學(xué)科素養(yǎng)下高中政治議題式教學(xué)的有效思考

金麗娟

【摘要】隨著新一輪高中政治新課程的實(shí)施，圍繞著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和主題化的問(wèn)題展開(kāi)了一股新的研究。在新一輪的新課程改革中，高中政治理論課被定位為“活動(dòng)性”的課程，而主題化的“主題”則是一種新的“實(shí)踐”。要將中學(xué)政治課辦成“活動(dòng)性”的課程，就需要在主題化的環(huán)境下，設(shè)計(jì)出有組織的、系統(tǒng)化的問(wèn)題和活動(dòng)的任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、體驗(yàn)社會(huì)，使學(xué)生在合作探究中得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中政策;核心素養(yǎng);議題式教學(xué);應(yīng)用困境

前言

新一輪的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容是：在新一輪的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，將學(xué)科內(nèi)容與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。以此為基礎(chǔ)，開(kāi)展主題式教學(xué)已引起教育界和學(xué)術(shù)界的廣泛重視，并在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的核心素質(zhì)的培養(yǎng)。主題式教學(xué)是為了改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生積極參與和探索。本文旨在從主題式教學(xué)的角度，探討主題式教學(xué)在核心素養(yǎng)下的問(wèn)題式教學(xué)，從而豐富與此相關(guān)的理論，有助于一線教師認(rèn)識(shí)到目前議題式教學(xué)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為議題式教學(xué)設(shè)計(jì)提供一些參考，推進(jìn)議題式教學(xué)的應(yīng)用。

一、議題式教學(xué)現(xiàn)狀

（一）議題和問(wèn)題的界限模糊

議題既承載著模塊知識(shí)，又要架起問(wèn)題情境與活動(dòng)任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系。由此可見(jiàn)在議題式教學(xué)中對(duì)于議題的設(shè)置要求很高，沒(méi)有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)功底，教師很難設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的議題。很多教師設(shè)置的議題都比較隨意，更多的是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)情境的問(wèn)題而不是議題。且從議題形式上看有些是主題而不是問(wèn)題;而從內(nèi)涵上看問(wèn)題僅僅包含著學(xué)科內(nèi)容或具體問(wèn)題的解決，相對(duì)具有封閉性;而議題則具有開(kāi)放性、思辨性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。只能說(shuō)在議題之下可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，串聯(lián)起教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，但不能把議題設(shè)置成問(wèn)題。由此可以看出當(dāng)前教師對(duì)議題和問(wèn)題的區(qū)分界限還比較模糊。

（二）處境尷尬

對(duì)于高中政治學(xué)科來(lái)說(shuō)，議題式教學(xué)具有一定的可行性與有效性，將高中思想政治課打造成活動(dòng)型學(xué)科課程。因此自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，學(xué)界眾多專家、一線教師高度贊揚(yáng)議題式教學(xué)在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的作用，自此掀起了對(duì)議題式教學(xué)的研究熱潮。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，議題式教學(xué)對(duì)于很多一線教師來(lái)說(shuō)就像一個(gè)“燙手山芋”，在其常態(tài)課教學(xué)中議題式教學(xué)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)。大部分教師包括年輕教師并沒(méi)有經(jīng)常采用議題式教學(xué)這種新的教學(xué)方式。大部分教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式是講授法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法。除此之外，在對(duì)教師進(jìn)行訪談的過(guò)程中，不少教師也表示在常規(guī)的教學(xué)中較少使用議題式教學(xué)，并且很多教師對(duì)未來(lái)是否會(huì)經(jīng)常采用這種教學(xué)方式持觀望態(tài)度，表示會(huì)看情況決定。這種情況下議題式教學(xué)出現(xiàn)了窘境。議題式自身還存在很多不足，加之其尚處在發(fā)展探索階段，所以當(dāng)前在新教材的使用過(guò)程中議題式教學(xué)處于“叫好不叫座”的窘境。這種尷尬的處境不利于議題式教學(xué)的發(fā)展，也不利于高中政治學(xué)科的發(fā)展。

