前置性學習在小學英語詞匯教學的應用探析

陳寶慧

【摘要】在小學教學任務開展的過程中，英語教學是難度較大并且也不容易被學生所接受的學科。在教學的過程中，最為關鍵的問題就是小學生對于英語詞匯的儲備量不夠，從而影響到了后續(xù)的知識學習。所以想要解決這一問題，就需要在教學過程中激發(fā)學生的興趣，讓學生可以主動進行英語詞匯的學習，讓學生的水平和素養(yǎng)可以得到提升。而想要完成這一目標，前置性學習是十分良好的方式，本文并針對前置性學習在小學英語詞匯教學中的應用進行了探析。

【關鍵詞】前置性學習;小學英語;詞匯教學;應用探析

引言

在進行小學英語詞匯教學的過程中，最為主要的問題就是學生對于英語詞匯的記憶能力不強，而且對于英語詞匯記憶的興趣不高，嚴重影響到了小學英語教學的實際教學質量。而出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要問題就是教師在教學過程中所使用的教學方式過于傳統(tǒng)，并且課堂上也缺乏良好的教學氛圍，從而讓小學生在學習過程中失去了學習興趣，并且學生的注意力也不夠集中，影響到了英語詞匯教學的實際發(fā)展。所以想要針對這一問題進行解決，就需要運用前置性教學方式來加強英語詞匯教學的實際質量。

一、前置性學習的定義

前置性學習就是讓學生在學習過程中可以通過互聯(lián)網(wǎng)等手段來獲得信息資源，從而完成相關資料的收集進一步的完成課堂準備，從而幫助學生在后續(xù)的課程學習中可以有著更加良好的學習質量。而在后續(xù)的教學過程中，也是由學生作為主導進行問題的提出，而教師只是在課堂上對于學生的問題進行引導。這種學習方法在實際的教學過程中有著十分良好的作用，其可以讓學生在實際學習過程中，先針對于知識點進行深入的探究，并且也可以引發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生可以對于知識點產(chǎn)生更大的渴望，在后續(xù)的教學過程中，教師做出引導，也可以讓學生更加專注，從而讓學生可以有良好的發(fā)展空間和提升空間。而在前置性學習中，教師所扮演的角色便是引導性的角色，歸還學生的主體，在進行課堂教學的過程中，教師要不斷地提出趣味性的問題，吸引學生的注意力，從而讓學生在潛移默化的過程中可以提高自身的學習水平。

二、前置性學習在小學英語詞匯教學中的具體應用

（一）教師要明確自身在前置性學習中的地位

在前置性學習開展的過程中學生占據(jù)了主體性，對于知識進行進行自我的探索和查找。但是這不代表教師在教學過程中失去了意義。所以英語教師在進行小學英語詞匯前置性學習教學的過程中，需要明確自身的實際地位，不要忽視自身的工作目標以及工作要求。在前置性學習中，教師對于自身的教學水平應該更高，因為其在學生整體的學習環(huán)境中都起到了十分重要的作用，相較于傳統(tǒng)的課堂教學來講，教師需要針對于學生的課前預習，課上引導以及課后復習都起到重要的作用，讓學生可以明確自主學習的方向。所以教師在前置性學習中的引導性地位不僅僅是課堂上的，而是整體上的引導性地位，這對于教師來說也就意味著更高水準的要求。

例如在進行英語詞匯教學時，教師可以優(yōu)先讓學生針對于下節(jié)課內容所要學習的單詞進行預習，并且也可以讓學生帶家長的幫助下在互聯(lián)網(wǎng)上進行資料的查找。而且教師還需要通過發(fā)送鏈接或分享網(wǎng)站等方式幫助學生進行查找方向以及查找內容上的引導。而在進行課堂講授的過程中，教師要根據(jù)學生的問題進行內容設計，這就需要教師要有臨場反應的能力，并且要結合學生所提出的問題設計出更加有趣的情節(jié)，從而吸引學生進行英語詞匯知識的學習，并加深學生對于英語詞匯知識印象。最后就是在課后復習的過程中，教師也要對學生進行積極的引導，從而讓學生可以將復習與下節(jié)課的前進行學習進行結合，從而讓學生達到完整的英語詞匯知識體系，對學生未來的發(fā)展提供幫助。

（二）教師要開展小組合作討論來進行前置性學習

因為前置性學習的根本就是歸還學生的主體性，讓學生對于學習內容進行自行的探索，而想要做到這一點，不僅需要讓學生在課前預習或課上與老師進行交流，還需要打造開放式的課堂，讓學生通過小組的方式來進行知識上的交流。因為教師與學生之間存在年齡差異，也就是實際的代溝，而這就會影響教師與學生之間的溝通，而讓學生與學生之間進行溝通，不僅可以激發(fā)學生的溝通興趣，還可以讓學生在實際學習過程中減少差異，并且這種小組討論也可以激發(fā)學生的競爭意識，讓學生在后續(xù)的學習過程中可以有進行學習的興趣，從而讓前置性學習可以發(fā)揮其具體的效用。

三、結語

綜上所述，在進行小學英語詞匯教學的過程中，前置性學習可以幫助學生提高自身的學習水平，加強對于英語詞匯知識的記憶，而在這個過程中，教師也承擔著十分重要的地位，想要讓前置性學習在小學英語詞匯教學中發(fā)揮良好的效用，就需要教師針對于自身的課堂教學行為以及自身的作用進行明確判斷，從而打造出良好的引導計劃，并且開展課堂小組合作討論，從而激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的英語詞匯記憶水平。

參考文獻

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