幼兒園課程游戲化的教育價值與實施策略

尹曉玲

【摘要】在幼兒園中提倡游戲化的課程理念，貫徹“幼兒園以游戲為基本活動”的精神，在一定程度上是對我國幼兒教育思想的傳承和創(chuàng)新，是歷史發(fā)展的必然。推進幼兒園課程游戲化教學的最大難點在于從理論走向實踐，從理解走向落實。因此，分析幼兒園課程游戲化的現實問題，并探討相應的改進策略，可為一線幼兒教師的課程游戲化教學實踐提供一定的參考，實現游戲活動與幼兒園課程的深度融合。

【關鍵詞】幼兒園;課程游戲化;教育價值;實施策略

1幼兒園課程游戲化的教育價值

1.1提高幼兒感知生活的能力，促進幼兒社會性發(fā)展

游戲與教育是相輔相成的，游戲在一定程度上為教育提供了一條實現途徑。幼兒可以通過幼兒教師設定的游戲化教學內容，更為積極主動地參與到課堂教學中。幼兒喜愛探索身邊的世界，對了解周圍的生活世界有著強烈的愿望，而游戲恰好是幼兒探索和認識世界、獲取有效信息的實踐渠道之一，幼兒可以通過日常生活中所見、所聞、所玩的游戲感知周圍的世界。幼兒感興趣的知識大多源自實際生活中他們好奇和未知的事物。

1.2活躍幼兒思維，促進幼兒個性與能力的發(fā)展

游戲具有趣味性、創(chuàng)造性、自主性、合作性等特點。幼兒園課程游戲化就是要突出課程教學中游戲的體驗性，利用充滿趣味性和自主性的游戲充分調動幼兒參與課堂的積極性和主動性，讓幼兒園的課堂教學更具吸引力、更具魅力。教學與游戲相結合的教育方式對促進幼兒身心發(fā)展有著非常重要的意義，因為，幼兒游戲的過程就是幼兒開動大腦進行具體實踐的過程，是幼兒對所學內容的一種切身體驗。具有趣味性、創(chuàng)造性、合作性、體驗性的游戲化教學，不僅可以激發(fā)幼兒對教學活動的興趣，讓幼兒對學習活動產生喜愛之情，可以開拓和鍛煉幼兒的大腦思維，促使幼兒形成多方面的靈活創(chuàng)新思維，而且可以讓幼兒在與他人發(fā)生合作、沖突的游戲過程中獲得社會性、個性與能力的和諧發(fā)展。因此，將幼兒園課程與游戲有效地銜接在一起，不僅有利于幼兒在游戲化的教學活動中充分發(fā)揮自身的想象力，活躍其大腦思維，而且有利于幼兒個性與能力的雙向發(fā)展。

2幼兒園課程游戲化教學的實施策略

2.1加強課程游戲化教學的培訓，提高教師課程游戲化意識與組織能力

首先，需要加強使幼兒教師樹立課程游戲化理念的培訓，使他們能深入理解課程游戲化的內涵，把握游戲與教學的關系。教師只有在深刻理解課程游戲化內涵的基礎上，才能將游戲精神融入設計、組織游戲化教學活動中，有效把握游戲化的程度與教學的難度，促進幼兒真正在玩中學，實現課程游戲化的目的。其次，鼓勵教師閱讀課程游戲化實施的文獻，組織開展游戲化教學的名師講座，并對這些已有的教學策略進行思考。教師與教師之間要定期交流、分享學習心得，用好教師集體智慧和學術平臺的資源，在學習課程游戲化實施過程中形成自己的游戲化教學見解和對課程游戲化理論知識的系統建構。再次，需要幼兒園教師之間相互磨課、交流意見，加強開展課程游戲化教學實踐，對教師的游戲化教學實踐進行技能方面的支持與指導。幼兒園要幫助教師積累游戲化教學的實踐經驗，促使教師在實踐中逐步內化課程游戲化的教育理念，將課程游戲化理念與具體的教學活動實踐有效結合，突破教育觀念與教育行為脫節(jié)的困境，從整體上提升教師隊伍設計和組織游戲化教學活動、創(chuàng)設課程游戲化教學環(huán)境以及發(fā)掘利用游戲性教育資源等能力。

2.2根據幼兒特點設計課程，提高幼兒的主動性和積極性

在游戲與課程、教學關系的辨析中指出，實現整合游戲與教學的關鍵在于將幼兒的發(fā)展需要作為著眼點來設計游戲活動、創(chuàng)設教學環(huán)境。首先，課程游戲化教學活動的難度應當基于幼兒的身心發(fā)展以及興趣需求而定，將游戲化教學活動難度創(chuàng)設于幼兒相應能力的“最近發(fā)展區(qū)”。教學活動環(huán)節(jié)要有層次性，使活動環(huán)節(jié)層層遞進，從低到高逐漸增加難度，讓幼兒在活動中既能體驗活動的樂趣又能夠最大程度地得到能力的提升。其次，教師要從幼兒的興趣、生活中尋找課程游戲化教學活動的主題。《綱要》指出：“幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性?！闭险n程、游戲與教學為一體，需要幼兒教師進一步關注幼兒的生活經驗，發(fā)現幼兒的興趣需要，尊重幼兒的主體地位，這也要求教師轉變傳統的主導者角色，成為幼兒活動的支持者、引導者、合作者。

2.3提高教師反思能力，創(chuàng)新課程游戲化教學方式

在推進課程游戲化實踐的探索階段，面對缺乏課程游戲化教育實踐經驗和策略的困境，教師需要提高反思能力。一方面，教師要在教學活動過程中觀察幼兒的行為反饋和興趣需求，如幼兒在活動中的情緒、投入狀態(tài)、與同伴互動情況等，并在課后進行記錄與分析。教師要解讀幼兒在活動中發(fā)生的具體行為，反思自身在設計、準備、組織活動過程中出現的問題，分析引起幼兒學習興趣或是降低其參與活動積極性的原因，找出每個活動中幼兒的興趣點和亮點。在此基礎上，教師還要思考“這次活動我可以作哪些調整才能更好地讓幼兒在獲得游戲性體驗的同時得到能力的發(fā)展”，并且嘗試從不同的活動案例中提煉改進課程游戲化教學的有效實踐策略，據此設計、調整游戲化教學的方案，在實踐中進一步檢驗新教學方式和策略的成效。另一方面，教師同行之間要形成課程游戲化教學的學習共同體，定期討論自己教育實踐中遇到的問題，組織課程游戲化教學活動比拼，相互觀摩活動并提出改進建議，分享自己有效的游戲化教學方式和策略，運用集體智慧促進幼兒園課程游戲化教學水平的提升。

3結語

在學前教育課程改革的背景下，幼兒教師已能夠認同游戲活動對于幼兒的價值與意義，對課程游戲化的教育理念也有了基本的認識。但現階段，教師要做到將課程游戲化理念與具體的教學實踐有效結合仍存在困難，因此，在幼兒園推進課程游戲化還需要完善與提升。在改進課程游戲化教學的過程中，教師必須不斷提升自己游戲化教學的素養(yǎng)與技能，在反思中改進教學方式，挖掘各方面資源并大膽嘗試多樣化的教學活動形式，牢牢把握游戲精神作為課程游戲化的內核，讓幼兒真正在玩中學，同時師幼共同在實踐中感受課程游戲化的本質與樂趣。

參考文獻

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