面向混合式教學(xué)的院級在線優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的探索與實踐
——以“計算機語言C”課程為例

宋建萍 鄭曉東 李雪嬌

（三峽大學(xué)科技學(xué)院 湖北·宜昌 443000）

1 課題背景

近些年來，隨著MOOC等在線開放課程在世界范圍內(nèi)的興起，我國的高等教育教學(xué)也迎來重大的機遇和挑戰(zhàn)，教育部于2015年出臺的《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（以下簡稱“意見”），提出了“立足國情，建設(shè)在線開放課程和公共服務(wù)平臺，加強課程建設(shè)與公共服務(wù)平臺運行監(jiān)管，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量?！钡戎笇?dǎo)思想。在教育部的引導(dǎo)下，我國高水平大學(xué)率先開展了大規(guī)模的在線開放課程的建設(shè)，多個高校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開發(fā)的各種類型大規(guī)模在線開放課程平臺紛紛上線，如：“愛課程網(wǎng)”推出的“中國大學(xué)MOOC”、清華大學(xué)推出的“學(xué)堂在線”、超星集團(tuán)推出的爾雅通識教育平臺等。作為高等教育機構(gòu)中的一員，三峽大學(xué)科技學(xué)院從管理層到一線教師也在持續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)改革，積極探索適合我國國情、適合我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的教學(xué)管理模式、教育觀念及教學(xué)方式，并借助爾雅教學(xué)平臺開展在線課程的建設(shè)和應(yīng)用，推動傳統(tǒng)課堂不斷改革，努力提高我院的教育教學(xué)質(zhì)量?！蔼毩W(xué)院《計算機語言C》在線優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的實踐與研究”這一研究課題正是基于此背景而提出的。

2 “計算機語言C”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

“計算機語言C”這門課是我院計算機科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程等本科專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課及學(xué)位課、同時也是電氣工程及其自動化等專業(yè)的通識教育課程，每年授課人數(shù)在700人左右。作為計算機等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程構(gòu)成“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”、“面向?qū)ο缶幊藽++”等課程的重要先修課程，既需要學(xué)生理解和掌握C語言的相關(guān)概念和語法知識，還應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和熟練運用計算機語言編程求解問題的能力；作為電氣類等專業(yè)的通識教育課，該課程的教學(xué)著重在培養(yǎng)編程邏輯和計算思維，可為后續(xù)的單片機編程等課程及專業(yè)軟件的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。不同專業(yè)的學(xué)生通過該課程，不僅需要打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，更重要的是掌握運用計算機分析和求解問題的思維和方法，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)和計算思維。但縱觀我院“計算機語言C”課程多年來的教學(xué)狀態(tài)，還存在著許多不足的地方，具體表現(xiàn)如下：

（1）師資來源多樣化，流動性較大。我院屬于獨立學(xué)院，目前師資來源包括學(xué)院自聘教師和來自其他院校的兼職教師。師資隊伍穩(wěn)定性不足，難以保證教學(xué)的連續(xù)性；兼職教師老師對我院學(xué)生情況缺乏深入了解，難以做到因材施教。

（2）課程學(xué)時壓縮嚴(yán)重，課堂容量十分有限。教師在有限的教學(xué)學(xué)時里，想要完整地覆蓋課程大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容，只能蜻蜓點水，學(xué)生如走馬觀花，課程結(jié)束也只學(xué)個皮毛，對自身素質(zhì)提升并沒有實質(zhì)性的幫助。

（3）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教師在課堂教學(xué)中“難調(diào)眾口”。我院的生源情況較為復(fù)雜，有普高學(xué)生、技能高考生以及專升本學(xué)生，學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，教師在課堂上難以較好地平衡不同層次學(xué)生的需求。

（4）大部分教師仍采用了“以自身、書本、PPT和課堂為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這樣雖然有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，方便教師對課堂教學(xué)的組織與管控，但忽略了學(xué)生這一認(rèn)知主體，學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性未能充分調(diào)動，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不夠活躍，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到理想的程度。

（5）課程的考核以結(jié)果評價為主，評價方式單一，不能全面和客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力。

隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的快速發(fā)展與普及，我院教師也在不斷更新教學(xué)理念，將信息化技術(shù)運用于教學(xué)實踐中，積極探索實現(xiàn)高效高質(zhì)課堂的新思路。在“計算機語言C”課程方面，教師教育理念的更新、對教學(xué)資源的優(yōu)化組織、對信息化技術(shù)與課堂教學(xué)更好融合的思考、對教學(xué)質(zhì)量提升方法的探求，一直在進(jìn)行中。

3 《計算機語言C》在線課程建設(shè)目標(biāo)與思路

3.1 總體目標(biāo)

