初中生物概念教學點滴思考

古明芬

【摘要】 通過解讀新課程標準，對生物學重要概念進行了分析，并結(jié)合多年教學經(jīng)驗對生物概念教學展示了科學現(xiàn)實的教法，對提高生物教學有一定指導意義。

【關(guān)鍵詞】 初中生物 概念 教學 方法 思考

概念是對事物的抽象或者概括。生物學概念是生物學課程內(nèi)容的基本組成部分，是學習生物知識、解決生物問題的基礎。生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關(guān)科學具有重要的支撐作用，。

新課標指出重要概念將有助于教師備課將有限的教學課時和教學資源用于重要知識的教學之中。在維持原有課程內(nèi)容框架和容量基本不變的情況下，強調(diào)重要概念的教學，既可以突出重點，又有利于減輕學生負擔。

通過對新課標的學習，針對加強重視概念的教學的要求，結(jié)合日常教學的實際，簡要談談自身對生物學重要概念教學的思考。

一、學習新課標，通過重要概念宏觀把握教學內(nèi)容

教師要認真領(lǐng)會新課標的精神，熟悉生物學科的知識體系;新的標準精選50個重要概念作為學生學習的要點和構(gòu)建生物學知識框架的基礎。因此教師應該認真結(jié)合新教材學習新課標，才能夠通過重要概念很好的把握教學內(nèi)容。

二、針對不同的概念，精心選擇教學方法：

生物學的概念繁多，由于生物學概念的特征，內(nèi)容不同，彼此之間的聯(lián)系和關(guān)系縱橫交錯，因此，教師只有根據(jù)不同的生物學概念，選擇合理的教學方法才能講好生物學的概念。針對不同的生物學概念常選用的教學方法有以下幾種：

1.講述法。課本概念，逐詞逐句挖掘，得到條理化、生成性的信息。

講述法就是運用準確、形象的詞語，進行概念的講析。運用講述法講好概念最重要的是要做到：確切、透徹、重點突出。怎樣才能做到呢？例如：“胚”的概念是：種子中的胚芽、胚軸、胚根、子葉構(gòu)成的整體，叫做胚。胚是新植物體的幼體。是種子中的主要部分。（人教社版，初中生物第一冊（上））其中“胚芽、胚軸、胚根、子葉”是概念的內(nèi)涵，它們反映了胚的結(jié)構(gòu)的本質(zhì)特征?！胺N子”，“新植物體的幼體”是從位置和功能上反映了胚的屬性，因此，是概念的外延。由于概念的內(nèi)涵和外延是從不同的方面反映了同一事物特有的本質(zhì)。

2.比較法講解成對的概念。

有很多生物學概念是為了對生物學現(xiàn)象進行分類而建立的，這些概念往往以并列方式成對地呈現(xiàn)在教材中。如無性生殖和有性生殖;顯性基因和隱性基因;自養(yǎng)型和異養(yǎng)型等等。例如在遺傳定律的基本概念中，顯性基因和隱性基因?qū)儆诨蝾惖母拍睿@些概念應該同時介紹，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的差異。有時采取列表的形式講解可以節(jié)省時間，如無性生殖和有性生殖，可從親本、生殖細胞、性狀保持、繁殖速度、子代生活力方面對二者進行比較，從而使學生理解無性生殖和有性生殖的根本區(qū)別在于有無生殖細胞的結(jié)合。

3.直觀圖像介紹抽象概念。

有心理學家證明，人的學習83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺，由此可見直觀的重要性。在進行生物學概念的講解中，常適當?shù)剡\用演示實驗、掛圖、板畫、模型、幻燈、投影、等教學手段，能夠較好地調(diào)動學生的視、聽器官的活動，使抽象的概念形象化。例如在講解直系血親和旁系血親的概念時，可以畫一張世代關(guān)系示意圖，同樣的例子還有如：植物的分類、動物的分類等等。

4.構(gòu)建概念圖形，系統(tǒng)概念知識。

所謂概念圖，實質(zhì)上是一種組織和表現(xiàn)知識的工具。它通常是將有關(guān)某一主題的不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將.相關(guān)的概念和命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡，旨在幫助學生梳理所學過的概念。概念圖包括節(jié)點、命題、連線和層次結(jié)構(gòu)等要素，有助于建立正確的概念體系和準確把握概念的本質(zhì)，其方式包括完成概念圖和繪制概念圖兩種類型。在課堂小結(jié)中使用概念圖可以提高課堂教學效率，實際上在課堂預習時，也可以通過提供概念圖的框架，要求學生通過自學來填寫所缺概念，有利于學生把握知識脈絡。

三、在概念教學中的注意事項：

在生物概念教學過程中，要更有效地提高教學質(zhì)量，還要注意以下方面：

1.要根據(jù)學生的情況進行教法的選擇。不同年級的學生思維能力有著差異，對知識的接受能力也不同，因此，教師在講解生物學概念時一定要因?qū)W生而施教。低年級的學生感知能力強，就可多采用直觀演示法。

2.充分發(fā)揮教師的主導作用。在生物概念教學中引入概念后，教師必須引導學生，通過觀察實驗，總結(jié)概念;利用原有概念，誘導新概念;校正日常概念，形成科學概念;設問釋疑，明確概念;巧用比喻，領(lǐng)會概念;對比概念，區(qū)別相似概念;剖析內(nèi)涵與外延，理解概念;例舉實例，深化概念，充分發(fā)揮教師在學生學習和探究活動中的“引導、啟發(fā)、參與、倡導、診斷”的作用。在概念教學中，教師要注意學生頭腦中已有的概念，有的概念是正確的，有的概念可能是不正確的，這些不正確的概念我們要把它糾正，幫助他消除，實際上在我們的教學過程當中，如果我們能夠有效指導學生進行學習，從事實當中建立正確的概念，就能夠在減小錯誤的過程中，使學生進行有效學習，提高他們知識建構(gòu)的準確性。

3.生物概念的鞏固主要是在學生的運用中鞏固。有的學生告訴老師，他幾乎將整本生物教材都背下來了，生物的成績?nèi)匀徊灰娞岣?，究其原因是不理解概念定義的由來和意義。在教學中，教師要精心設問，精選并編制各種復習題，通過練習和作業(yè)，使學生加深對概念的理解，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。同時，可通過這些練習和作業(yè)了解學生掌握概念的情況，不斷改進概念教學。另外，教師還要結(jié)合生物課的特點，盡量多開展課外活動，增強實驗內(nèi)容，使學生在這些活動中去靈活運用生物學概念，發(fā)展他們的智力。

總之，新課標強調(diào)重要概念的教學，在教學中應善于把握生物學重要概念，利用概念圖的形式幫助學生建構(gòu)生物學知識框架，教學中要注意多歸納、總結(jié)，讓學生形成生物學知識體系。在平時的教學中，我們對概念教學是可以通過探究式教學達到教學目標的。概念教學在實際教學中還存在許多弊端，需要我們進一步的思考與探究。

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