初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略研究

周子露

【摘要】本文以本校八年級學(xué)生為對象，首先通過問卷調(diào)查等方式對學(xué)生閱讀課中學(xué)生思維現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，找到學(xué)生關(guān)鍵的、基礎(chǔ)的、普遍的制約思維發(fā)展的因素，以及本論文的切入點制定計劃方案;然后以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實施英語閱讀主題課，從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度研究提升英語閱讀中學(xué)生思維品質(zhì)，通過課堂教學(xué)的不斷實踐，結(jié)合校本教研的聚焦研討，提出中學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】英語;閱讀;教學(xué)

引言：初中英語閱讀理解是檢測學(xué)生是否掌握閱讀技巧、閱讀能力的重要手段。英語課程改革之后，改變了一昧地講解和傳授語法知識，重視對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)要注重發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)形成主動思維和自主學(xué)習(xí)的過程。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)里面也提到，初中英語教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成了英語學(xué)習(xí)的重點。從八年級學(xué)生考試的情況來看，閱讀題應(yīng)該是他們得分的重點，但就目前考試情況來看，閱讀題得分情況不容樂觀。像主旨大意題，很多學(xué)生不懂得如何概括文章的主旨大意，從而導(dǎo)致失分嚴(yán)重。推斷題往往也是學(xué)生的失分點。除了要提高學(xué)生閱讀得分情況，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以培養(yǎng)學(xué)生更高的閱讀能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

從本次調(diào)查情況上看，本校學(xué)生在“是否覺得培養(yǎng)英語閱讀能力”一題中，超過90%的人認(rèn)為提高英語閱讀能力較為重要。在其他調(diào)查數(shù)據(jù)中，“認(rèn)為自己閱讀質(zhì)量一般”的超過50%，在閱讀學(xué)習(xí)方法的調(diào)查項目中，會通過讀書筆記輔助閱讀、閱覽全文大意以及運用所學(xué)知識進(jìn)行輔助閱讀的學(xué)生人數(shù)相對均衡，總體維持在20%左右。從調(diào)查數(shù)據(jù)的反饋情況中可以看出，雖然大部分學(xué)生能夠意識到英語閱讀能力訓(xùn)練的重要性，但在實際的閱讀學(xué)習(xí)過程中，還缺乏較好的閱讀方法指導(dǎo)。此外，在英語的課外閱讀頻率調(diào)查情況中，較少進(jìn)行英語課外閱讀的人數(shù)較多，同時，對于閱讀過程中遇到的生詞，大部分學(xué)生僅是“有時”或者“偶爾”使用詞典、語法工具等進(jìn)行輔助閱讀，多數(shù)情況下并沒有深究英語陌生詞匯的含義與積累、從該方面的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，多數(shù)學(xué)生在英語閱讀方面的學(xué)習(xí)上還缺乏較好的自覺性，這可能與學(xué)生的英語閱讀興趣有關(guān)。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)思路與對策

（一）基于思維導(dǎo)圖開展閱讀方法指導(dǎo)

人的學(xué)習(xí)思維隨著不同學(xué)習(xí)內(nèi)容變化而變化，隨著需要記憶的知識點增多，按照順性思維進(jìn)行記憶的學(xué)習(xí)方式效率較為低下。思維導(dǎo)圖通過流程圖或者樹狀圖的思維模擬方式，為學(xué)習(xí)人員提供相應(yīng)的輔助工具，通過思維模塊的合理設(shè)置，不僅可以細(xì)化知識點之間的聯(lián)系，還可提供較為簡潔的記憶方式，初中英語需要學(xué)生記憶的知識點較多，若僅靠直觀記憶的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，則不利于閱讀學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。通過思維導(dǎo)圖的輔助功能，學(xué)生在遇到陌生英語詞匯時，可以進(jìn)行標(biāo)注，隨后通過詞性、含義與用法等延伸，逐步加深該類詞匯在英語閱讀中的印象和理解。如圖1所示：

（二）基于多樣化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在關(guān)于閱讀為主題的多樣化教學(xué)模式上，教師可在解釋固定搭配、轉(zhuǎn)述名詞和語言表達(dá)差異的過程中，教師可以將課

文學(xué)習(xí)中的探究任務(wù)分配給學(xué)生，并通過合理的小組分工鼓勵學(xué)生探索課程的理論內(nèi)容。學(xué)生在理論和實踐上的互助、交流和辯論，可以使當(dāng)前的學(xué)科學(xué)習(xí)活動有一個較好的活躍氛圍。實踐探索和發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗可以使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識的興趣。例如，在介紹不同國家的文化的英語閱讀內(nèi)容上，教師可以通過合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)的文章、段落內(nèi)容進(jìn)行朗讀介紹，如“In the use of tableware， foreign countries mainly use knives and forks， while China mainly uses knives and forks”。 這種文化調(diào)查和文化探究的閱讀活動能更好地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。在小組合作和探究的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)英語閱讀學(xué)習(xí)的多樣性和趣味性。

（三）基于互動指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

堂環(huán)節(jié)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)理論內(nèi)容的主要階段。在這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和互動中，教師應(yīng)在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生積極探索和思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中具有更好的主動性和積極性。例如，教師可以選擇幾個不同含義的英語單詞，然后讓學(xué)生根據(jù)單詞標(biāo)在教室中與同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的對話，使學(xué)生之間或者與師生互動的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造一種活躍的課堂氣氛。

如，教師可引導(dǎo)學(xué)生從簡單對話中學(xué)習(xí)相應(yīng)的句式結(jié)構(gòu)和英語詞匯，如：

“Hello， please take care of your cat. It interferes with my sleep！”

You mean cats？ Sorry， there is only one parrot in my family. But he learned to bark."

"Well， you take care of it for me！

或者：

“Good morning. It rained heavily last night！”

"Yes， I've never seen such heavy rain.

該則內(nèi)容主要人際交往為主題，使學(xué)生從國外人際交往方式的學(xué)習(xí)中，結(jié)合自身平常的中文交流習(xí)慣進(jìn)行對比，以此從人際交往的文化差異中訓(xùn)練閱讀思維。

結(jié)語：綜上，在后續(xù)的英語閱讀指導(dǎo)工作中，教學(xué)人員應(yīng)針對學(xué)生的閱讀思維、閱讀方法與閱讀習(xí)慣等，采取不同的教學(xué)策略，確保學(xué)生在后續(xù)的英語課程學(xué)習(xí)中可以得到較好的閱讀指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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