核心素養(yǎng)理念下的高中語文寫作教學(xué)策略探究

李麗 來小英

【摘要】通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中語文寫作教學(xué)水平相對較低，在一定程度上阻礙了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也無法讓學(xué)生的各項能力得到不同程度的提升。而想要解決這些問題，教師就需要采用針對性的策略進(jìn)行教學(xué)改革。且在實踐中發(fā)現(xiàn)，對高中語文寫作教學(xué)的困境進(jìn)行深入的分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，才能切實地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生寫出質(zhì)量更高的作文?；诖?，本文章對核心素養(yǎng)理念下的高中語文寫作教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文寫作;教學(xué)策略

引言

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，需要結(jié)合語文課堂教學(xué)的現(xiàn)實需求，設(shè)計適合學(xué)生寫作的思維指導(dǎo)路徑，同時要明確寫作的素材，引導(dǎo)學(xué)生對寫作素材進(jìn)行深入挖掘和探索，從而實現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)。此外，教師還需要端正學(xué)生的寫作態(tài)度，要讓學(xué)生明白，寫作能夠有效表達(dá)自己的內(nèi)心，同時也可以借助寫作闡述自己對生活的觀點和態(tài)度。

一、高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）寫作教學(xué)的理念滯后

雖然在新課改下已經(jīng)明確提出了語文核心素養(yǎng)一詞，但多數(shù)教師依然沒有從傳統(tǒng)教學(xué)理念中走出來，依然將提升學(xué)生的寫作成績作為唯一教學(xué)目標(biāo)，并嚴(yán)格按照考試的要求，依托固定的格式展開寫作教學(xué)。在這種格式化的寫作教學(xué)模式下，致使學(xué)生寫出來的文章千篇一律，不僅形式陳舊老套，內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新點，難以真正提升高中學(xué)生的寫作質(zhì)量。

（二）學(xué)生主體地位得不到凸顯

教師在授課過程中往往以自我為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，教師在給學(xué)生進(jìn)行知識講解時，按照自己的邏輯和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行。由于學(xué)生在課堂上的被動性，在教師進(jìn)行提問時，學(xué)生參與互動性較差，教師詢問學(xué)生是否跟得上進(jìn)度時，學(xué)生也是敷衍點頭的態(tài)度，導(dǎo)致教師無法深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況不匹配。

二、核心素養(yǎng)理念下的高中語文寫作教學(xué)策略

（一）讀寫結(jié)合活動的有效整合

閱讀與寫作作為高中語文教學(xué)的重要部分，其二者之間有著密切的關(guān)聯(lián)。閱讀屬于知識的輸入，而寫作則屬于知識的輸出。通過有效的閱讀學(xué)習(xí)，可為學(xué)生開展寫作提供素材，并豐富學(xué)生的情感，使得其寫作出來的文章更加具有深度。例如，教師在“地攤經(jīng)濟(jì)”這一主題寫作教學(xué)中，就先給學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)的材料，包括：背景、政策、時評文章等，接著指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，促使學(xué)生在有效的閱讀中，了解地攤經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程以及將來會有怎樣的優(yōu)勢和劣勢。在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，引領(lǐng)學(xué)生分別從“地攤商販、城管、高中生”三個層面進(jìn)行思考，并將自己的理解和態(tài)度表達(dá)出來。這種狀況下，通過閱讀與寫作的高效整合，就能在一定程度上促進(jìn)寫作深度和質(zhì)量的提高，落實了高中語文的核心素養(yǎng)。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師要充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在講解“傳統(tǒng)文化”知識時，可以圍繞時事熱點和與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的古詩詞、名人傳記等對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。然后學(xué)生再根據(jù)自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解進(jìn)行不同角度的深入探究，明確寫作對象，把握寫作主題，構(gòu)思寫作內(nèi)容，從而提高自身進(jìn)行寫作創(chuàng)作的自主性，充分調(diào)動自身的寫作興趣，在實踐和探究中獲得知識，懂得寫作的意義，豐富自己的寫作素材，讓寫作成為表達(dá)自己思想和觀點的一種有益體驗。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化寫作教學(xué)情境

高中語文教師在開展寫作教學(xué)時，不僅要從教材內(nèi)容出發(fā)，同時還需要加強(qiáng)高中生生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生在寫作中能夠做到言之有物。高中生由于社會經(jīng)驗不夠豐富，其所積累的語文知識也比較有限，因此在具體的寫作中經(jīng)常會遇到思維層面與知識層面的阻礙，導(dǎo)致學(xué)生所寫出來的文章空洞無物，甚至有部分學(xué)生面臨著無從下筆的困擾。通過結(jié)合生活實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，不僅可以增進(jìn)學(xué)生與日常生活的關(guān)聯(lián)，同時語文教師還能夠在實際教學(xué)中從寫作任務(wù)入手，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的事物進(jìn)行觀察與聯(lián)想，從而在生活中產(chǎn)生出創(chuàng)作的靈感，注重對寫作素材的積累，最終實現(xiàn)自身寫作能力的有效提升。

（四）幫助學(xué)生端正寫作態(tài)度

首先，要鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)內(nèi)心所想，可以利用專門的課堂來組織學(xué)生交流感想和所得，讓學(xué)生自由表達(dá)，隨意發(fā)揮，將所見所感進(jìn)行口頭描述和鑒賞，并讓同學(xué)互評，最終選出表達(dá)最佳者給予特定的獎勵，這樣不僅可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，還能夠刺激其他同學(xué)向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)。其次，幫助學(xué)生端正寫作態(tài)度，勇敢表達(dá)內(nèi)心所想。在開始寫作之前，教師需要告知學(xué)生，寫作并不是為了完成作業(yè)或任務(wù)，而是一種享受，心中怎么想就怎么寫，如果能靈活運用一些日常積累的詞句會更好。如果寫不出，可以積極尋求老師和同學(xué)的幫助，找到新角度和新思路，勇敢表達(dá)內(nèi)心所想。寫作的目的并不是強(qiáng)求學(xué)生完成任務(wù)，如果帶著這樣的目的進(jìn)行寫作教學(xué)，只會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，繼而厭倦寫作課堂，厭倦表達(dá)，所以教師要幫助學(xué)生端正寫作態(tài)度，正確表達(dá)內(nèi)心。

（五）將寫作評價重視起來

在進(jìn)行作文評價的時候，教師可以適當(dāng)?shù)膶⒃u價主體的范圍，不再局限于自己一個人評價。可以是讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評價，也可以是讓學(xué)生進(jìn)行自主評價，還可以讓學(xué)生把自己寫好的作文發(fā)在班級博客中，讓家長對自己的作文進(jìn)行評價。在進(jìn)行評價的時候，每個人都可以根據(jù)自己的想法給予寫作評價。在這樣的作文評價過程中，不僅可以將教師批閱作文的負(fù)擔(dān)減輕，也可以給學(xué)生的作文一定的展示機(jī)會，使學(xué)生獲得寫作的信心、動力，并且積極主動地參與到寫作過程中。

結(jié)束語

總的來說，寫作文不易，寫好作文更不易。這就需要教師重視起寫作課堂模式創(chuàng)新，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入寫作課堂中，以學(xué)生寫作思辨能力為中心，幫助學(xué)生在語文寫作中提升知識應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，利用多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程寫作。與此同時，教師不要吝嗇自己的贊美與鼓勵，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生一個飽滿、自信的心態(tài)面對寫作，從而達(dá)成理想的寫作教學(xué)效果。

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