農(nóng)村初中英語“學(xué)困生”的形成原因及解“困”之道

陸雪

【摘要】英語兼具工具性與人文性，對(duì)學(xué)生語言知識(shí)、文化意識(shí)等方面都提出了要求。但在農(nóng)村的初中，學(xué)生多存在知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、聽說能力差等問題。本研究針對(duì)發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合文獻(xiàn)研究，探明了農(nóng)村初中英語“學(xué)困生”的形成原因，主要包括教學(xué)方式固化、教學(xué)內(nèi)容銜接性不強(qiáng)、教師信息化教學(xué)能力不足幾個(gè)方面。提出加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)、多元化教與學(xué)方式、加強(qiáng)課程銜接幾個(gè)對(duì)策。期望幫助教師改善教學(xué)，從而提升農(nóng)村初中“學(xué)困生”英語學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中英語;學(xué)困生

引言：信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育帶來了巨大影響，自2003年以來政府出臺(tái)了一系列措施推動(dòng)農(nóng)村教育信息化發(fā)展，包括2003年以來農(nóng)村中小學(xué)生現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目、“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目、“十二五”的核心目標(biāo)和標(biāo)志工程等，完成了教育信息化1.0階段的使命。在當(dāng)下教育信息化2.0階段的農(nóng)村初中英語教學(xué)中，多種英語學(xué)習(xí)硬件與軟件的配備與使用，無疑能夠提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，但就存在問題來看，農(nóng)村初中英語教學(xué)仍然有待改善。

一、農(nóng)村初中英語“學(xué)困生”形成原因

1、教師教學(xué)方式固化

農(nóng)村的英語課堂教學(xué)常常是教師領(lǐng)讀單詞、課文——講解課文——學(xué)生背誦單詞、課文這一固化的教與學(xué)流程。英語學(xué)習(xí)僅僅限制在英語課堂，學(xué)生不理解學(xué)習(xí)英語有什么用處，同時(shí)也厭倦死記硬背的學(xué)習(xí)方式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，便會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。缺失了興趣，英語學(xué)習(xí)便成為一項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而缺失對(duì)這一語言以及這一語言體系背后的文化進(jìn)行探索的熱情。

2、教學(xué)內(nèi)容銜接性不強(qiáng)

教材設(shè)計(jì)基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，內(nèi)容難度螺旋上升。初中英語部分內(nèi)容與小學(xué)階段英語銜接緊密，教師本可以借助這一部分內(nèi)容幫助學(xué)生深化對(duì)字母、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，但由于缺乏對(duì)學(xué)情的了解，多數(shù)教師會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤觀念——小學(xué)教師認(rèn)為初中教師會(huì)講授這一部分內(nèi)容，初中教師認(rèn)為學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)學(xué)過這部分知識(shí)，結(jié)果，二者都沒對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，多數(shù)教師選擇“一筆帶過”，錯(cuò)失了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)以及夯實(shí)基礎(chǔ)的機(jī)會(huì)。教學(xué)效果更多依賴學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)困生則更是成為一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

3、教師信息化教學(xué)能力不足

信息化快速發(fā)展表現(xiàn)在教育教學(xué)方面則體現(xiàn)為電腦、多媒體等硬件設(shè)施的配備與雨課堂、學(xué)習(xí)通以及幻燈片等工具的使用。當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師雖會(huì)采用PPT輔助教學(xué)，但較為常見的只是借助PPT音效，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音跟讀練習(xí)。信息技術(shù)在課堂上更多代替教師進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)工作，教師也并未利用多媒體技術(shù)重組課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)更為有趣、高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。部分教師習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，而多數(shù)教師則是想要使用信息技術(shù)幫助教學(xué)，但并沒有系統(tǒng)地培訓(xùn)或?qū)W習(xí)，導(dǎo)致心有余而力不足。

