人本主義理念下的小學(xué)教育管理模式探析

范少夫

（東莞市莞城教育管理中心 廣東·東莞 523000）

人本主義理念下的小學(xué)教育管理模式強(qiáng)調(diào)人的地位。在小學(xué)教育管理中應(yīng)用人本理念，充分尊重了學(xué)生的差異性，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)小學(xué)教育管理模式下管理者和被管理者經(jīng)常產(chǎn)生矛盾，而運(yùn)用人本主義理念后的小學(xué)教育管理，使學(xué)生真正成為教育活動(dòng)的主體，學(xué)生和教師將保持和諧友善的關(guān)系。小學(xué)教育管理者要思考如何貫徹人本主義思想，全面提升小學(xué)教育管理質(zhì)量。

1 在教師管理中強(qiáng)調(diào)以人為本

1.1 完善教師激勵(lì)體系

為了對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行統(tǒng)一、公平的管理，大多數(shù)的學(xué)校都會(huì)采取量化式的教師管理，用清楚、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)教師進(jìn)行考核。例如將考核內(nèi)容劃分成思想評(píng)定、考試成績、教學(xué)常規(guī)、日常出勤、能力檢驗(yàn)、安全事項(xiàng)這六個(gè)部分。教師是否以正確、積極的思想對(duì)待工作，能不能在教育部門統(tǒng)一組織的教學(xué)考試中取得高分，有沒有做到準(zhǔn)時(shí)出勤，是否按要求準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃等都是教師需要接受評(píng)定的內(nèi)容。這樣看似統(tǒng)一、公平的量化管理，事實(shí)上影響了教師工作的積極性。教師這項(xiàng)工作的好壞不能單憑考核表上的分?jǐn)?shù)所決定，這并不能代表教師真實(shí)的管理水平。以至于有的教師為了應(yīng)付這些考核工作而感到十分枯燥、疲憊。在量化式的管理下，教師的教學(xué)質(zhì)量由班級(jí)學(xué)生成績所決定，教學(xué)質(zhì)量的高低決定著教師能否評(píng)優(yōu)評(píng)先和有沒有獎(jiǎng)金，教師工作壓力巨大。

因此，教師管理不應(yīng)該嚴(yán)格按照一些標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行量化管理，而是要在教師管理中融入一定的人本情感，讓教師感受到這份工作背后的關(guān)懷，從而產(chǎn)生工作積極性。以情感為基礎(chǔ)，積極貫徹以人為本思想開展教師管理，在嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)下適當(dāng)融入激勵(lì)因素，例如學(xué)校定期組織教師心理疏導(dǎo)，為教師們準(zhǔn)備專業(yè)的心理指導(dǎo)，紓解教師們近期在工作、生活上遇到的壓力。學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)安排時(shí)機(jī)開展座談會(huì)，和校職工們進(jìn)行溝通（詳見圖1），了解各位教師在工作上遇到的問題，并第一時(shí)間向教師們提供解決問題所需要的事物，盡可能縮短教師和校領(lǐng)導(dǎo)之間的距離，這對(duì)創(chuàng)造舒適、和諧的校園環(huán)境有所幫助。

圖1：教師座談會(huì)

1.2 加強(qiáng)教師培訓(xùn)

要想順利開展以人為本的小學(xué)教育管理，那么首先需要的是教師們對(duì)以人為本這一思想有充分的了解，只有在徹底理解該理念的情況下才能制定出符合以人為本的管理手段。所以加強(qiáng)教師相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師素質(zhì)是保證教育管理效果的有效途徑。

