語(yǔ)文要素在教學(xué)中的落實(shí)與運(yùn)用

李秋珍

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文富有文學(xué)韻味，是提升學(xué)生綜合能力的重要場(chǎng)所。在新課改實(shí)施的大背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，回歸教學(xué)本位，使之符合小學(xué)教育規(guī)律，關(guān)注點(diǎn)將“教師怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生怎么學(xué)”;在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從精細(xì)拆分講解課文轉(zhuǎn)變?yōu)槁鋵?shí)與運(yùn)用語(yǔ)文要素;在構(gòu)建學(xué)習(xí)支架時(shí)，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從“有”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m合”，結(jié)合實(shí)際學(xué)情展開對(duì)學(xué)生的細(xì)化指導(dǎo);在課堂教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將學(xué)生被動(dòng)時(shí)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌两襟w驗(yàn)，有效規(guī)避語(yǔ)文習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案固化學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文對(duì)語(yǔ)文要素在教學(xué)中的落實(shí)與運(yùn)用展開分析，并提出了具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文要素;教學(xué)策略

引言：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，部編版語(yǔ)文教材越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，語(yǔ)文要素貫穿于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過程中，并為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方向起著關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。教師在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素，即教師要通過相關(guān)的教學(xué)策略，充分發(fā)揮語(yǔ)文要素的引導(dǎo)作用，通過層層遞進(jìn)語(yǔ)文要點(diǎn)的教學(xué)安排，把握學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，以形成有效的教育助學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維，靈動(dòng)學(xué)生的情感思維，提高學(xué)生的想象力，從而推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視語(yǔ)文要素

教師樹立正確、科學(xué)的現(xiàn)代教育觀，為良好的教學(xué)行為與方向奠定基礎(chǔ)。由于小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期的受到傳統(tǒng)教學(xué)觀的荼毒與影響，以應(yīng)試?yán)砟?，在進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，習(xí)慣性的跳過單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，直奔本節(jié)課所學(xué)習(xí)的課文主題，講解重點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)，從而使課堂教學(xué)目標(biāo)限制于講解課文內(nèi)容，缺乏具有科學(xué)性的教學(xué)指引?；诖?，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中語(yǔ)文要素的落實(shí)與運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建完善的教育方法和完整的教學(xué)體系。例如，教師可以圍繞部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中單元能力目標(biāo)、方法目標(biāo)及情感目標(biāo)有計(jì)劃有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使語(yǔ)文要素為課堂教學(xué)活動(dòng)指明正確的方向。教師可以依據(jù)部編版語(yǔ)文教材，在實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注重單元導(dǎo)讀內(nèi)容，結(jié)合導(dǎo)語(yǔ)在分析教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃每節(jié)課應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。在三到六年級(jí)的部編版語(yǔ)文教材中，設(shè)置了單元教學(xué)，教師在開展單元教學(xué)的伊始階段，可以帶領(lǐng)學(xué)生分析導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容，為學(xué)生明確該單元具體有哪些語(yǔ)文要素，在結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)中，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、著眼于新變化，提取語(yǔ)文要素

部編版教材的亮點(diǎn)在于課后習(xí)題的設(shè)計(jì)較為新穎，教師應(yīng)深入研究，剖析教材中在課后設(shè)計(jì)練習(xí)的真實(shí)意圖，了解練習(xí)背后所包含的教育目標(biāo)，從而正確地提煉其中的語(yǔ)文要素，為教學(xué)的展開指明方向。例如，在《草原》的課文教學(xué)活動(dòng)中，以往只要求學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，現(xiàn)如今編撰者增添了新的語(yǔ)文要素，，要求學(xué)生將生活中與人惜別的經(jīng)歷與其他同學(xué)共享。從這里便能夠發(fā)現(xiàn)該語(yǔ)文教育單元中所包含的語(yǔ)文要素，讓學(xué)生在閱讀時(shí)便能夠從所閱的文字內(nèi)容中進(jìn)行思考和想象，教師可以從課后練習(xí)的“新要求”入手，找到隱含于練習(xí)后面的語(yǔ)文要素，從而精確的把握單元教育要點(diǎn)。同時(shí)，也在教材語(yǔ)文園地中加入了不少的創(chuàng)新內(nèi)容，比如，字句運(yùn)用、交流平臺(tái)等，其所蘊(yùn)涵的語(yǔ)文要點(diǎn)便能夠更有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)情。在六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一中的交流平臺(tái)，將本單元的語(yǔ)文要素再一次進(jìn)行了總結(jié)，有助于學(xué)生系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)本單元所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，接受知識(shí)體系的洗禮。而語(yǔ)句段運(yùn)用，選用了在本單元《花之歌》的課文中所講解的排比和分號(hào)知識(shí)，把這二項(xiàng)語(yǔ)文要素加以提煉，，有助于學(xué)生熟悉排比句式與分號(hào)的運(yùn)用方式。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，老師從單元整體角度入手，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的了解，學(xué)會(huì)舉一反三，擁有觸類旁通的能力，有效促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、教、學(xué)、用并進(jìn)，落實(shí)語(yǔ)文要素

首先，教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生擁有提取明顯且簡(jiǎn)單的知識(shí)信息的能力，但對(duì)提取與課文內(nèi)容關(guān)鍵信息的準(zhǔn)確性還有待提高，要想使學(xué)生能夠通過關(guān)鍵信息來(lái)簡(jiǎn)要概括課文所講的主要內(nèi)容，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師有針對(duì)性的進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這一課使，教師可以先以課文題目為切入點(diǎn)，讓學(xué)生初讀課文感知課文重點(diǎn)的描寫對(duì)象。再為學(xué)生明確閱讀目的，找到“竹節(jié)人制作使用說明書”，之后進(jìn)行默讀課文，以跳讀、細(xì)度的閱讀方法，找到課文中的相關(guān)段落，提取出關(guān)鍵信息，補(bǔ)充說明書，是薛恒在細(xì)讀課文的過程中，體會(huì)語(yǔ)言中所描寫竹節(jié)人的獨(dú)特魅力，最后引導(dǎo)學(xué)生敘述故事，講清故事的前因后果，以此方式，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力。其次，教師應(yīng)精煉到位，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在“筆尖上流出的故事”習(xí)作教學(xué)中，要求學(xué)生自創(chuàng)生活故事，教材中的話題開放，并讓學(xué)生自選三種情境的人物，在學(xué)習(xí)本單元的心理描寫與環(huán)境描寫后，學(xué)生表明晰了寫作目標(biāo)，使教師更好的了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的掌握情況。

結(jié)語(yǔ)：

語(yǔ)文要素是提高學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基本能力、提高學(xué)生形成語(yǔ)文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵航標(biāo)，為教師的具體教育活動(dòng)和教學(xué)策略提供了導(dǎo)向。教師在實(shí)際的教育過程中，讓語(yǔ)文要素落地生花，不僅僅是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)負(fù)責(zé)，同時(shí)也是對(duì)社會(huì)所賦予的培育小學(xué)生核心語(yǔ)文素質(zhì)的重要使命負(fù)責(zé)。

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