淺談小學(xué)語(yǔ)文分層性作業(yè)布置的設(shè)計(jì)

梁小敏

【摘要】作業(yè)是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和鞏固掌握所學(xué)的知識(shí)。所以教師要避免千篇一律的作業(yè)成為學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，而是要根據(jù)學(xué)生情況合理進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)? ? 語(yǔ)文? ? 分層性作業(yè)

著名教育家陶行知說(shuō)：“培養(yǎng)教育人和種花一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！狈謱有宰鳂I(yè)體現(xiàn)的就是因材施教的教育原則。在教學(xué)過(guò)程中，如何實(shí)施分層性作業(yè)設(shè)計(jì)，并逐步向分層教學(xué)過(guò)度，我結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，談?wù)勼w會(huì)。

一、充分了解學(xué)情

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能更好地為分層性作業(yè)做好前提性準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出良好的作業(yè)分層方案。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層性作業(yè)布置之前，首先要能夠?qū)W(xué)生的整體情形有良好的認(rèn)知。要能夠運(yùn)用摸底測(cè)試、翻查過(guò)往成績(jī)、問(wèn)卷調(diào)查等各種方式，用心觀察學(xué)生，對(duì)他們的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力水平、個(gè)性特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等各方面素質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)。沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只有走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生，才能做好分層的前提。采用分層性作業(yè)的形式，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提出不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與其中，學(xué)得快得早完成，或更深層次進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)得慢者也能完成基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，從而就使得學(xué)生更有信心投入學(xué)習(xí)中。有利于學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)合理化.

二、作業(yè)內(nèi)容的選擇很關(guān)鍵。

作業(yè)按照內(nèi)容的選擇可以分為基礎(chǔ)題：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)。針對(duì)當(dāng)天的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生在課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇每個(gè)學(xué)生必須掌握的字、詞、朗讀和背誦等學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)確定作業(yè)達(dá)到鞏固當(dāng)天知識(shí)的目的。提高題檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用語(yǔ)言文字的熟練程度。圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，選擇偏重于理解和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的題目來(lái)確定作業(yè)，讓學(xué)生能“跳一跳夠得著”。拓展題：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能。拓展題是對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的延伸，有一定的難度，它培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度、深度及靈活性和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。例如一年級(jí)的識(shí)字課文可以這樣設(shè)計(jì)分層作業(yè)，基礎(chǔ)題：能認(rèn)識(shí)這些漢字，回家讀給家長(zhǎng)聽(tīng);提高題：學(xué)了識(shí)字，運(yùn)用生字組詞，并能說(shuō)一句話;拓展題：圍繞該識(shí)字課文說(shuō)一段話。對(duì)于A和a類學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)題要相對(duì)減少，讓他們有更多的時(shí)間去拓展課外的知識(shí)：對(duì) B和b類學(xué)生，在完成基礎(chǔ)題后，適當(dāng)布置一些提高題;對(duì)于C和c類學(xué)生，應(yīng)以布置基礎(chǔ)題為主。

作業(yè)同樣的內(nèi)容選擇不同的作業(yè)形式，不但能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能。那作業(yè)都有哪些形式可以選擇呢？我想在傳統(tǒng)的抄寫(xiě)、填空等書(shū)面作業(yè)以及背誦等口頭作業(yè)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)新課標(biāo)提出的要求在語(yǔ)文作業(yè)中滲透其他學(xué)科，從而拓展出手工作業(yè)、表演作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、觀察作業(yè)等等。至于選擇哪種作業(yè)形式，學(xué)生可以在老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下自由選擇。一般來(lái)說(shuō)，手工作業(yè)和觀察作業(yè)適用于各類學(xué)生。而實(shí)踐作業(yè)更適合A和a類學(xué)生完成。多樣而又適合自己的作業(yè)能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，提高自己的學(xué)習(xí)能力。例如：自學(xué)型分層作業(yè)，所謂自學(xué)型分層作業(yè)，是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在新課程開(kāi)展前對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的標(biāo)注，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《小松鼠找花生》這課時(shí)，我給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣一份選擇性課前預(yù)習(xí)作業(yè)單，能夠看出其中存在明顯的分層。預(yù)習(xí)作業(yè)單中的第一個(gè)問(wèn)題：把課文讀通順，并把課后生字注上拼音。就主要針對(duì)那些閱讀理解能力偏低的學(xué)生而來(lái)。他們?cè)诶首x和閱讀上有一定的障礙，這部分學(xué)生預(yù)習(xí)的關(guān)鍵就是要把課文讀通讀順。預(yù)習(xí)作業(yè)單中的第二個(gè)問(wèn)題：了解花生是長(zhǎng)在哪兒的，并找到相應(yīng)的圖片，試著向家里人介紹。讀了課文后，圈出自己不理解的詞語(yǔ)，畫(huà)出自己不理解的句子。然后通過(guò)嘗試通過(guò)可行的辦法弄懂，例如聯(lián)系上下文、查字典、請(qǐng)教周圍人，等等。就主要是針對(duì)那些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，有較高閱讀能力、學(xué)習(xí)自覺(jué)的學(xué)生，對(duì)于他們，要能夠鼓勵(lì)閱讀一些和課文相關(guān)的背景知識(shí)。

三、分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)是補(bǔ)充

對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果教師的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單、單調(diào)，甚至評(píng)價(jià)不當(dāng)，都會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要客觀，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如：A組學(xué)生的作業(yè)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該多使用（真是與眾不同?。ń^了！美極了?。┗颍ò魳O了?。?對(duì)B組學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，可使用“好！行！”“一點(diǎn)不差！”“祝賀你！”等。而對(duì)C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。如：“我相信你下次做得更好！”“堅(jiān)持到底！保持下去！”“繼續(xù)做，你在進(jìn)步！”等。這種不同類型的評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信心，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

總之，分層性作業(yè)，就是根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，進(jìn)行不同層次的作業(yè)布置和設(shè)計(jì)，因“層”而教，因“層”而練，從而使教育教學(xué)更適合每個(gè)學(xué)生的需求和成長(zhǎng)，分層性作業(yè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)施分層性作業(yè)之后，就可以針對(duì)不同層次的學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)行重點(diǎn)不同作業(yè)的考評(píng)，運(yùn)用重點(diǎn)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具。有利于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，它倡導(dǎo)的學(xué)生觀是：學(xué)生是發(fā)展的人，是具有獨(dú)立意義的人。分層性作業(yè)能夠立足于學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每一位學(xué)生的健康發(fā)展，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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