淺談農(nóng)村資源在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的利用

韓靜

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)很多農(nóng)村幼兒園存在活動(dòng)項(xiàng)目匱乏、活動(dòng)形式缺乏多樣性、幼兒認(rèn)知水平差等問(wèn)題，在這種情況下，相關(guān)單位及工作人員應(yīng)該積極強(qiáng)化思維觀念，深入挖掘農(nóng)村本土資源，并將這些本土資源適當(dāng)應(yīng)用于幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，制定幼兒園區(qū)域活動(dòng)多樣化開(kāi)展方案，使幼兒園區(qū)域活動(dòng)能精彩紛呈，使農(nóng)村本土資源能為幼兒園區(qū)域活動(dòng)的高效開(kāi)展提供更多可靠的支持。基于此，本文章對(duì)農(nóng)村資源在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的利用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村資源;幼兒園;數(shù)學(xué)活動(dòng);利用

引言

幼兒園的數(shù)學(xué)教育，是在生活和游戲中潛移默化地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)較為不易，但是從近幾年的教學(xué)活動(dòng)研究中可以發(fā)現(xiàn)本土資源融入其教學(xué)，既能夠保證其整體教學(xué)的效率和質(zhì)量，又能夠保護(hù)幼兒的心靈世界。這種新型的教學(xué)活動(dòng)讓幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)更為簡(jiǎn)單，但如何更好地將二者融合也成為幼兒教育熱議的話題。

一、概述

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和社會(huì)意識(shí)的限制，我國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)的農(nóng)村，特別是中西部地區(qū)農(nóng)村的幼兒教育建設(shè)水平相對(duì)較低，各類課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也普遍存在不到位、不具體等問(wèn)題，這無(wú)疑會(huì)給當(dāng)?shù)赜變航逃聵I(yè)發(fā)展以及全國(guó)教育公平理念的落實(shí)帶來(lái)較大阻礙。然而必須糾正的一點(diǎn)是，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園課程資源并不稀缺，甚至從某種意義而言，其在數(shù)量和種類上相較于城鎮(zhèn)地區(qū)還占有一定的優(yōu)勢(shì)，所缺少的只是合理而多元的開(kāi)發(fā)、利用思路和策略。因此，為了進(jìn)一步提升農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量和效率，廣大農(nóng)村幼兒教師務(wù)必從思路和方法等角度入手開(kāi)展更加深入的研究，準(zhǔn)確把握課程資源開(kāi)發(fā)與利用方面存在的問(wèn)題，并以“對(duì)癥下藥”的態(tài)度提出、踐行系統(tǒng)性的對(duì)策。

二、農(nóng)村資源在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的利用

（一）加強(qiáng)幼兒與本土資源之間的互動(dòng)

幼兒教育工作者應(yīng)就地取材，從自己身邊的資源入手，充分利用本土資源作為幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料，這對(duì)農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)的高效開(kāi)展以及素質(zhì)教育的大力推進(jìn)具有重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。因此，幼兒園的教育工作者可以選擇帶領(lǐng)本班級(jí)的幼兒一起到野外采集本地的自然產(chǎn)物，例如，本地沙土、石頭、植物的種子、野菜、樹葉等，并將采集到的這些本土資源根據(jù)類別投放到班級(jí)的美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)等，引導(dǎo)幼兒親自動(dòng)手操作，對(duì)這些物品進(jìn)行加工和處理，發(fā)揮自己的想象將采集到的物品構(gòu)成美麗的圖案。通過(guò)借助本土資源成就農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，使本土資源發(fā)揮自身更多有力的價(jià)值與效用，為幼兒成長(zhǎng)帶來(lái)源源不斷的正能量，而且這樣也可以為農(nóng)村幼兒園幼兒的區(qū)域活動(dòng)帶來(lái)更多趣味感，提升幼兒的自信心，培養(yǎng)農(nóng)村幼兒陽(yáng)光開(kāi)朗的性格。

