高中物理解題技巧方法探究

李正滿

【摘要】教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)明確新課程改革對于學(xué)生所提出的不同要求，并且有針對性地對課堂內(nèi)容進行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)之上能夠更加熟練的對知識進行應(yīng)用?；诖?，本文章對高中物理解題技巧方法進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理;解題;技巧方法

引言

在經(jīng)濟發(fā)展的同時，教育的發(fā)展也越來越受到人們的重視。而對物理而言，其答案具有唯一性和固定性，這使得學(xué)生有很大煩惱，最主要的原因是沒有答題的技巧與方法。本文根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣進行總結(jié)，學(xué)生解題誤區(qū)指導(dǎo)等進行了物理解題技巧方法的探究。

一、高中物理解題題教學(xué)中存在的問題分析

（一）重視“量”忽視“質(zhì)”

教師只是認(rèn)為學(xué)生只要做大量習(xí)題，就會熟能生巧，解題技巧就會有所提高。然而學(xué)生面臨大量習(xí)題往往會產(chǎn)生抵觸心理，因為學(xué)生在高中階段所學(xué)學(xué)科不僅是物理，還有其它學(xué)科，因此大量的物理習(xí)題無異于給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生為了完成物理習(xí)題，只能采取照抄照搬等手段來加以應(yīng)付，很難發(fā)揮自身主觀能動性，不能認(rèn)真做題與體驗，也不能真正使習(xí)題訓(xùn)練達到提升技能，增強學(xué)生物理綜合能力的作用。教師忽視物理習(xí)題選擇的質(zhì)量，不注重結(jié)合教學(xué)重點及知識的易混點，及學(xué)生掌握知識的情況來進行習(xí)題的選擇，最終學(xué)生做了大量習(xí)題，但是對于物理知識的理解與掌握情況達不到教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率很難得到提高。

（二）學(xué)生的思維方式不適應(yīng)

在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過實驗的方式來觀察物理現(xiàn)象，學(xué)生通過實驗可以很好的掌握知識點。但是進入高中以后，由于教師急于趕教學(xué)進度，需要有更多的時間進行復(fù)習(xí)，迫于高考的壓力，而很少做實驗，認(rèn)為實驗費時費力，而通過說實驗的形式可以節(jié)省時間，基本上都是說教式教學(xué)，說教式教學(xué)實際上是剝奪了學(xué)生親手操作與實踐的機會，阻礙了學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生的過程，由于不注重實驗教學(xué)，物理中的抽象知識很難得到理解，但是有些知識需要具有高度的抽象思維才能掌握，缺乏實驗與直觀方式的高中物理教學(xué)，對學(xué)生抽象思維的發(fā)展形成不利影響。

二、高中物理解題技巧方法的分析

（一）解題中歸類推理的應(yīng)用

在解答牛頓第三定律經(jīng)典習(xí)題過程中，利用作用力與反作用力之間的關(guān)系時，我們可以從生活中比較常見案例出發(fā)，如：劃水運動員在海面進行迅速滑行時，他們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)下沉的問題。此時我們需要勇于提出自己的猜測，當(dāng)游艇牽引劃水運動員向前運動時，因為運動員借助滑板對水面施加了一個向下傾斜的力，且隨著水的流動而不斷擴大。由此我們提出猜測，此時牽引力數(shù)值越大，劃水運動員對水施加的力也就越大，由于水的特殊屬性，我們此時可以利用力的特征，結(jié)合牛頓第三定律內(nèi)容，運用歸納推理的形式進行物理知識準(zhǔn)確性的驗證。如：反作用力是否是保證劃水運動員不會掉入水中的主要因素？我們在實際解答過程中，可以自主繪制劃水運動員的受力情況表，以此為依據(jù)綜合分析物理數(shù)據(jù)，并利用此內(nèi)容進行科學(xué)有效的推理與驗證，進而有效求解出當(dāng)反作用力處于垂直方向的力，等同于劃水運動員的重力時，運動員就不會再出現(xiàn)下沉的問題。

（二）深入理解物理概念

物理概念是物理學(xué)科的核心與基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)掌握最基礎(chǔ)的物理知識，即重視概念教學(xué)，要從內(nèi)涵與處延方面進行全面分析，注重概念形成的背景。教師要根據(jù)學(xué)生接受能力，不要突出性地教學(xué)概念，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)需要，將概念的學(xué)習(xí)滲透于物理學(xué)習(xí)過程，達到潛移默化內(nèi)化的目的。教師也可以運用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生了解物理探索過程，或者展示生活場景，讓學(xué)生了解物理公式的由來，這樣學(xué)生對于物理知識不僅知其然，也知其所以然，從而提高解題質(zhì)量。通過物理現(xiàn)象來記住物理公式，形成正確的學(xué)習(xí)物理方法。

（三）實施小組合作探究方式

為了探究物理解題方法，找到解決問題的思路，教師可以采取多元化教學(xué)方式，探究解題方法.小組內(nèi)各層次學(xué)生都有參與探究的機會，學(xué)生們的經(jīng)驗與收獲可以通過交流探究進行互補，同時也可以促進學(xué)生對解題過程的反思與總結(jié)，從而提升解題能力.學(xué)生可以從不同的角度了解不同的解題思路，并且能夠明確在解題中運用了哪些知識點，每個知識點在解題過程中的關(guān)鍵性作用.最后，教師讓每個小組展示自己小組優(yōu)選的解題方法與思路，全班同學(xué)對各種解題方法進行評價，對自身解題過程進行反思，找出解題的重點是什么，關(guān)鍵是什么.這樣可以有效促進學(xué)生解題能力的提升，發(fā)展學(xué)生的物理綜合能力。

（四）高效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

當(dāng)前情況下，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，許多現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)設(shè)備，更新?lián)Q代速度極快，教師便可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，進一步優(yōu)化具體的教學(xué)過程，為學(xué)生提供豐富多彩的課堂教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生正確意識到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學(xué)的重要價值以及現(xiàn)代教育意義.在高中物理日常教學(xué)活動中，教師需要合理運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為學(xué)生提供較為全面化、個性化的教學(xué)策略及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容.首先，教師可以在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)之中，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，直接在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺之上，運用搜索引擎查找各類教學(xué)資料以及教學(xué)資源，隨后充分整合教學(xué)資料之中的各類有益內(nèi)容，隨后引入的課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)之中.同時，教師也可以直接選擇將教學(xué)視頻以及教學(xué)課件下載下來，充分整合教學(xué)視頻以及教學(xué)課件之中的具體內(nèi)容，從而為學(xué)生提供較為多樣化的課堂教學(xué)策略。

結(jié)束語

綜上所述，高中物理解題教學(xué)是物理教學(xué)的重點與難點.教師要重視學(xué)生解題能力的提升。教師在對學(xué)生進行物理方面知識內(nèi)容教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)能夠更好地對學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)，推動學(xué)生的成長能夠朝著更加全面的方向發(fā)展，讓學(xué)生不僅僅能夠掌握并應(yīng)用相應(yīng)的知識內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力和探究能力都得到更好的培養(yǎng)和提升，并培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻

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