淺析小學語文閱讀教學策略

楊羽

【內(nèi)容摘要】課內(nèi)課外閱讀的結(jié)合，能夠幫助學生走向更加廣闊的閱讀世界，看到更加繽紛多彩的事物，強化對語文的理解能力。只有將課內(nèi)課外的閱讀結(jié)合起來，才能真正促進學生閱讀量和閱讀能力的有效提升。從而提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文;課內(nèi)外結(jié)合;教學策略

不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里。閱讀能力的提升不是一蹴而就的過程，需要循序漸進的努力。在小學語文閱讀教學中，教師需要思考如何將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，促進閱讀教學的優(yōu)化?；谝欢ǖ慕虒W實踐，本文從以下四方面提出了一些策略建議，以期為學生的閱讀能力提升打下基礎。

一、課前選擇相關課外材料進行一定預習

預習的重要性毋庸多言。在語文的學習中，閱讀占有很大的比重，為了使學生在小學階段養(yǎng)成好的閱讀習慣，提高閱讀教學的有效性，教師有必要使學生認識到預習的重要性，養(yǎng)成預習的習慣?？梢哉f，小學語文教材中的文章是眾多文學作品中的精華部分，但是在課內(nèi)閱讀教學中可以發(fā)現(xiàn)學生對于文章前因后果的了解少，閱讀的針對性也比較差。為此，教師可以為學生提供一些和課堂閱讀主題相關的課外閱讀材料，借助課內(nèi)外結(jié)合的形式讓學生對于某一背景、故事、人物有更加充分的了解，有助于學生更深刻地理解文章內(nèi)容。

例如，在教學《四時田園雜興》時，可知這首詩是詩人組詩60首中具有代表性的一首。為了更好地使學生體會作者清新的筆調(diào)，體會詩人筆下美麗的田園風光，教師可在課前摘錄范成大的組詩中的其他幾首，結(jié)合這些寓情于景的詩詞讓學生摸索范成大所寫的田家詩的規(guī)律，另外可以再結(jié)合王維的山水田園詩如《鳥鳴澗》，感受在它們在描寫上的異曲同工之妙。課堂上學生通過閱讀分別說明這些詩詞的異同點，拓展了學生的閱讀廣度。再如，閱讀《草原》時，教師可從網(wǎng)絡上搜集老舍的其他作品，讓學生結(jié)合《草原》這篇文章，感受老舍作品的風格語言，從而在課堂上能夠跟隨教師的講解深入體會文章的特點。由此可見，在課前選擇相關課外材料讓學生結(jié)合課內(nèi)文章進行一定預習是很有必要的。

二、課中整合群文以強化課內(nèi)閱讀深度

語文課上的群文閱讀能夠幫助學生走上主體探索空間，相較于教師的滔滔不絕的概述，學生自主地參與閱讀討論，通過多篇文章的閱讀聯(lián)想，構(gòu)思更加靈活，而且他們閱讀后自然而然地產(chǎn)生分享的意識，所以教師可在課中整合群文，讓學生進行一定的合作探究閱讀，通過互動激發(fā)出學生的主觀能動性。

例如，在進行《大自然的聲音》這篇文章的閱讀教學時，教師可以向?qū)W生詢問他們對大自然的印象，然后讓學生自由地討論一些關于大自然的回憶，然后在教室中使用多媒體聯(lián)網(wǎng)功能隨機搜索相應的文章，使學生可以在好奇心的驅(qū)使下積極參與閱讀，并在課內(nèi)外的閱讀中對大自然產(chǎn)生更深的感受。又如，在教授《富饒的西沙群島》時，教師也可以通過多媒體形式向?qū)W生提供一些關于西沙群島的科普文章。這些文章中包含一些西沙群島的圖片，然后可以讓學生以小組為單位去進行一定的探究性閱讀。這樣一來，從教科書中描述的信息到科學文章普及的知識內(nèi)容，學生通過小組閱讀的形式拓展了知識面，閱讀的理解水平也更高。

