我與“情境”緣未了

顏東旭

說起我和“情境教育”之間的故事，我的話可就多了！倒不是我對于情境教育有什么特別地深入研究。就是吧，我總覺得我和“情境教育”特別有緣分！各位您別急著笑，也別不信，且耐著性子聽我慢慢道來……

第一章 “緣”起

這還要從十多年前，我剛從大學(xué)畢業(yè)，初登講臺說起！那時的我，還只是一個二十歲剛出頭的毛頭小伙子呢！滿懷著一腔熱情，對于自己即將投身奮斗的教育事業(yè)，充滿了期待和憧憬！就當(dāng)我打算放開手腳，大干一場?？墒乾F(xiàn)實(shí)卻事與愿違！當(dāng)我真真正正和五十多位學(xué)生零距離接觸，一上課就全不是那么一回事了！我講得滿頭大汗，口沫橫飛，可是臺下學(xué)生呢？應(yīng)者寥寥，甚至還有開小差的。這和我設(shè)想的怎么完全不一樣！真是開著飛機(jī)打蒼蠅——有勁沒處使。心里那股子失落勁就甭提來了。

一次我去學(xué)校圖書館幫忙整理新添書籍，無意中在眾多嶄新的書叢里，看到一本書上寫著“青年教師”幾個字，便撿起后，定睛一看書名是《小學(xué)語文情境教學(xué)（李吉林與青年教師的談話）》。不由得眼前一亮。隨手翻看書中有這樣一段文字深深觸動我“教師應(yīng)當(dāng)善于思考，我們稱不上思想者，但我們要做一個思想者”是?。∧敲辞嗄杲處熡衷撛趺此伎寄?？我繼續(xù)翻閱“在教育中，我始終毫無保留的把自己看成是孩子，設(shè)身處地地為孩子想，向孩子學(xué)習(xí)……”對呀！說得太好了！我的問題找到來了，備課我總是站在教師角度，卻很少為教學(xué)的主體學(xué)生考慮呀！一語點(diǎn)醒夢中人！我像是找到打開教學(xué)大門的鑰匙，讀了起來……

您看看這不就是冥冥中我與“情景教育”的緣份嗎？

第二章? “緣”差點(diǎn)滅

各位看官，您要是覺得因?yàn)槲液颓榫辰逃@次緣分，讓我在教學(xué)上一路暢通無阻，高歌猛進(jìn)！那您可就猜錯了。別急咱接著聊

話說從那次結(jié)緣后，我對于情境教育有了比較濃厚的興趣。在一年多的時間里，也算讀了兩本有關(guān)于情境教育的書，也從中嘗到了甜頭，我的語文課學(xué)生也是越來越感興趣啦！有老教師聽課也夸我講課進(jìn)步很大！哈哈，我心中暗喜，原來創(chuàng)設(shè)情景，勾起學(xué)生興趣也不難嘛！

這不我大顯身手的時候馬上就到。全校青年教師公開課，到時候全校領(lǐng)導(dǎo)，語文教師都要來聽我的課。我特意選了三年級語文中，學(xué)寫一種小動物這一習(xí)作主題。其實(shí)，我心中早就盤算好了，我特意抱來一缸可愛的小金魚，還準(zhǔn)備了精美的動畫課件。試問哪個孩子能不被吸引呢？到時候，引導(dǎo)觀察，交流討論，指導(dǎo)試寫，當(dāng)堂評比，再把小金魚作為獎品，那課堂氣氛還不得燃爆了！

公開課的時間，轉(zhuǎn)眼就到。望著臺下擠得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)穆犝n教師們，我心中還是很緊張。我按照預(yù)設(shè)，導(dǎo)入新課，明確習(xí)作主題，開局還都很順利。接著，當(dāng)我創(chuàng)設(shè)情境，端出魚缸把小金魚展現(xiàn)在學(xué)生面前時，孩子們一下子沸騰了！“現(xiàn)在同學(xué)們請按順序，上臺觀察。第一大組同學(xué)請先……”的話音還沒落，后面的孩子就怕看不到，一個勁地往上沖，站在前邊的學(xué)生往前一涌，我手上一滑，只聽得，“啪”的清脆一響，瞬間魚缸摔落在地。緊接著，就是滿教室孩子們的驚呼，和校領(lǐng)導(dǎo)、老師們錯愕的眼神，這一瞬間，我整個人都懵了！望著還在地上苦苦掙扎跳躍的金魚，再看看混亂的教室。唉，不用我再往下說，大家也一定猜到了結(jié)尾……

