初中歷史教學(xué)中問題式教學(xué)方式的運(yùn)用

孫丹丹

【摘要】歷史是一個(gè)國家產(chǎn)生和發(fā)展的前因后果，閱讀歷史，我們知道人來從哪里來要到哪里去，社會(huì)為何發(fā)展，應(yīng)該發(fā)展成什么樣。任何一個(gè)國家的子民都應(yīng)該了解自己國家的歷史，銘記先輩的付出，以史為鑒，明確自己的人生道路。初中歷史內(nèi)容從原始社會(huì)到近代社會(huì)涵蓋完全，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解我國每一個(gè)階段的詳細(xì)歷史，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、問題是教學(xué)等等。其中，問題是教學(xué)是歷史科目中運(yùn)用最普遍且最有效的方法，教師可以嘗試問題是教學(xué)方式提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;教學(xué)方法;問題是教學(xué)方式

引言：初中歷史學(xué)科，理解性知識(shí)點(diǎn)和記憶性知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶知識(shí)，才能完全學(xué)懂課程內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都會(huì)以教學(xué)生理解為起點(diǎn)，通過講授的方式帶領(lǐng)學(xué)生理解某一時(shí)期的某一段歷史，這是被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式。問題是教學(xué)方式則以學(xué)生為中心，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題，學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維主動(dòng)思考，思考的過程中，他們遇到問題解決問題，自己便理解了知識(shí)點(diǎn)，而且理解的更透徹。就問題式教學(xué)優(yōu)勢(shì)來看，教師采用這一教學(xué)方式會(huì)極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、提問問題遵循有趣性原則

初中學(xué)生都喜歡有趣的授課方式，教師講到有意思的內(nèi)容，他們立馬聚精會(huì)神聽講，這是因?yàn)樗麄儽旧砗闷嫘膹?qiáng)烈，或者教師講的內(nèi)容正好是學(xué)生感興趣的。既然，學(xué)生喜歡有趣的教學(xué)方式，歷史教師在運(yùn)用問題式教學(xué)方式授課時(shí)，提問的問題要遵循有趣性原則。了解班級(jí)學(xué)生的喜好，在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有趣的歷史小故事，加入問題中，學(xué)生在興趣下思考問題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，有助于開發(fā)學(xué)生思維能力。例如，“ 遠(yuǎn)古的傳說”中，學(xué)生要學(xué)習(xí)堯舜禹禪讓制度，其中，舜的故事尤為精彩，他出身貧寒，父母對(duì)他不好，父母對(duì)他又大又罵，想發(fā)設(shè)法的=地折磨他，但是卻娶了堯的兩個(gè)女兒。教師可以以此設(shè)置問題為“舜作為平民，為什么會(huì)娶到兩位公主？”學(xué)生因?yàn)楹闷?，想到各種各樣的答案，最終聯(lián)系到禪讓制上，因?yàn)樗礊槿颂?shí)、能力強(qiáng)，被堯看中，然后展開禪讓制的講解。

二、以圖片和視頻的形式啟發(fā)學(xué)生深入思考問題

從前，歷史老師講課拿著課本，用文字講述的方式說出課本上的一段段故事情節(jié)，學(xué)生只能通過聽想象教師描述的畫面，但想象總與實(shí)際情況有偏差，歷史是真真實(shí)實(shí)存在的事物，不能主管空想偽造假象。如今，教師依舊會(huì)給學(xué)生講故事，學(xué)生依舊會(huì)想象，但是這些想象是有根有據(jù)的，教師在PPT上呈現(xiàn)與所講內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，學(xué)生能直觀看到教師口中描述的那段真實(shí)歷史，有助于學(xué)生在真實(shí)情境中深入思考問題。在運(yùn)用問題式教學(xué)方式時(shí)，教師可以以圖片和視頻的形式啟發(fā)學(xué)生深入思考問題。例如，“百家爭(zhēng)鳴局面”這一課，教師講到墨家、法家、道家爭(zhēng)鳴時(shí)，學(xué)生不了解各家的特點(diǎn)，教師可以選擇《大秦帝國》視頻中與百家爭(zhēng)鳴相關(guān)的視頻，讓學(xué)生思考“這些不同的學(xué)派各自有什么特點(diǎn)，具體代表人物都有哪些？”

三、多種方式互動(dòng)的方法探討和解決問題

在使用問題式教學(xué)方式時(shí)，除了讓個(gè)人單獨(dú)思考問題外，教師還要組織學(xué)生集體思考，加強(qiáng)學(xué)生間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作探究問題的能力。每一位學(xué)生的思考角度不同，得出的結(jié)論不同，正是不同的角度組合在一起才能完全清楚歷史的真實(shí)面，教師可以在課堂上采用多種方式互動(dòng)的方法讓學(xué)生積極探討并解決問題，小組合作、游戲互動(dòng)都是互動(dòng)方式。例如，“三國鼎立”韓、趙、魏三家分晉，教師可以提出問題“韓趙魏為什么會(huì)瓜分晉國？韓趙魏三家各自勢(shì)力如何？總這一歷史事件中能得出哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？”問題提出之后，激昂學(xué)生分成若干小組，每一小組5個(gè)人，一人負(fù)責(zé)搜集韓國，一人負(fù)責(zé)趙國，一人負(fù)責(zé)魏國，一人負(fù)責(zé)晉國，最后一任總結(jié)。任務(wù)分配好之后，學(xué)生開始探討并解決教師提出的問題。

四、問題總結(jié)環(huán)節(jié)留給學(xué)生

在課堂上，問題討論完之后，總得有總結(jié)環(huán)節(jié)，以前都是教師進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的模式大致是梳理本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)出重點(diǎn)，升華思想。在問題式教學(xué)課堂上，教師可以把總結(jié)環(huán)節(jié)留給學(xué)生，讓學(xué)生按照自己的方式總結(jié)本節(jié)課提出的問題答案。例如，關(guān)于“禪讓制”這一節(jié)內(nèi)容的總結(jié)，學(xué)生講一個(gè)小故事說明“為人君者，品德為重”的道理，表明禪讓制是根據(jù)人的品德來選定君主，不論出身貧困富貴，人品是第一位;再比如，“百家爭(zhēng)鳴”這一節(jié)，學(xué)生一人分飾多家，說出各家學(xué)派某一句話展示該學(xué)派和代表人物的特點(diǎn)，學(xué)生在觀看中也會(huì)被帶入，加深對(duì)知識(shí)的理解;最后，關(guān)于“三家分晉”學(xué)生在網(wǎng)上搜集一段視頻，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，明白三家分晉的原因。

五、結(jié)束語

初中生的思維能力正處于開發(fā)期，“灌輸式”講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只能被動(dòng)接受課本上的固定知識(shí)點(diǎn)，可能不能全面窺探到一個(gè)歷史時(shí)期的全貌。問題式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索歷史的興趣，積極投入學(xué)習(xí)中，從而學(xué)好這門學(xué)科。教師可以采用以上方式加入問題式課堂教學(xué)中，提升教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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