對新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考

陳燕

【摘要】高中地理教學有效性的提高，符合新課程的基本要求，也凸顯了學生的主體性地位，實現(xiàn)教學進化的重要目標。高中地理教師需要確保新課程教學理念與教學目標融入到教學體系的構(gòu)建之中，以此營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，使得學生在課堂學習知識能夠形成良好的學習習慣。本文分析研究在高中地理教學活動的開展之中，地理教師應如何促使學生能夠更快速的掌握地理知識，并在增強學生學科素養(yǎng)的同時，提升高中地理課堂教學有效性。

【關(guān)鍵詞】新課程背景;高中地理;有效教學

地理學科本身是一門與生活聯(lián)系較為密切的學科，也是高考的重點學科之一。所以，在新課程背景之下，高中地理學科教學創(chuàng)新和優(yōu)化，將會受到更多關(guān)注，如何提高高中地理課堂教學有效性，則成為未來教學發(fā)展所研究的主要問題之一。在有效性教學之下，教師需要與學生進行積極的溝通和交流，徹底打破以往傳統(tǒng)教學模式的呆板，從而發(fā)揮學生主觀能動性，提升高中地理課堂教學的科學性與合理性。

一、課程資源生活化

高中地理教師在新課程背景之下，為了提升課堂教學有效性，則需要盡可能發(fā)現(xiàn)地理課程與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)學生不同的實際情況開發(fā)相對應的生活教學資源，使得高中地理課程教學更加貼近生活實際需求，保證學生能夠在生活的支撐之下，對于所學習地理知識更容易理解和接受。

比如，高中地理教師在講解“水循環(huán)”相關(guān)知識點時，教師可以先用動態(tài)圖展示水循環(huán)的整個過程，使學生能夠很好地掌握水循環(huán)的特征，同時對水循環(huán)的意義形成一定的認識。 同時，教師可以引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗思考：“云氣西行，水泉東流”屬水循環(huán)的哪個環(huán)節(jié)？ 通過這種方式來拉近學生與地理知識之間的距離，然后要求學生分析亂砍濫伐對水循環(huán)的影響，使學生不僅內(nèi)化所學知識，而且可以樹立人與生態(tài)環(huán)境和諧共處觀念，從而提升教學意義。

二、巧妙課程導入

教學質(zhì)量的提高與高中地理教師課程引入存在密切相連的關(guān)系，一個高質(zhì)量的課堂導入可以激發(fā)學生對于地理課程內(nèi)容的興趣，進而在誘發(fā)學生好奇心和求知欲的同時，增強學生的思維能力，推動學生開展自主學習和自主探究。因此，為了提高高中地理課堂教學有效性，地理教師則需要實施良好的課程導入內(nèi)容，以多元化的方式激發(fā)學生產(chǎn)生主動學習的興趣和熱情。

比如，高中地理教師在講解 “全球性大氣環(huán)流”一課時，教師在教學伊始可以引導學生回憶：“我們已經(jīng)知道熱循環(huán)是大氣運動最基本的形式，這是由某些地區(qū)的冷熱差異造成的，同學們是否認為在不同的條件下，大氣會存在循環(huán)現(xiàn)象?！比缓?，讓學生們分組討論，每個小組選擇一位組長來展示討論結(jié)果。 值得注意的是，教師設置的問題應與教科書的內(nèi)容密切相關(guān)，只有當學生們有探究欲望時，才會積極進行探索和分析，驗證自己的猜想。 通過問題導入，能夠讓學生進行相關(guān)探究，激發(fā)學生對知識的獲取欲望，讓學生深刻地記憶相關(guān)知識點，進而提高課堂學習效率。

三、建立和諧的師生關(guān)系

和諧愉悅的課堂氛圍是增強高中地理課堂教育學有效性的基礎(chǔ)條件之一，為了保證課堂氛圍更加輕松愉悅，高中地理教師則需要確定新的師生關(guān)系，在尊重和理解學生的同時，以朋友的身份對學生進行積極的交流和溝通，盡可能堅持以服務學生為核心，從而贏得學生對教師的尊重和理解，這樣在重新構(gòu)建和諧師生關(guān)系之下，能夠大幅度增強學生參與地理課程學習和探究的積極性，從而提升高中地理課程教學有效性。

比如，高中地理教師要以學生的發(fā)展為目標設計教學計劃，采用多元化的教學模式調(diào)動學生積極性，并實施鼓勵性的評價，使學生樹立學好地理的自信心，逐漸形成自主學習意識，從而提高課堂教學的有效性。

四、創(chuàng)設問題教學情境

在高考制度的改革影響之下，高中地理教師應重點強化對于學生理解能力和運用能力的培養(yǎng)，讓學生能夠在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題之下，對所遇到的問題進行積極解決。雖然，高中地理知識點內(nèi)容較難理解，但是教師可以通過問題教學情境創(chuàng)設的方式，以問題為核心來引導學生對問題進行深入的分析和思考，進而在激發(fā)學生學習興趣的同時，使得學生能夠在不斷解決問題之下，對于地理知識形成全新的理解，增強學生學習有效性。

比如，高中學生在學習《大氣的運動》這節(jié)課時，教師可以先給同學們提出問題任務，大氣運動的能量來源、其成因以及大氣運動的幾個分類.然后讓同學們自主學習，在學習過程中同學們可以清楚地找到自己不會的內(nèi)容，在聽課時就可以有目的的聽講，提高課堂學習效率.本節(jié)課學習的重難點主要是大氣運動的基本形式———熱力環(huán)流，教師運用多媒體展現(xiàn)熱力環(huán)流的動態(tài)過程，讓同學們真切的感受到熱力環(huán)流的運動過程，然后教師對每一步都進行細致的講解，帶領(lǐng)同學們攻克每個重點難點，不留問題.

總之，在新課程背景之下，高中地理教師需要懂得如何放棄以往單一性的教學思想和教學方法，在重新定位教師職責之時，尊重學生的主體性地位，從而在合理性的引導之下，幫助學生更高效率的完成對于地理知識的理解和構(gòu)建，使得學生的思維能力與學習能力得到大幅度提高，進而為高中地理課堂教學有效性的發(fā)展提供良好基礎(chǔ)條件。

參考文獻：

[1]徐文.新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考與實踐[D].華東師范大學，2008.

[2]劉后明.基于新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考及實踐探究[J].新課程（中學），2017（03）.