二、解“困”之道

1、加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)，提升信息化教學(xué)水平

信息時(shí)代對(duì)教育事業(yè)發(fā)展提出了巨大挑戰(zhàn)。服務(wù)于教育事業(yè)的科技設(shè)備為教育教學(xué)提供了支持的同時(shí)，對(duì)教師能力要求也不斷提高。學(xué)校要定期開展教師教育活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員開展講座以及實(shí)操演練，幫助教師更加快速地了解并掌握新興技術(shù)與軟件的功能及使用方式。此外，教師自身也要跟隨時(shí)代潮流做出改變，不僅要在觀念上與時(shí)俱進(jìn)，保持對(duì)新事物的接納與探索精神，積極改進(jìn)課堂教學(xué)，主動(dòng)了解慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)形式，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)工具，收集優(yōu)質(zhì)的教育資源，選擇合適的教學(xué)手段，幫助學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)，從而縮小城鄉(xiāng)英語教育發(fā)展差距，發(fā)揮好初中英語在學(xué)生英語學(xué)習(xí)當(dāng)中承前啟后的重要作用。例如，在進(jìn)行“Will people have robots？”單元的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前借助微課視頻對(duì)機(jī)器人的產(chǎn)生及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，完成課程導(dǎo)入。

2、多元化教與學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，死記硬背并不能滿足學(xué)生聽說讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展的需要，英語課堂相比于其他學(xué)科更需要師生間的交流互動(dòng)。教育信息化為農(nóng)村初中英語教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，幫助解決了部分農(nóng)村教師發(fā)音錯(cuò)誤等問題。教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，信息技術(shù)的支持可以讓情境更加生動(dòng)、直觀，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生快速融入其中。當(dāng)教師構(gòu)建的真實(shí)情境同學(xué)生已有認(rèn)知相結(jié)合時(shí)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成有意義學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“Food and drink”單元時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備，構(gòu)建商店、食物、價(jià)格等真實(shí)購物情境，讓學(xué)生充當(dāng)顧客，通過師生討論商品以及模擬進(jìn)行交易的過程，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，幫助學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，并使英語服務(wù)于真實(shí)的日常生活。

此外，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生兩人一組開展對(duì)話交流，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平，逐步加大難度，由簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂山涣?，鍛煉英語聽說能力的同時(shí)，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。例如，教師可以讓學(xué)生通過練習(xí)課本中的對(duì)話“How old is your dad？”“He’s forty years old. He is a teacher.”“What about your mum？”“She’s thirty-eight. She is a nurse.”體會(huì)句型的應(yīng)用，并鍛煉口語交際能力。當(dāng)學(xué)生水平提升后，可以適當(dāng)加大難度，例如讓學(xué)生圍繞“What’s your favorite season？Why do you like it？”進(jìn)行主題討論。在課后作業(yè)中，教師可以借助手機(jī)APP，例如英語趣配音等軟件，讓學(xué)生進(jìn)行英文配音、演唱英文歌曲、英文朗誦等，多種形式的作業(yè)讓學(xué)生以更加有趣的形式獲得知識(shí)。

3、加強(qiáng)課程銜接，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)

教師在進(jìn)行新授內(nèi)容之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行把握。學(xué)生自身英語基礎(chǔ)不同，教師應(yīng)充分考慮到每位學(xué)生的特點(diǎn)和英語水平，有針對(duì)性地開展分層教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同程度的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在自身層次內(nèi)不斷進(jìn)步，通過量的積累逐漸達(dá)到質(zhì)的飛躍。在初中這一關(guān)鍵時(shí)期幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，為高中時(shí)期進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語

信息技術(shù)的發(fā)展縮小了城鄉(xiāng)教育資源的巨大差距，使得農(nóng)村學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)享受優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。初中英語是小學(xué)階段生活化英語的進(jìn)一步深化，學(xué)生開始接觸詞性、語法等專業(yè)知識(shí)，這一時(shí)期的英語學(xué)習(xí)又為高中階段奠定了專業(yè)基礎(chǔ)，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。農(nóng)村教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育事業(yè)帶來的便利，不斷更新教育教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，幫助學(xué)困生擺脫英語學(xué)習(xí)困擾。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志軍，余新宇，齊夢(mèng)夢(mèng).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國農(nóng)村教育信息化發(fā)展著力點(diǎn)分析[J].中國電化教育，2021（10）：91-97.

[2]馮拴強(qiáng).核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)存在的問題及策略[J].河南農(nóng)業(yè)，2022（12）：15-16.

[3]鞏曉霞.基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中英語高效課堂構(gòu)建路徑探索[J].新課程，2022（02）：187.