闡述高中物理實驗設(shè)計活動的實踐策略分析

張青

【摘要】高中階段的學生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，這一階段對他們的言行進行良性引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學生的獨立人格，引導(dǎo)學生塑造正確的人生觀和價值觀，幫助學生構(gòu)建更加完善的知識框架和體系。對此，本文也將以高中物理課堂設(shè)計為切入點，從實驗教學出發(fā)，分析實驗教學在物理課堂上的基本特征，并探討實驗教學開展的意義和價值，闡述具體的解決方法和措施。

【關(guān)鍵詞】高中物理;實驗設(shè)計;實踐分析

引言

高中物理教學中，實驗教學是其中的重要組成部分，也是容易被忽略的內(nèi)容。物理學科有著較強的實踐性，學生通過實驗，能夠更加直觀地理解物理原理、公式等相關(guān)理論知識，使得學習的整體水平得到提升。傳統(tǒng)的物理實驗教學方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新形勢下的物理教學需要，需要采用科學的策略來完成實驗教學，不斷完善學生思維，使學生能夠在實驗中充分發(fā)揮，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、高中物理實驗設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）實驗教學的比重相對較小

高中物理課堂教學中，教師側(cè)重于對物理原理以及考點知識的講解，盡管教材中有很多知識點需要運用實驗的方式進行演繹與歸納，但由于課時以及教學任務(wù)等方面的原因，教師主要在課堂上將實驗內(nèi)容以口述的形式來講授，讓學生進行“死記硬背”。這樣會導(dǎo)致學生對物理實驗不能夠充分理解，特別是在作答物理實驗試題時，在沒有親自參與實驗操作的前提下，不能夠?qū)υ囶}中的物理現(xiàn)象有著理性的認知。

（二）實驗器材與教學要求不相符合

物理實驗教學能夠得到有效開展，設(shè)備是基礎(chǔ)與前提。有的學校雖然具備相對專業(yè)的物理實驗室，但是實驗器材不夠完備。有的實驗器材相對陳舊，學校運用該實驗器材進行具體操作時，得到的實驗結(jié)果不夠準確，得出的錯誤實驗結(jié)論容易誤導(dǎo)學生。有的實驗器材相對缺乏，已經(jīng)不能夠滿足教學乃至學生的需求。

二、高中物理實驗設(shè)計的策略

（一）引導(dǎo)學生進行自主實驗

學生不僅要積極主動參與到實驗環(huán)節(jié)中，而且在夯實基礎(chǔ)的前提下可以對實驗內(nèi)容進行自主探究。物理教師可以根據(jù)學生的學習情況，自主對實驗的課題進行選擇，在實驗室中選擇相對合適的器材，自主設(shè)計實驗的具體流程，從而能夠構(gòu)建一個有質(zhì)量的課堂，使學生能夠調(diào)動學習的積極自主性，從而促進學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

例如，在進行《練習使用多用電表》教學時，物理教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)自己實驗的需要，選擇實驗器材進行模擬，通過模擬實驗得出的結(jié)論與多用電表的效能加以對比，從而了解到多用電表的實際工作原理。教師除了讓學生自主實驗進行操作外，還可以引導(dǎo)學生根據(jù)所學的物理原理知識來組裝相關(guān)的實驗器材。從實驗器材再到實驗步驟的創(chuàng)新，能夠幫助學生提升物理素養(yǎng)，為進一步的物理研究提供良好的學習習慣。

（二）優(yōu)化分組實驗教學

實驗教學能夠讓學生以小組的形式共同分析特定的問題，發(fā)揮出各自的職能和特長。在這里，分組實驗大多都是以測量性和驗證性的內(nèi)容為主，具有十分明顯的實用價值，對此，教師要想真正增強分組實驗的效果，就必須要讓學生真正帶入角色，與角色實現(xiàn)情感上的共鳴，激發(fā)出學生的創(chuàng)造力和想象力，讓學生的思維變得更加靈活。而且，教師也可以把原有的驗證性實驗改為探索性實驗，這兩類實驗的教學方式是存在區(qū)別的所以自然也會產(chǎn)生不同的效果。就驗證性實驗來講，大多都是以教師演示，學生觀看為主學生只需要跟隨教師的腳步進行記錄即可，他們親自參與的機會是少之又少的。而探索性實驗重點強調(diào)學生的自主探究，能夠讓學生在問題的引導(dǎo)下，展開深入分析和挖掘。

例如，教師就可以把教材中展示出的加速度與質(zhì)量的關(guān)系，加速度與力的關(guān)系當做探究性實驗的參考依據(jù)，或者是把驗證力的平行四邊形定則實驗，改為探究力的合成定則實驗，這些都可以進一步拓展學生的想象力和視野，同時也鍛煉了學生的動手操作能力。而且，教師也可以用一些簡單易行的替代性實驗來活躍課堂的氛圍引導(dǎo)學生共同制作一些簡易的器材，讓學生手腦并用。

（三）充分調(diào)動學生主動參與物理實驗的積極性

學生是物理實驗課堂的教學主體。物理教師要提高學生主動參與實驗的主動性，留給學生更多的實踐空間。教師要引導(dǎo)學生主動完成實驗，讓學生在實驗過程中學會主動思考與分析，不斷完善實驗的操作步驟，對不同的實驗結(jié)果進行溝通交流，真正地將實驗課堂“還”給學生。

例如，在進行《驗證力的平行四邊形定則》教學時，教師要讓學生運用彈簧秤等相關(guān)器材進行具體操作，而且要從不同的角度開展多組實驗讓學生對得出的這些數(shù)據(jù)進行認真比對，從而得出實驗結(jié)論。另外，教師要重視實驗教學的課前預(yù)習準備環(huán)節(jié)，在正式開始實驗前，給學生布置具體的預(yù)習任務(wù)，讓學生在生活中對該實驗有關(guān)的內(nèi)容進行認真體驗，并在實驗課教學正式開始時，將自己體驗的結(jié)果告訴教師帶著這個結(jié)果進入到實驗課堂，通過具體的實驗進行“自問自答”，得出結(jié)論。

結(jié)束語

實驗教學在高中物理教學中非常重要，物理教師要提升實驗教學的頻度，通過采取合理的教學方法，引導(dǎo)學生通過實驗掌握物理原理的規(guī)律。隨著物理學科教學改革的推進，新的實驗器材、教學方法等將不斷涌現(xiàn)，教師要以此為契機，以創(chuàng)新的思路研究實驗教學的具體策略，從而收到良好的教學實效，在實驗中培養(yǎng)學生獨立意識，不斷提高教學質(zhì)量，進一步增強學生實驗學習的效率，促進學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻

[1]龐洪友.淺析高中物理實驗設(shè)計的探索與實踐[C]//.華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（一）.，2021：10-12.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.000313.

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