基于模塊化教學(xué)的高中英語書面表達能力培養(yǎng)分析

田葉

【摘要】英語作為高中階段最重要的學(xué)科之一，在核心素養(yǎng)視域下，需要教師立足“文化意識、語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)”多個維度，樹立與新課改相契合的教學(xué)觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)模式，努力打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘，落實英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)?；诖耍韵聦谀K化教學(xué)的高中英語書面表達能力培養(yǎng)進行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】模塊化教學(xué);高中英語;書面表達能力;培養(yǎng)分析

引言

語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能，聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。兩者在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進。”其中的“寫”即英語書面表達能力，是英語語言技能的高級表現(xiàn)形式，也是英語學(xué)習(xí)中必不可少的能力。要提高書面表達能力，學(xué)生不僅要掌握大量的詞匯，還要有構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)、形成有機整體的能力。

一、靈活開展課堂教學(xué)

新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式不再適用，難以達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。新時期下，身為高中英語教師，應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)實情、學(xué)生訴求等，靈活開展課堂教學(xué)。首先，結(jié)合英語學(xué)科特點選擇教學(xué)方法?；诟咧杏⒄Z學(xué)科特點，為了真正提升學(xué)生的聽說讀寫能力，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，指導(dǎo)學(xué)生開展英語辯論會等，或者指導(dǎo)學(xué)生開展口語競賽、排練英語歌劇小品等活動，促使學(xué)生在多樣化的英語學(xué)習(xí)中，循序漸進提升自身的語言表達能力。其次，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇教學(xué)方法。新課改背景下，高中英語教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，還應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作、任務(wù)探究、問題驅(qū)動、情境教學(xué)等模式下，完成英語知識的高效學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)高中英語的高效化教學(xué)。另外，在以生為本的教學(xué)模式下，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，結(jié)合高中階段學(xué)生參差不齊的英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等，對學(xué)生進行科學(xué)分組，并按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定出層次化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇層次化的教學(xué)方法，最大限度滿足所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。最后，教育現(xiàn)代化背景下，英語教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活融入微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為枯燥的高中英語課堂注入新鮮的血液。

二、仿寫領(lǐng)悟模塊

在高中英語課堂教學(xué)中，教材內(nèi)容一般都是圍繞某一個主題，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為主，結(jié)合學(xué)生的實際需求開展相關(guān)的教學(xué)活動，提高學(xué)生的英語水平。比如：在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計表格，讓學(xué)生填空，在完成練習(xí)后，加深學(xué)生對其的理解，提高學(xué)生的模仿能力。在分析課文后，布置和文本主題相近的題材進行寫作，有針對性地開展訓(xùn)練，表格分析是完整系統(tǒng)的寫作模板，能夠給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，提高學(xué)生的書面表達能力。

三、采用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣

在英語習(xí)作課中，不少教師為了提高學(xué)生的寫作能力，總是要求學(xué)生直接模仿或背誦標(biāo)準(zhǔn)范文。從短期來看，這種方法對提高學(xué)生的英語寫作能力有一定的益處，可以幫助學(xué)生掌握一些基本的寫作技巧和高級句式。然而，從長遠來看，僅僅依靠背誦的方法，并不能真正提升學(xué)生的英語思維能力。尤其對于一些基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生來說，背誦范文非常困難，這種“死記硬背”的教學(xué)方式，也會造成部分學(xué)生對寫作產(chǎn)生誤解，認為只要背下范文，就可以走捷徑，不用自己動腦。事實上，英語書面表達能力的提高不是一蹴而就的，“聽說讀看寫”是相輔相成的技能，為了從根本上提升學(xué)生的書面表達能力，教師應(yīng)在課堂上有意識地引導(dǎo)學(xué)生針對話題發(fā)表觀點，訓(xùn)練口頭表達能力。教師可以根據(jù)每個單元的話題展開討論，也可以請學(xué)生上臺演講，用英語聊一聊自己感興趣的話題。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地用英文授課，同時要求學(xué)生用英文回答。在這樣持之以恒的訓(xùn)練下，教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，還可以幫助學(xué)生在寫作時找到方向。要提高學(xué)生的英語書面表達能力，教師不應(yīng)機械地布置寫作練習(xí)，而應(yīng)在平時鼓勵學(xué)生多表達、多思考，在潛移默化中提升學(xué)生的英語思維能力。

四、進行限時的模擬訓(xùn)練

在高中英語寫作教學(xué)中，針對不同年級的學(xué)生，老師應(yīng)該進行不同的教學(xué)訓(xùn)練。在高三英語書面表達教學(xué)中，老師應(yīng)由以前不限時的書寫訓(xùn)練模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄迺r訓(xùn)練，提高學(xué)生的考場應(yīng)變能力。在近些年來，我國素質(zhì)教育的推行，高考英語的寫作內(nèi)容也更加寬泛，知識點更多，這就要求學(xué)生在英語考試中應(yīng)做好合理的時間分配。考試中學(xué)生只有20～25分鐘左右的時間完成英語寫作。為了滿足這一要求，學(xué)生在平時的訓(xùn)練過程中，應(yīng)進行限時的、定時的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)迅速調(diào)動自身的思維，完成英語的寫作。在考場中臨場發(fā)揮，快速接受信息并分析信息，提高自身的應(yīng)變能力，這是學(xué)生的重要文化素養(yǎng)。在英語寫作中，學(xué)生應(yīng)正確定位書面表達，它不是簡單的漢譯英，而是通過各種英語語法知識，進行完整、通順的表述，考查學(xué)生英語綜合能力。因此，學(xué)生應(yīng)形成自身的寫作流程以及寫作模式，形成一定的思維邏輯，掌握信息的分析關(guān)鍵內(nèi)容，以確保學(xué)生英語寫作能力的提高。

五、精度鑒賞以及積累整合模塊

豐富學(xué)生的知識量是培養(yǎng)學(xué)生英語書面表達能力的重要途徑，通過有趣易于理解的語言吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在寫作教學(xué)中，鼓勵學(xué)生精讀教材中的文章，發(fā)表自己的見解，總結(jié)文章中涉及的詞匯、語法等內(nèi)容，完成對知識的整合。在詞匯積累的過程中，通過思維導(dǎo)圖的方式降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的書面表達能力，進行知識遷移，從閱讀到寫作。教師在課堂教學(xué)開始前，收集閱讀范文，在課堂上為學(xué)生展示，組織學(xué)生進行閱讀積累詞匯，掌握句式，在實際寫作中進行應(yīng)用，能夠在增強學(xué)生的條理性和連貫性的同時，為其提供寫作思路，強化寫作技能。教材中有很多的經(jīng)典句式，其中包括語法知識，高中英語教材中涉及的詞匯量比較多，需明確學(xué)習(xí)的重點與難點，梳理英語語法知識，幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)，完成復(fù)習(xí)任務(wù)，提高書面表達能力。

結(jié)束語

總之，要想提高學(xué)生的書面表達能力，教師就應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生獨立思考，學(xué)會自我總結(jié)，掌握英語書面表達的訣竅。只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能真正幫助學(xué)生提高書面表達的能力。

參考文獻

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