五育融合理念下高中信息技術(shù)的教學探索

郭秋敏

【摘要】素質(zhì)教育改革背景下，國家教育部門頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，要求學校在實施教育的時候，應(yīng)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在這一背景下，深度教學模式應(yīng)運而生。深度教學與傳統(tǒng)的淺層教學模式不同，課堂教學不再局限于知識的傳授以及考試技能的提升，更加關(guān)注學生知識探究、應(yīng)用能力的發(fā)展以及思維水平的提升，更加關(guān)注學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】五育融合;高中信息技術(shù);教學

引言

在大力推進新課程改革的進程中，為了豐富學生的基本知識，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力，在高中階段全面落實了信息技術(shù)課程，希望通過信息技術(shù)課程的開展提高他們的信息素養(yǎng)，在社會中獲取競爭優(yōu)勢。因此，本文主要闡述了高中信息技術(shù)教學的原則以及有效教學策略，進而推動高中信息技術(shù)教學的有效開展。

二、高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀

雖然新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進入到一個新階段，但是高中信息技術(shù)教育仍然落后于改革的步伐，沒有得到與其他學科同等程度的重視。這其中固然需要社會與學校付出努力，一線教師也應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變思想觀念，盡快更新學生觀、教師觀與教學觀。部分教師只顧完成規(guī)定的教學任務(wù)，認為教學就是給學生上課，在課下也不會和學生交流;少數(shù)教師不會主動接觸信息技術(shù)領(lǐng)域的前沿資訊，對自己的專業(yè)領(lǐng)域、教育學與心理學知之甚少，沒時間或沒有提升自我的想法;一些教師仍然堅持“以教定教”的課改理念，不會參考學生意見，也不會根據(jù)學生的學情改進教學。傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂是教師向?qū)W生單方面輸出理論知識，違背了新課改“以學生為教學主體”的改革宗旨。教師的教學模式過于刻板單一，直接導(dǎo)致學生的課堂參與度降低，教學質(zhì)量也有所下降。目前，高中信息技術(shù)教師用得最多的教學方法或模式就是直觀演示法和講授法，這兩種教學模式雖然比較容易控制教學進度，能夠使學生較快掌握所學知識，幫助他們順利通過會考，但對學生主觀能動性的傷害是不容忽視的。教學方法單一。在當前高中化學課堂教學中，講授法深受教師的青睞，而針對情境教學、實驗探究教學法等應(yīng)用相對比較少，更多的時候都是在公開課上才使用，旨在調(diào)動課堂的氛圍，提升學生的參與程度，完成學校的考查。一旦回歸到實際教學中，教師又逐漸回歸了以往“教師講、學生被動接受”的狀態(tài)，致使高中化學課堂教學枯燥無味，難以真正激發(fā)學生的化學學習興趣，致使課堂教學效果大打折扣。

三、學科五育融合的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學方法，發(fā)揮學生的主動性

項目學習是一個自主探究的主動性學習過程，在這個過程中，發(fā)展學生的知識建構(gòu)和自我認知能力，形成深度學習的意識。以學生為主的教學方式極大程度地體現(xiàn)了智育的培養(yǎng)目標，促進學生的自主學習、終身學習。結(jié)合《數(shù)字化與編碼》的實際教學來看，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動等方法，發(fā)揮學生的主動性，引導(dǎo)學生在解決問題中理解掌握數(shù)據(jù)壓縮的基本原理和工具，培養(yǎng)了學生的計算思維等智育能力。

（二）加強硬件資源建設(shè)，營造良好學習環(huán)境

開展信息技術(shù)教學的基礎(chǔ)為良好的硬件資源。只有在硬件資源的支持下才能為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提高教學質(zhì)量，推動信息技術(shù)教學的落實。學校應(yīng)給教師提供充足的教學資源，包括軟件資源以及硬件資源，使教師可以充分發(fā)揮這些資源的作用，提高學生的參與度與配合度，在硬件設(shè)施的支持下，學生會逐漸培養(yǎng)起對信息技術(shù)的學習興趣，更深入地了解信息技術(shù)，有利于信息技術(shù)教學的順利落實，也能夠提升學生的信息素養(yǎng)。例如，在通用技術(shù)設(shè)計方面知識的講解中，為簡化教學內(nèi)容，提高學生的掌握程度，就有必要借助先進的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備。在模擬實驗、繪圖等教學中，教師應(yīng)借助計算機輔助設(shè)計（CAD）等將知識內(nèi)容進行簡化，提高學生的理解能力，使他們更高效地學習信息技術(shù)，這對提高學生信息技術(shù)應(yīng)用能力也有很大幫助。在這些知識內(nèi)容的講解過程中，想要實現(xiàn)良好的教學效果，就需要現(xiàn)代信息設(shè)備的輔助，同時這些現(xiàn)代信息設(shè)備有利于豐富教學形式，讓學生體會到學習信息技術(shù)課程的樂趣，從而主動地參與到信息技術(shù)實驗中。

（三）展示優(yōu)秀作品，提升學生的審美意識

信息技術(shù)是一門實踐性強、應(yīng)用廣泛的學科，學生動手實踐的機會尤其多。在這個過程中，會有許多優(yōu)秀作品，可以通過這個活動作品來進行美育教學。在《數(shù)字化與編程》中有一個項目實施，要求學生收集體質(zhì)健康相關(guān)素材，初步完成電子作品。教師在學生在設(shè)計作品時就要滿足學生的審美需求，讓學生在創(chuàng)作過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美。為了更好地培養(yǎng)學生的審美意識，教師可以進行作品賞析，激發(fā)學生創(chuàng)造美的欲望，進一步提升學生的審美意識。

（四）實施深度教學評價

在整個教學過程中，教學評價不僅僅能夠?qū)虒W情況進行反饋，也可對教學過程進行調(diào)整。在深度學習理念下，教師要從傳統(tǒng)的教學評價模式下解放出來。一方面，深度評價模式下，教師不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學生的學習過程，包括學習態(tài)度、思維發(fā)展、能力提升、作業(yè)完成情況等，旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展;另一方面，深度教學理念下，教師在優(yōu)化教學評價時，還應(yīng)從單一的評價主體中解放出來，還應(yīng)發(fā)揮學生的主體地位，指導(dǎo)學生積極參與到課堂評價中，使其在自我評價、相互評價的過程中對自己形成深層次認識，最終完成深度學習。另外，在深度學習理念下，教師還應(yīng)注重激勵性教學評價，關(guān)注學生的探究熱情，通過激勵性、引導(dǎo)性的評價語言，以便于學生在成功體驗中明確自身存在的不足，真正促進學生的深度學習。

結(jié)束語

信息技術(shù)課程應(yīng)是一個動態(tài)過程，生態(tài)課程。關(guān)注學生全面發(fā)展，德育為首，智育、體育為基礎(chǔ)，勞育、美育為延伸，構(gòu)建五育融合的育人模式。學校應(yīng)滿足學生發(fā)展需要，不斷調(diào)整、開發(fā)、豐富課程供學生選擇，并推進相應(yīng)的教學方法變革。

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