三、課后延伸閱讀來鞏固學習效果

課堂上的閱讀時間畢竟是有限的，學生可以在課后自主完成一定的閱讀，在浩瀚的書海中找到自己感興趣的作品，從而結(jié)合一定的閱讀方法去自主閱讀，鞏固從課內(nèi)閱讀中學習到的閱讀知識。在課外閱讀方面，教師可以為學生介紹一些具有精神價值的閱讀材料，避免學生讀錯書，從而以好的課外讀物供學生學習。

例如，教師可以布置一個主題為“名著”的課外閱讀任務，學生可自選中外名著（如讀一讀老舍的《駱駝祥子》，魯迅的《朝花夕拾》等），在一定的時間內(nèi)閱讀完，每人閱讀一本書，課堂上集中進行討論，總結(jié)名著講述了怎樣的故事，自己有哪些理解和想法。眾人拾柴火焰高，很快學生就通過互相的分享大致地了解多本名著的內(nèi)容，這樣一來學生課堂上的閱讀熱情也變得高漲。

四、超越教材，開展主題性課外閱讀

超越教材，引導學生開展主題性課外閱讀，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣。在開展主題性課外閱讀時，教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及學生的特點選擇合適的主題以及閱讀材料。例如，“敘事散文”主題，選用《童年記憶》和《山溝里的孩子》;“走進長征”主題，選用《豐碑》和《金色的魚鉤》;“體味親情”主題，選用《爸爸的左眼》和《悠悠寸草心》;“世界各地”主題，選用《巴比倫空中花園》和《對稱的古都背景》;“走進春天”主題，選用《春天的聲音》和《春》。根據(jù)教材選用合適的課外閱讀篇目，使語文教學變得更加多元化，尤其是在“大語文觀”指導下，需要從教材整體入手，選擇多樣、豐富的主題和相應的課外閱讀材料，讓學生深刻、全面地認識閱讀主題，并在課內(nèi)外閱讀中體會主題的要點，體會人生的酸甜苦辣。

五、比較鑒賞，引導發(fā)現(xiàn)表達共同點

選擇同類閱讀材料，與課內(nèi)教材形成鮮明的對比，更能突出作品各自的特點。同時，在比較閱讀中，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀的效率，使學生認識到表達同一主題可以從不同的角度切入，這也是學習寫作方法、提高語言表達能力的有效途徑。例如，在教學《桂花雨》時，在感悟桂花的香、桂花的甜、桂花的美、搖花之樂的基礎上，我選取了課文《月光餅》的片斷，并引導孩子們展開對比閱讀。在對比閱讀中，孩子們發(fā)現(xiàn)了琦君作品的共同點，即她總是借故鄉(xiāng)的一花一木、一景一物抒心中濃濃的思鄉(xiāng)情，而且常用借物抒情的寫作方法。此外，我還常常引導學生對比閱讀不同作家相同主題的作品，拓展學生的視野。例如，古詩教學中，送別詩以其名句名篇眾多而廣受小學生的喜愛，也非常適合進行對比解讀。如把“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”的不舍、悲涼，與“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的大氣與祝福進行對比解讀，使學生對文本的意境和情感理解得更加深刻。教材中不乏名家、名篇或名著，我把更多作品推薦給學生，使學生更立體、更深刻地走近作者、走進文本，也借此培養(yǎng)學生讀名著的興趣，提高學生的文化品位，豐富學生的文化底蘊。

總而言之，語文教師要有效地將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，使課內(nèi)與課外閱讀相輔相成，讓學生真正做到得法于課內(nèi)，得益于課外，為學生的語文學習打好基礎。

參考文獻：

1.小學語文閱讀教學優(yōu)化策略研究[J].試題與研究.2020（14）.

2.張媛媛.小學語文閱讀教學優(yōu)化策略研究[J].小學生作文輔導（語文園地）.2021（06）.