（二）操作材料豐富多感官探索

在“認(rèn)識(shí)貨幣”一課中，教師先教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)紙幣與硬幣的不同，教師布置好購(gòu)物超市，并對(duì)玩具和文具圖書進(jìn)行標(biāo)價(jià)，讓幼兒帶著自己的紙幣或者硬幣選擇購(gòu)買自己喜歡的物品，并且算一算所帶的錢能買哪幾種商品，思考如果錢不夠該怎么辦。扮演收銀員的小朋友，試著準(zhǔn)確計(jì)算顧客所購(gòu)買的商品共需要付多少錢，顧客多付錢如何找零，少付后如何解決。通過(guò)輪番演練，讓幼兒進(jìn)行角色的交換。如此，幼兒在熟悉的生活環(huán)境中感受生活的樂(lè)趣，也感受計(jì)算的樂(lè)趣。這一真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)豐富了幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為其提供一些具有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題能激發(fā)幼兒的興趣與好奇心，使幼兒在參與活動(dòng)中充滿積極性以及探究欲望。幼兒之間進(jìn)行交流合作，共同分享自己的體會(huì)與感受，自然而然在腦海中建構(gòu)數(shù)的概念。

（三）自主游戲調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性

教師可以帶領(lǐng)幼兒到大自然中玩游戲。教師看到兩個(gè)幼兒在撿樹葉，撿到之后他們正在比較樹葉的大小。于是，教師就組織大家一起玩找樹葉的游戲。游戲分為兩人一組，自由結(jié)組，分別去找到樹葉，兩人比較誰(shuí)的大誰(shuí)的小，還可以根據(jù)樹葉的形狀，比圓、比長(zhǎng)，比短，比細(xì)等。幼兒帶著要求和目的去自然環(huán)境中尋找，是一種快樂(lè)。幼兒通過(guò)尋找樹葉比較大小，獲得了樂(lè)趣，有益于身心健康的發(fā)展。教師還可以組織幼兒堆落葉，把落葉堆積起來(lái)，讓幼兒進(jìn)行自主游戲，有的幼兒會(huì)下“樹葉雨”，有的幼兒會(huì)吹樹葉，有的幼兒甚至把樹葉灑在滑梯上帶著樹葉滑滑梯。

（四）在環(huán)境中整合數(shù)學(xué)元素

比如可以在小樹林里用各種工具和方法測(cè)量樹木的粗細(xì)，統(tǒng)計(jì)不同樹種的數(shù)量，果樹采摘后對(duì)果子進(jìn)行稱重并分類統(tǒng)計(jì)數(shù)量，再進(jìn)行買賣游戲或分配給不同的人。再比如，在小菜園里開(kāi)展種植活動(dòng)，測(cè)量種植間距，統(tǒng)計(jì)種植品種和種植數(shù)量，記錄植物生長(zhǎng)情況，收獲季按照一定數(shù)量進(jìn)行蔬菜配送等等。還有，戶外體育活動(dòng)或自主游戲時(shí)，使用秒表記錄自己和同伴的跑步時(shí)間，測(cè)量比較小伙伴的投擲遠(yuǎn)近距離，記錄自己搬運(yùn)材料的數(shù)量等等。

（五）豐富材料類型

材料與數(shù)學(xué)活動(dòng)之間是相互促進(jìn)的關(guān)系。數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)材料的依賴性非常強(qiáng)。適合的活動(dòng)材料不僅能促進(jìn)幼兒身心、思維的發(fā)展，還可以有效調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性。但是不適宜的活動(dòng)材料會(huì)影響到數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐效果。所以，幼兒教師應(yīng)依據(jù)幼兒思維特點(diǎn)，科學(xué)選擇活動(dòng)材料，并依據(jù)以下原則豐富材料類型。第一，材料要有可操作性，盡量有利于幼兒動(dòng)手操作能力的提升。第二，引導(dǎo)性，保證材料選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，是幼兒熟知、了解的材料。第三，層次性，即活動(dòng)材料的使用難度存在差異。

結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村幼兒教師在日常教育工作中重視對(duì)地區(qū)課程資源的有效開(kāi)發(fā)和深度利用，通過(guò)圍繞自然生態(tài)主題開(kāi)展環(huán)保教育、圍繞農(nóng)業(yè)勞動(dòng)主題開(kāi)展實(shí)踐教育以及圍繞社會(huì)關(guān)系主題開(kāi)展情懷教育等方法，將農(nóng)村地區(qū)獨(dú)有的、豐富的幼兒教育資源充分轉(zhuǎn)化為強(qiáng)勁的幼兒成長(zhǎng)助力，引導(dǎo)幼兒依托地區(qū)優(yōu)勢(shì)條件實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、全方位、靈活化的身心發(fā)育，不斷構(gòu)建農(nóng)村地區(qū)兼具特色化和綜合化的幼兒教育課程體系，為幼兒未來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為教育事業(yè)的整體優(yōu)化作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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