啟思促學　巧搭“思維腳手架”

丁志偉

著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！眴栴}是思維的起點，探索的開端，沒有問題，思維就成了無源之水，無本之木。“問”的前提是生疑，生疑往往由好奇而產生。

面對數學事實，學生常有一種懷疑、困惑的心理，懷疑、困惑的心態(tài)會促進他們提出一些簡單問題，適時引入合理的“腳手架”，學生就能提出一些有價值、有意義的問題?？梢姡谡n堂上、在現(xiàn)實生活中，有很多可以引發(fā)思考與提出問題的“導火索”，只要我們善于引導、適時激勵，就能引發(fā)與培養(yǎng)學生遏止不住地思考問題、提出問題、解決問題的習慣。那么，在實際教學中，該如何合理搭建腳手架？該如何科學培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使學生想問——關注學生的參與能力

學生是學習的主體，學生的學習積極性直接影響到課堂的教學效果。因此，在安排教學內容、設計教學環(huán)節(jié)時，首先要以他們的興趣為出發(fā)點，想方設法去創(chuàng)設各種不同的、能激起學生學習興趣的問題情境，使淺顯平淡、枯燥無味的教學內容轉為妙趣橫生的學習活動，讓學生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，激發(fā)學生的問題意識，使學生想問。

1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)數學學習興趣

數學來源于生活、服務于生活。日常生活中的很多現(xiàn)象與數學知識息息相關，教師可以通過生活情境的設計，引導學生聯(lián)想到貼近自身生活的數學實際問題，從而使學生想問。因為，生活實際問題更容易使學生的思維得到發(fā)揮，并對問題的探索產生極大的興趣。

2.創(chuàng)設故事情境，提升數學學習熱情

有興趣而缺少熱情的學習，是缺乏持久力的學習，要使學生持之以恒地投入到數學學習中，創(chuàng)設生動的故事情境是一種有效的方法。學生一旦進入教師所創(chuàng)設的故事情境中，感悟到故事情境中的科學意境，就能自然冒出“這是為什么？”這樣，一連串故事情境的創(chuàng)設就能激發(fā)并保持學生的學習興趣和學習熱情，從而實現(xiàn)學生的注意由無意向有意的轉換。可見，故事情境的創(chuàng)設比生活情境的創(chuàng)設要求更高，在故事中要促使學生不斷觀察、不斷思考、不斷感悟。所以，在教學中讓學生融入故事情境，產生認知沖突，就會不斷激發(fā)他們的學習欲望。

二、營造氛圍，喚醒內驅，使學生敢問——關注學生的求真能力

學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先要營造寬松、自由、和諧、充滿信任的教學氛圍。并且教師要鼓勵學生好奇的發(fā)問，大膽的質疑，鼓勵學生求新求異。要正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。只有這樣，才能為問題意識這顆種子提供適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結果。只有在這種氛圍下，學生才有自覺主動參與的欲望，才會充分發(fā)揮自己的想象力，毫無顧忌地發(fā)表自己的看法和疑問，才能使學生樹立起“敢問”的信心。

教師要讓學生對提出的問題進行相互交流、探討、質疑，在不同觀點的碰撞中，每一位學生都有展示自己的機會，當出現(xiàn)了分歧、沖突的時候，老師給予適當的鋪墊與鼓勵。在自由民主的氛圍中，每位學生暢所欲言，既活躍了思維，又充分培養(yǎng)了學生的問題意識。

三、適時點撥，引導發(fā)散，使學生會問——關注學生的質疑能力

常言道：“授人以魚，不如授人以漁”。學會是前提，會學才是最終目的。學生想問、敢問，更應該會問、善問。因此，在教學中教師要注重學生提問方法的培養(yǎng)，使學生知道“問什么”、“怎么問”，教給學生一些基本的提問方法，使學生學會提問。

教師應該恰當地引導、適時地點撥，指導學生把握住問題的關鍵。特別是在學生閃爍著思維和智慧的火花卻似懂非懂時，教師的啟發(fā)會帶來令人意想不到的效果。教師要善于捕捉學生思維中的閃亮火花，積極引導，喚起學生的主體意識，引導學生自主參與學習過程，使學生會問。

四、循循善誘，挖掘智慧，使學生樂問——關注學生的探究能力

對于問題意識的培養(yǎng)，想問是基礎、敢問是入門、能問是過程、善問是目標。所以，在問題意識的培養(yǎng)中，教師要循循善誘、嚴密分析、適時優(yōu)化，極大的提高提問的質量與智慧，從而促成學生善問、樂問。

對待學生疑問，教師不能壓制、阻塞學生的思路，即使學生提出的問題有些幼稚，不合情理，沒有思維價值，教師也應給予精神上的鼓勵;特別對那些不循常規(guī)、獨辟蹊徑，思維具有創(chuàng)意的學生，教師更應該給予充分的肯定和贊賞，以激勵其他同學的積極思維。所以說，課堂教學中，教師一個和藹的態(tài)度、鼓勵的目光、親切的笑容、肯定的手勢、娓娓的誘導，都會給學生帶來莫大的精神鼓勵，使學生樂于提問。

“學起于思，思源于疑”。質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索和創(chuàng)新的源頭。因此，要讓學生真正成為數學學習的主人，成為知識與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，教學過程中，我們只有給學生留出足夠的思維空間和自我表現(xiàn)時間，才能促成學生“想問、敢問、會問、樂問”素養(yǎng)的不斷提升。對學生問題意識的培養(yǎng)，能使我們的學生在“敢于提出問題，善于提出問題，并勇于解決問題”方面向前邁出扎實的一步。

問題是教學的起點，也是教學的主線，它能激發(fā)學生的學習欲望，引發(fā)學生深層次的思考。智“導”巧“撥”，啟思促學，巧搭“思維腳手架”，助推學生思維能力的有效發(fā)展，進一步發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為問題教學的主角。