基于學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀課教學(xué)活動初探

陳梅

【摘要】初中生學(xué)習(xí)英語是非常關(guān)鍵的時期，很多學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想都是在這個階段逐漸成熟的，老師要讓學(xué)生知道英語的重要性以及對以后發(fā)展的影響，樹立學(xué)生對英語正確的學(xué)習(xí)觀。老師要改變以往的教學(xué)方式，按照新課改要求以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，在英語閱讀教學(xué)上也要采取科學(xué)合理的手段提高教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂形式，讓學(xué)生可以用自己的方式增加對閱讀的理解，從而養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣，完成從量變到質(zhì)變上的跨越，讓英語水平進(jìn)一步得到提高。基于此，本文章對基于學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀課教學(xué)活動進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動觀;初中英語閱讀;教學(xué)活動

引言

在新課改背景下，社會各界愈發(fā)重視英語閱讀教學(xué)的效果。教師應(yīng)將傳統(tǒng)的注重傳授知識的英語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橥癸@語言交際運(yùn)用的英語課堂，展現(xiàn)英語閱讀教學(xué)所具有的語言技能、培養(yǎng)效果，發(fā)揮英語閱讀教學(xué)對英語技能培養(yǎng)的重要推動作用。基于此，對新課程理念下的初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行深入分析具有十分重要的意義。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀概述

何為英語學(xué)習(xí)活動觀？通俗地講，是有關(guān)英語教學(xué)中如何有效開展各類活動的相關(guān)看法，即什么樣的英語教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的統(tǒng)一觀點(diǎn)，既是一種對英語教學(xué)的指導(dǎo)觀念，也是英語活動的實(shí)踐路徑。不同于以往的英語學(xué)習(xí)活動，當(dāng)下所要求的英語學(xué)習(xí)活動觀是以學(xué)生綜合能力的培育為前提的，它更關(guān)注學(xué)生而不是教師，真正體現(xiàn)了將課堂交給學(xué)生的新課改要求。這種以學(xué)生綜合發(fā)展為目標(biāo)的活動觀，一方面要求學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)過程中既要重視語言性知識的掌握，還要關(guān)注語言背后的文化內(nèi)涵;另一方面要求教師在英語課程教學(xué)過程中，除了給學(xué)生傳授陳述性知識，還要幫助學(xué)生在頭腦中樹立規(guī)范化的英語學(xué)習(xí)活動觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成追問程序性知識的意識和能力。從該概念表述中可以看出，應(yīng)用性、整體性、相關(guān)性是當(dāng)前英語學(xué)習(xí)活動觀的基本特征。

二、基于學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀課教學(xué)活動

（一）做好英語閱讀教學(xué)中的提問

提問是教學(xué)過程中十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，所以初中英語教師需要做好英語閱讀教學(xué)期間的提問，這樣才能促使初中生展開思考，繼而培養(yǎng)其英語思維與核心素養(yǎng)，讓他們可以具備使用英文表達(dá)自己想法和情感的能力。所以，教師在閱讀教學(xué)的時候最好可以提出一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生多思考和討論，在討論的過程中有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時針對問題，教師不能直接給出學(xué)生答案，必須要給學(xué)生留出更多的時間去思考，這樣才可以讓學(xué)生更好地在閱讀中分析文章內(nèi)涵，促進(jìn)英語素養(yǎng)的提升。例如，教授“The Changing World”這部分內(nèi)容時，教師就可以借助文本為學(xué)生設(shè)置一個開放性問題：“通過閱讀，用英語說出世界都有哪些變化？”以此來促使學(xué)生思考，提升閱讀教學(xué)的成效，培育初中生的英語素養(yǎng)。

（二）按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練

每個學(xué)生的發(fā)展水平不一樣，對學(xué)習(xí)的接受程度有快有慢，英語老師要理解和正視這個問題，尊重每個學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長上的差異，目的是通過深淺不同層級的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個學(xué)生都能在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)步。例如學(xué)習(xí)“Why don’t you talk to your parents”時，老師在進(jìn)行課文講解時可以先把文章的重難點(diǎn)提前勾畫出來，讓學(xué)生帶著問題自主進(jìn)行閱讀并試著回答課后問題，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在閱讀后基本上可以全部答對問題，成績一般的學(xué)生能回答一半的問題，這就是英語學(xué)習(xí)能力上的差異，老師可以參照這個情況讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上也循序漸進(jìn)進(jìn)行，保證全班學(xué)生都能全面提高英語成績。

（三）設(shè)計(jì)閱讀情景鍛煉學(xué)生語言能力

培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)就需要從鍛煉學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識與學(xué)習(xí)能力等方面入手，在做好目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)上引入多元化教育手段，確保學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化自身核心素養(yǎng)。閱讀能力屬于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)階段，同時也是鍛煉學(xué)生英語素質(zhì)的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生語言能力提升效果并不理想，究其原因就是教師使用的教育手段趣味性不足，學(xué)生難以對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生正確的認(rèn)識，也不能提升自身的英語學(xué)習(xí)能力。因此針對這一現(xiàn)象，教師需要從創(chuàng)新教育角度出發(fā)，針對閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行分析，為學(xué)生營造閱讀情景，提升閱讀課堂教學(xué)的生命力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時強(qiáng)化學(xué)生語言能力。如在講述掌握物品單詞與使用英語認(rèn)物等內(nèi)容時，就需要利用多媒體輔助教學(xué)，將不同物品圖片展示在學(xué)生面前，打造出生動的閱讀情景，提升教學(xué)直觀性，鍛煉學(xué)生英語語言能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

（四）夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)

對初中階段的英語閱讀訓(xùn)練而言，詞匯量始終是堅(jiān)實(shí)的地基，而初中生擁有多少詞匯量也直接關(guān)乎其英語能力的提高。正所謂知識來源于生活，只有引領(lǐng)學(xué)生緊貼生活實(shí)際記憶詞匯，方可又準(zhǔn)又快地認(rèn)知詞匯。將英語閱讀教學(xué)與日常生活相結(jié)合，有助于強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效果。鑒于此，教師可在教學(xué)過程中引入社會熱點(diǎn)、詩歌故事、幽默笑話、值日報(bào)告、日常繪畫等多種實(shí)踐活動，給學(xué)生創(chuàng)造耳濡目染的機(jī)會。即使學(xué)生一時難以記憶詞匯，但經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐教學(xué)，也會慢慢對詞匯產(chǎn)生熟悉之感。這樣不僅能夠有效增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)效性，豐富學(xué)生詞匯儲備，也可培養(yǎng)學(xué)生語感，充分踐行新課程理念，在潛移默化中提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)活動以綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性一體化為基本特征。在基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，通過設(shè)計(jì)基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動、深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動，引導(dǎo)學(xué)生從語篇中提取信息，促使信息向知識的轉(zhuǎn)化、知識向能力的轉(zhuǎn)化及能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力，提升其邏輯思維品質(zhì)和批判思維品質(zhì)，促使學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂落地。

參考文獻(xiàn)

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