這次失敗幾乎讓我想找個地縫鉆進(jìn)去。我的這堂所謂“情境教育課”也順理成章的成了同事們之間聊以解悶的笑話。心情差到極點(diǎn)的我，又一次想起李吉林老師的話：“教師應(yīng)當(dāng)善于思考，我們稱不上思想者，但我們要做一個思考者?！蔽以僖淮畏_床頭上那本已有些泛黃褶皺的《小學(xué)語文情境教學(xué)（李吉林與青年教師的談話）》又讀了起來，這次我注意到書中有這樣一段話“學(xué)理論，不算難，只要肯下功夫，難的是概括理論。更難的是把自己實(shí)踐中覺察到的、體會到的、感悟到的、進(jìn)行總結(jié)。我也是從失敗中，逼著自己往前走，在反思中成長產(chǎn)生頓悟！”李吉林老師一路走來，歷經(jīng)坎坷，我為什么不能從一次失敗中走出來？

我嘗試進(jìn)行了反思，覺得情境教育絕不是這么簡單。不是教師一廂情愿的情境創(chuàng)設(shè)，不是課堂表面上的紛繁熱鬧。而是要真正俯下身子，走進(jìn)學(xué)生，站在學(xué)生視角。創(chuàng)設(shè)的情境的目的是為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)服務(wù)的，而不是為了讓教師出彩的！課堂的主體永遠(yuǎn)都是那些孩子們，情境的創(chuàng)設(shè)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、視角、和學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，真正讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有所“感”、有所“悟”、有所“得”。只有“真”的課堂，才能引起學(xué)生共情，才能營造氛圍，讓學(xué)生有所思考，這不就是我要追求的“美”的課堂嗎？

第三章 隨“緣”

隨著與情境教育的結(jié)緣，在這之后我的課堂也就有了些變化。在執(zhí)教《聽聽秋的聲音》這篇課文，我會把課堂放在操場上，帶領(lǐng)學(xué)生一起在校園里找秋天，感受秋天，操場秋風(fēng)里飄蕩著學(xué)生們朗朗地誦讀聲。誰規(guī)定語文課就不能在室外呢？在教學(xué)習(xí)作“一場有趣的游戲”，我先不著急動筆，也不急著講描寫方法，而是與學(xué)生一起玩游戲，并有意識引導(dǎo)學(xué)生把游戲規(guī)則說明白，講清楚，再和學(xué)生一起游戲，樓道傳來的歡笑聲甚至引來了校領(lǐng)導(dǎo)門外駐足，不過這是之后我才知道的，當(dāng)時沉浸其中的我和孩子們誰也沒發(fā)現(xiàn)。我雖然挨了批，可是這次全班寫出來的習(xí)作真實(shí)精彩！我的語文課越來越不一樣了，學(xué)生也越來越喜歡這種教學(xué)方式。不久前，參加全市情境教育現(xiàn)場課比賽，執(zhí)教《《四季之美》，我就想如果自己是五年級的孩子，什么是美文呢我說不清楚，但是什么是美女大家都見過??！所以，我通過創(chuàng)設(shè)情境“自古美文如美人”入手，一步步引導(dǎo)學(xué)生感受文章之美。沒成想還喜獲一等獎。其實(shí)，我自己知道這都是與“情境教育”結(jié)的善緣，得的善果。

篇末? “緣”未了

時間轉(zhuǎn)眼就匆匆溜走了，我也從初登講臺的青春年少，成為從教十多年，別人口中的“老教師”嘍！這個學(xué)期的“師徒結(jié)對”活動上，我也光榮的成為新教師的師父。師父可不是那么好當(dāng)?shù)?，要先上臺向新教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。該輪到我分享了，我鄭重地捧著那本看起來有些殘破的 《小學(xué)語文情境教學(xué)（李吉林與青年教師的談話）》這本書，走上講臺。那一刻，我就知道我和“情境教育”的緣份未了，也相信未來還會有更多的教師要與情教育結(jié)緣……