表的評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，它們是針對(duì)具體的一類(lèi)課（語(yǔ)篇分析為主的課堂）設(shè)計(jì)的。評(píng)價(jià)的內(nèi)容其實(shí)就是課堂教學(xué)目標(biāo)的具體細(xì)化。在課前發(fā)給學(xué)生，并對(duì)里面的項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，目的是讓學(xué)生的討論更有針對(duì)性和積極性，參與更加有方向性。學(xué)生在小組討論后，拿著這一份評(píng)價(jià)表，其實(shí)也是對(duì)課堂重要內(nèi)容的回顧和鞏固。評(píng)價(jià)的項(xiàng)目主要是針對(duì)思維品質(zhì)的不同層面而設(shè)計(jì)：一方面讓學(xué)生對(duì)自己的思維有顯性的認(rèn)識(shí)，另一方面老師能更好地監(jiān)控學(xué)生在哪一方面的強(qiáng)弱部分，從而及時(shí)調(diào)整自己的課堂策略。

5 結(jié)語(yǔ)

為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率以及對(duì)思維品質(zhì)的提升作用，筆者在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注了他們是否能按照評(píng)價(jià)的項(xiàng)目去對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。并根據(jù)不同的課堂去設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，緊緊圍繞著思維品質(zhì)的四大方面“觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)和批判與創(chuàng)新”展開(kāi)評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)觀察、訪談、學(xué)生在中高階思維題目的答題表現(xiàn)的變化和三年成績(jī)的比較（筆者所帶的普通理科班的高考成績(jī)平均分比理科平均分高出7分，僅次于兩個(gè)重點(diǎn)班和一個(gè)文科班；但高一分班時(shí)的成績(jī)?cè)谀昙?jí)后列）。筆者認(rèn)為，如果把合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容根據(jù)思維品質(zhì)的內(nèi)涵來(lái)細(xì)化和具體化，能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)的提高有積極意義。