思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用路徑

王云春

【摘要】近幾年，我們教育部門根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、社會(huì)人才需求等等制定了新的教學(xué)改革方案，并得到了全面實(shí)施。新的教學(xué)政策落實(shí)到每個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，并且延伸的教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)方式，提升了學(xué)生的綜合能力和修養(yǎng)。而在眾多教學(xué)方法中，思維導(dǎo)圖教學(xué)法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面效果顯著。文章作者擔(dān)任高中物理教師，其針對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討，并從學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)效率進(jìn)行了研究，并總結(jié)出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用路徑，供教育教學(xué)人士參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中物理;思維導(dǎo)圖法;運(yùn)用路徑

一、引言

近幾年，教育教學(xué)發(fā)生了改革，不僅僅是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生的延展，先進(jìn)的教學(xué)相關(guān)已經(jīng)慢慢融入到教學(xué)活動(dòng)中，這樣不僅滿足新課程改革的要求，同時(shí)提升了教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖教學(xué)法屬于新時(shí)代的產(chǎn)物，是一種全新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，同時(shí)減輕了教學(xué)者的教學(xué)壓力，拉近了教和學(xué)之間的距離，有助于學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容、理清知識(shí)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)的延展，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

高中時(shí)期的學(xué)生不僅需要掌握的知識(shí)內(nèi)容較多，同時(shí)知識(shí)困難程度也比較高，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)壓力較大，特別是馬上進(jìn)入到高考的高三學(xué)子們，他們面臨著人生最重要的一次考試，因此教師不能僅僅靠課本知識(shí)傳授教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)漏洞進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。然而高中物理教師可以在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，通過教學(xué)環(huán)境的整合優(yōu)化，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識(shí)框架、理清物理知識(shí)間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)訴求與新課程改革方針充分融合，創(chuàng)造高中物理教學(xué)新傳奇[1]。

比如在學(xué)習(xí)物理理論概念知識(shí)時(shí)，這些概念比較枯燥、乏味，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念中的共同點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)概念間的聯(lián)系，緩解學(xué)生背誦壓力，從而掌握這些物理概念知識(shí)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中學(xué)生一般處于15-18周歲之間，他們正是追求創(chuàng)新的階段，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該使用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分整合知識(shí)間的關(guān)系，展現(xiàn)物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，方便學(xué)生理解屋里知識(shí)、探究物理知識(shí)，從眾多物理知識(shí)中篩選出于自己有用的知識(shí)內(nèi)容，靈活構(gòu)架科學(xué)合理的物理知識(shí)框架，讓學(xué)生有針對(duì)性的掌握知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生研究熱情。對(duì)于高中物理學(xué)科來講，其中包含的知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜無趣，另外高中學(xué)生具有一定知識(shí)構(gòu)架構(gòu)建能力，因此教師可以將原本枯燥的知識(shí)內(nèi)容通過知識(shí)框架的構(gòu)造增添知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，展現(xiàn)知識(shí)間的關(guān)系，有助于學(xué)生理解、掌握、靈活使用物理知識(shí)解決問題，提高學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、探究物理知識(shí)的興趣[2]。

在學(xué)習(xí)《電和庫倫定律》時(shí)，教師將定律作為重心進(jìn)行教學(xué)，從整體延伸到局部，逐漸填充知識(shí)內(nèi)容，方便學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，展現(xiàn)物理知識(shí)內(nèi)容的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)欲望。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，延伸拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)內(nèi)容

受以往考試成績?yōu)橹氐慕虒W(xué)觀念影響，學(xué)生在課堂上應(yīng)該學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，并將自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容填寫到考試試卷上，從去取得滿意的物理學(xué)科成績，這種教學(xué)觀念無疑加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，特別是學(xué)生不明白此知識(shí)點(diǎn)，但又需要掌握，此時(shí)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，阻礙學(xué)生物理學(xué)科知識(shí)思維發(fā)展，無法提升學(xué)生知識(shí)掌握效率。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用思維導(dǎo)圖法，不僅幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還與課程改革要求一致，將原本復(fù)雜、知識(shí)范圍廣且雜，無法集體掌握的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，解決學(xué)生記憶難的問題，提高學(xué)生知識(shí)掌握程度。另外高中物理教師在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該篩選一些有特點(diǎn)的教學(xué)案例，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，同時(shí)教師應(yīng)該參入學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建過程中，給學(xué)生指明方向，幫助學(xué)生構(gòu)建自己能夠理解、掌握的知識(shí)框架。

在復(fù)習(xí)《電磁感應(yīng)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建此章節(jié)的知識(shí)框架，將電磁感應(yīng)現(xiàn)象等等與電磁有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到框架構(gòu)建中，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)框架，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

五、結(jié)束語

總體來講，隨著新課程改革的落實(shí)，思維導(dǎo)圖教學(xué)法作為全新的教學(xué)方式出現(xiàn)在教學(xué)教學(xué)中，不僅與課程改革要求一致，同時(shí)還提升了物理學(xué)科課堂教學(xué)成效，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)框架，將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到些許放松，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)成效，考取自己理想的大學(xué)，回報(bào)學(xué)習(xí)，回報(bào)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳茂榮. 試論思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（007）：541.

[2]馬海龍. 信息技術(shù)背景下高中物理復(fù)習(xí)課的開展——以思維導(dǎo)圖在物理中的應(yīng)用為例[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2020（10）：2.