在“計算機語言C”在線課程建設(shè)中，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊參照精品在線開放課程的建設(shè)要求，依據(jù)課程性質(zhì)，牢牢把握“計算思維和編程能力培養(yǎng)”導(dǎo)向，將課程整體設(shè)計為“基于計算思維能力培養(yǎng)的案例式程序設(shè)計課程”，并將此理念貫穿在課程資源建設(shè)中，在重視課程內(nèi)容的理論性、實踐性和應(yīng)用性的同時，通過加強案例教學(xué)，重點著力于培養(yǎng)學(xué)生分析與求解問題的思維能力訓(xùn)練。課程建設(shè)致力于服務(wù)“線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式”，計劃用時兩年解決“最后一公里”問題。

3.2 建設(shè)思路

結(jié)合我院師資現(xiàn)狀、課程安排情況及學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，“計算機語言C”在線課程建設(shè)計劃按如下思路展開：

（1）師資隊伍建設(shè)：將學(xué)院現(xiàn)有能承擔(dān)該課程的自聘教師納入課程建設(shè)團(tuán)隊，圍繞課程的定位與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、資源建設(shè)類型及數(shù)量、課程考核與評價方式等問題，共同協(xié)商，充分挖掘和發(fā)揮教師自身教學(xué)特長，共建共享在線課程。

（2）課程內(nèi)容建設(shè)：主要把握以下要點：①課程資源盡量齊備，與教學(xué)相關(guān)的資料，均收集整理歸置到課程的資源庫中，利用各類資源庫輔助在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)活動的開展，努力為學(xué)習(xí)者提供極大化的資源便利；②優(yōu)化課程資源組織與結(jié)構(gòu)，知識模塊劃分力求簡單清晰，操作方便，體現(xiàn)資源的優(yōu)質(zhì)性和使用上的便捷性，使學(xué)習(xí)者愿意使用、樂于使用；③遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，主動適應(yīng)課程教學(xué)、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求及多樣化學(xué)習(xí)要求，對課程內(nèi)容分層次組織；④體現(xiàn)“培養(yǎng)計算思維能力的案例式教學(xué)”理念，增加豐富的教學(xué)案例和編程實踐操作演示，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4 課程資源建設(shè)實踐與舉措

在課程建設(shè)過程中，筆者所在團(tuán)隊做了大量的工作，主要表現(xiàn)在如下方面：

4.1 對課程整體內(nèi)容按由淺入深分層次組織，并劃分章節(jié)模塊

結(jié)合該課程的內(nèi)容設(shè)置及不同專業(yè)的教學(xué)要求，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，按循序漸進(jìn)的原則，將課程整體內(nèi)容劃分為“基礎(chǔ)”部分、“進(jìn)階”部分和“高階”三個板塊，每個板塊包括若干章節(jié)，內(nèi)容組織如表1所示。在教學(xué)過程中，可依照不同專業(yè)特點，按需使用板塊和章節(jié)。

4.2 將章節(jié)內(nèi)容下的知識點分解并視頻化，補充教學(xué)案例，設(shè)置測試環(huán)節(jié)

根據(jù)該課程的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，依照“案例式教學(xué)、碎片化資源”的組織原則，圍繞本課程的核心概念、教學(xué)內(nèi)容和資源間關(guān)系，對章節(jié)內(nèi)容下的基本知識點制作微視頻，視頻的設(shè)置按照“短小、精煉”原則，最短的2分鐘，最長不超過15分鐘。對于實踐性的教學(xué)內(nèi)容，按照任務(wù)要求，錄制操作演示視頻。

在教學(xué)案例的設(shè)計與組織上，針對較為抽象的知識點，設(shè)置形象生動的情景案例，使學(xué)生更易于理解消化知識；在章節(jié)模塊部分，通過對簡單案例改造升級，提升難度，強化學(xué)生分析問題、設(shè)計求解過程的抽象思維能力；針對課程整體內(nèi)容，通過設(shè)計綜合型應(yīng)用案例，加強學(xué)生對軟件項目開發(fā)的整體性思維鍛煉。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并促進(jìn)學(xué)生堅持學(xué)習(xí)，在章節(jié)視頻中穿插了“彈題”頁面，引導(dǎo)學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)思考，快速掌握重要知識點，實現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的及時自測。此外，還針對各章節(jié)設(shè)置專題測試，以幫助學(xué)習(xí)者及時檢驗相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。

4.3 教學(xué)輔助資源建設(shè)

在本課程的視頻資源上，對補充的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題解答進(jìn)行電子化呈現(xiàn)，錄制教學(xué)視頻并上傳到教學(xué)資源庫，實現(xiàn)資源的儲備和按需調(diào)用。同時，參照精品在線開放課程的建設(shè)要求，做好課程介紹、教學(xué)大綱、授課計劃（課程進(jìn)度表）、課程教案、課件、題庫等相關(guān)資源的整理上線。