人本主義理念下的小學(xué)教育管理對(duì)管理者有了更高的要求，教師不僅要掌握優(yōu)秀的課程研究能力、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)技術(shù)等，還需要具備良好的心理素質(zhì)與積極的思想。所以學(xué)校教育管理者要盡可能為校職工們提供豐富的學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)，積極開展以人為本相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，組織各種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓本校教師有機(jī)會(huì)去吸收其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧，實(shí)現(xiàn)自我完善。教師提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)可以通過各種渠道，不應(yīng)該只依賴于某一種方式。第一是學(xué)校定期訂閱優(yōu)秀的教育雜志，并對(duì)教師每個(gè)月所瀏覽的書籍?dāng)?shù)量要有所要求，教師利用業(yè)務(wù)報(bào)刊雜志吸收豐富的教育管理知識(shí)，第一時(shí)間了解教育背景和要求的變化。第二是教師要加強(qiáng)自己對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知并提升相關(guān)能力，學(xué)會(huì)用網(wǎng)絡(luò)收集自己所需的教育管理資料，打破教學(xué)管理的時(shí)空局限。第三是學(xué)校支持教師前往專業(yè)的學(xué)校進(jìn)修，以便做到教育管理知識(shí)的及時(shí)更新。在學(xué)校的尊重和幫助下，教師有機(jī)會(huì)不斷提升個(gè)人能力，逐漸成長為具備專業(yè)教育和管理知識(shí)的全面型教師。

2 在學(xué)生管理中貫徹以人為本

在以人為本的小學(xué)教育管理理念下，學(xué)生逐漸成為教育管理的主人公，教師所開展的管理活動(dòng)要充分尊重學(xué)生的主體地位與學(xué)生之間必然存在的差異。教師作為管理者，要從小學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定滿足小學(xué)生成長需要的管理方案。傳統(tǒng)小學(xué)教育管理中，往往只重視最后的結(jié)果，只看重學(xué)生是否掌握了豐富的學(xué)科知識(shí)，而忽略學(xué)生是否樹立起正確的思想道德觀念，這種管理并不能促進(jìn)小學(xué)教育的進(jìn)步。所以以人為本的小學(xué)教育管理中，教室不是唯一的管理陣地，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行各種校園學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在多彩的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，獲得健康成長。

比如說在以人為本的小學(xué)教育管理模式下，教師率先開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生的真實(shí)情況。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出可以促進(jìn)學(xué)生身心健康的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行管理，拉近師生之間的距離。很多小學(xué)生希望自己的父母能夠和自己一起活動(dòng)，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)教師就可以設(shè)計(jì)一系列親子活動(dòng)。要求學(xué)生們將自己的父母帶入學(xué)校，和自己的父母一起參加拔河、三人兩足等游戲活動(dòng)。這樣的活動(dòng)一方面滿足了學(xué)生的心理需求，另一方面也使家長有機(jī)會(huì)參與到學(xué)生的校園生活中來，家長可以看到學(xué)生們活動(dòng)時(shí)健康積極向上的狀態(tài)。學(xué)校還可以組織機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽、人人都是小科學(xué)家、班級(jí)合唱團(tuán)等各種趣味性活動(dòng)，借助這些班級(jí)活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，使學(xué)生逐漸樹立起積極向上的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度，方便教師管理，促進(jìn)學(xué)生成長。

要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展，在運(yùn)用某些準(zhǔn)則來要求學(xué)生時(shí)一定要尊重不同學(xué)生個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)。例如校園準(zhǔn)則是面向全校學(xué)生的一種強(qiáng)調(diào)整體的校園管理制度，但是對(duì)待不同年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)準(zhǔn)則就要做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整。教育管理者要結(jié)合自己年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)性化守則。對(duì)待低年級(jí)學(xué)生就要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、規(guī)矩方面的管理，而對(duì)待高年級(jí)學(xué)生則要強(qiáng)調(diào)精神文明方面的管理。教師在和學(xué)生溝通時(shí)，要采取情感教育的方式，讓學(xué)生深深感受到被關(guān)愛、被理解，這樣才能第一時(shí)間了解學(xué)生內(nèi)心的想法，從而制定出滿足學(xué)生心理需求的班級(jí)管理章程。

3 在校園生活環(huán)境中做到以人為本

小學(xué)生每天在學(xué)校待的時(shí)間很長，校園環(huán)境的優(yōu)劣也是檢驗(yàn)人本主義管理成效的重要指標(biāo)。為了滿足人本主義理念下的小學(xué)教育管理要求，教育管理工作者們要以人本主義理念為基礎(chǔ)打造更為舒適的育人環(huán)境。打造舒適的環(huán)境可以從學(xué)校的以下方面著手：校內(nèi)食堂和校外生活環(huán)境。