（三）課堂駕馭生硬

在課堂中教師對(duì)議題式教學(xué)的駕馭程度如何直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而當(dāng)前教師的課堂駕馭程度普遍生疏化，具體表現(xiàn)是議題式教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，在開(kāi)展議題式教學(xué)課之前教師必須要統(tǒng)籌規(guī)劃，謀篇布局，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。而從實(shí)際的教學(xué)中議題活動(dòng)設(shè)計(jì)上缺乏邏輯性，沒(méi)有對(duì)應(yīng)學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)層次性的活動(dòng)。大部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺少活動(dòng)線、任務(wù)線、情境性的邏輯穿插，導(dǎo)致很多教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)比較零散，缺乏系統(tǒng)性。雖然設(shè)置議題和議題情境，但是議題活動(dòng)、議題任務(wù)、議題評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)卻不知所蹤，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接生硬，過(guò)渡不自然，教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)不充分，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂。

二、實(shí)施議題式教學(xué)的具體策略

（一）要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)

教師的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)和積極作為，對(duì)議題式教學(xué)的推進(jìn)，無(wú)疑起著至關(guān)重要的作用。因此要求教師緊跟新課程改革的浪潮，循序漸進(jìn)地推進(jìn)議題式教學(xué)。教師可在常態(tài)課教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)單元安排一到兩次議題式教學(xué)課，周而復(fù)始，循序漸進(jìn)地提升議題式教學(xué)的質(zhì)量，等積累到足夠經(jīng)驗(yàn)之后再增加議題式教學(xué)的次數(shù)。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的安排可以簡(jiǎn)化但不能簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)有重合的教學(xué)內(nèi)容可以整合在一起，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，在安排的課時(shí)范圍內(nèi)完成教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)。

（二）選擇合適的議題

議題式教學(xué)的實(shí)施，其核心是議題的確定。以上分析表明，議題式教學(xué)與思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)之間有著密切的關(guān)系。議題式教學(xué)以核心素養(yǎng)為中心，議題式教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一條重要途徑。因此，在開(kāi)展議題式時(shí)，應(yīng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，選取議題。

（三）加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)

議題式教學(xué)就是指向深度學(xué)習(xí)和高階思維的教學(xué)方式，這意味著主議題下的子議題和支撐議題的任務(wù)活動(dòng)需要循序漸進(jìn)，螺旋上升，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)，最終達(dá)到實(shí)踐創(chuàng)新的目的。這實(shí)際上與政治學(xué)科能力結(jié)構(gòu)“學(xué)習(xí)理解—實(shí)踐應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新遷移”不謀而合。為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師將議題劃分為情境線、任務(wù)線、活動(dòng)線三個(gè)層級(jí)。

（四）強(qiáng)化辨析式學(xué)習(xí)

引導(dǎo)辨析式學(xué)習(xí)是一種有效的引導(dǎo)方式，它能為學(xué)生提供積極的價(jià)值導(dǎo)向。辨析式的學(xué)習(xí)，是在一個(gè)開(kāi)放的主題下，由教師設(shè)定一個(gè)有價(jià)值的矛盾的事例，讓學(xué)生經(jīng)歷辨析和探索的過(guò)程，從而提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從而作出正確的價(jià)值判斷，并建立起正確的三觀。通過(guò)主題化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、判斷、選擇，達(dá)到以學(xué)生為中心的價(jià)值觀導(dǎo)向。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著高中政治新教材逐步在全國(guó)各省市使用，議題式教學(xué)模式也被提出并且推廣到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，但是受各個(gè)因素的影響，在實(shí)踐開(kāi)展過(guò)程中存在一些困境，在高中政治教學(xué)中應(yīng)用度不高，議題和問(wèn)題之間界限模糊、議題式教學(xué)課堂駕馭生硬、實(shí)踐效果不理想，在很大程度上對(duì)議題式教學(xué)的推廣帶來(lái)了限制。基于這種情況，教師要不斷地探究與實(shí)踐議題式教學(xué)的解決方法，積極地順應(yīng)新課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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