4.4 師生互動板塊設(shè)計

為更好地開展線上線下混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，師生互動設(shè)計也必不可少。本課程的互動板塊，除了線上檢測外，還包括：問題反饋及答疑、話題討論、學(xué)習(xí)筆記展示、在線編程作品展示、網(wǎng)上作業(yè)提交批閱等。

4.5 課程拓展

考慮到不同專業(yè)學(xué)生在課程基本內(nèi)容學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在進(jìn)一步的提升需求，本課程的資源建設(shè)部分，還計劃結(jié)合全國計算機等級考試（二級科目“C語言程序設(shè)計”）、程序設(shè)計大賽等考證進(jìn)行資源拓展，努力做到資源的多樣性和充足化，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

5 混合式教學(xué)設(shè)計與實踐

《意見》鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、線上線下教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程。本課程結(jié)合在線開放課程的教學(xué)特征與需求，力求遵循有效教學(xué)的基本規(guī)律，開展在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式探索與實踐。

5.1 混合式教學(xué)過程設(shè)計

采取“學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)”、“師生面對面教與學(xué)”和“課后反饋及評價”三階段相結(jié)合的方式進(jìn)行，如圖1所示。

圖1：“計算機語言C”混合式教學(xué)設(shè)計思路

“學(xué)生在線學(xué)習(xí)”階段，學(xué)生接收教師提前發(fā)布的課程預(yù)習(xí)任務(wù)，通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)基本知識點、參與相關(guān)的話題討論、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)案例并自行上機體驗等過程，引導(dǎo)學(xué)生帶著新知識和問題走進(jìn)實際課堂。

“面對面”教學(xué)階段，在學(xué)生已具備基本知識的印象基礎(chǔ)上，教師提出不同的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)知識，思考和討論解決案例問題需要用到的知識點，分析和設(shè)計求解步驟及編程展示。在此過程中，著重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題分析和求解過程的思維訓(xùn)練，強化對學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)。

課后階段，為進(jìn)一步鞏固前期所學(xué)，了解線上線下教學(xué)效果，教師通過布置作業(yè)、答疑等環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和薄弱之處，反饋和解答學(xué)生的疑問，進(jìn)行教學(xué)評價和反思，為后面的教學(xué)活動調(diào)整需要作參考。

5.2 混合式教學(xué)評價設(shè)計

對于課程的教學(xué)，明確學(xué)業(yè)評價策略和學(xué)習(xí)激勵措施，不僅可以幫助教師掌握教學(xué)情況、改進(jìn)教學(xué)方式、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，更可以督促學(xué)生鞏固知識、強化技能、開發(fā)思維和培養(yǎng)能力，充分調(diào)動教師教和學(xué)生學(xué)的主動性和積極性。

在本課程的混合式教學(xué)法運用基礎(chǔ)上，對學(xué)生的課程考核也相應(yīng)采用多元化學(xué)習(xí)評價模式，結(jié)合線上線下學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動及結(jié)果，課程評價也由過程性考核和終結(jié)性考核綜合評定，其中：過程性評價（50%，含在線視頻內(nèi)容預(yù)習(xí)10%、課堂考勤5%、作業(yè)提交及章節(jié)檢測批閱30%、線上互動加分5%），終結(jié)性評價為課程期末考核成績，占50%。

5.3 混合式教學(xué)情況反饋

“計算機語言C”在線課程資源上線并試運行近兩個月，筆者對所承擔(dān)的教學(xué)班級組織訪談?wù){(diào)查，了解學(xué)生對結(jié)合在線課程進(jìn)行混合式教學(xué)的體驗和感受，其中，大部分學(xué)生認(rèn)為課程資源比較豐富，方便課余進(jìn)行自學(xué)；也有部分學(xué)生期待課程教學(xué)形式更加多樣化，線上互動活動也可以面對面形式進(jìn)行，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚活躍，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

6 結(jié)束語

面向混合式教學(xué)的在線課程建設(shè)，除了做到資源豐富、層次清晰、易學(xué)好用，還需探索更有趣味的課程引入方式和優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動投入課程學(xué)習(xí)。同時，也需積極采用線上線下更好融合的教學(xué)模式，促進(jìn)課程整體教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。經(jīng)過2年的建設(shè)實踐，“計算機語言C”在線課程資源建設(shè)已初具規(guī)模，學(xué)生在該課程上的學(xué)習(xí)收獲較之以往也有所增加，但仍存在著很多不足：在課程資源設(shè)計與使用上，如何轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式、突出“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念、達(dá)到線上線下混合式教學(xué)的高質(zhì)高效，仍是我們需要繼續(xù)探索和實踐的問題。