學(xué)生與教師的生活離不開學(xué)校食堂，學(xué)校可以制定了解食堂情況的相關(guān)問卷，通過問卷調(diào)查了解學(xué)校師生對(duì)學(xué)校食堂是否滿意。對(duì)回收上來的問卷進(jìn)行整理和數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，食堂問題主要出現(xiàn)在這幾方面：食堂飯菜價(jià)格不合理、打飯服務(wù)人員的態(tài)度不佳、飯菜口味單一。在得出這幾個(gè)問題后，為了給師生們打造良好的食堂環(huán)境，學(xué)?？梢悦嫦蛏鐣?huì)公開招標(biāo)，利用租賃方式將學(xué)校食堂場地進(jìn)行出租，歡迎信譽(yù)高、口味好、健康安全的商家來豐富學(xué)校的食堂。和商家進(jìn)行合作洽談后，允許這些商家成為學(xué)校食堂的一部分，實(shí)現(xiàn)學(xué)校食堂品類的更新，為學(xué)校職工和師生營造良好的本校食堂環(huán)境。

每天學(xué)生們放學(xué)以后經(jīng)常會(huì)買校門口出現(xiàn)的各種小吃攤上的東西。過多的攤子數(shù)量直接影響到了學(xué)校職工、學(xué)生家長和學(xué)生自己進(jìn)出校門，校門口顯得十分擁堵、吵鬧，為校園環(huán)境的美觀和安全帶來隱患。過去針對(duì)這種情況學(xué)校采取的管理方式是尋求專業(yè)部門的支持，要求教師明令禁止學(xué)生在校門口買東西，但是這種管理方式收效甚微。這就意味著要重新調(diào)整管理形式。學(xué)?？梢蚤_展全校性的安全衛(wèi)生自律活動(dòng)，在校園的布告欄、班級(jí)黑板報(bào)等處張貼各種食品衛(wèi)生安全知識(shí)，并協(xié)同家長的力量不斷告知學(xué)生學(xué)校門口出現(xiàn)的這些食物安全性無法保障，在校門口買這些東西也會(huì)對(duì)學(xué)校的環(huán)境造成不良影響。結(jié)合各方力量，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生環(huán)保的重要性。當(dāng)學(xué)生買東西的欲望漸漸消失后，久而久之，校門口的攤販數(shù)量就會(huì)有所減少，學(xué)校環(huán)境也會(huì)更為美觀，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)更加健康地成長。

4 以文化管理作為人本理念主義小學(xué)教育管理的主要形式

傳統(tǒng)學(xué)校教育管理往往都是通過領(lǐng)導(dǎo)召集教師開會(huì)這一種形式展開。在人文主義下，小學(xué)教育管理要試著放棄這種“開會(huì)式”的管理形式，通過形式上的轉(zhuǎn)變讓教師有機(jī)會(huì)能夠暢所欲言，積極討論教育管理上存在的問題。積極開展教師討論，鼓勵(lì)教師撰寫個(gè)人工作報(bào)告，讓教師愿意主動(dòng)地自由表達(dá)工作想法，進(jìn)一步提升教師工作積極性。用文化管理代替會(huì)議管理，才能形成一種學(xué)校尊重教師、教師尊重學(xué)生的人文主義管理氛圍。

5 結(jié)束語

就目前小學(xué)教育管理來說，貫徹以人為本是一種比較受支持、效果比較好的管理思想，也逐漸成為校長開展校園管理工作時(shí)必須遵守的原則。人文主義小學(xué)教育管理要求教師擺正自己的位置，將學(xué)生看作是教育的主題，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。要想實(shí)現(xiàn)人文主義理念和小學(xué)教育管理的結(jié)合，那就必須開展以人為本的教師管理，積極開展教師培訓(xùn)，完善教師激勵(lì)體系。落實(shí)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性化差異的學(xué)生管理，營造良好舒適的校園環(huán)境，用文化管理代替?zhèn)鹘y(tǒng)管理形式。只有這樣，小學(xué)教育管理才算是真正體現(xiàn)了人文主義思想，學(xué)生才能在這樣的環(huán)境下不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，小學(xué)教育才可能實(shí)現(xiàn)更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。