巧用小組合作優(yōu)化初中物理教學(xué)

汪儉龍

【摘要】物理課程是初中教學(xué)體系中的核心構(gòu)成部分，以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。在初中物理教學(xué)中，采用小組合作的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，且符合新課標(biāo)的核心理念。 因此，教師要讓小組合作成為初中物理課堂亮麗的風(fēng)景，從而切實提升全體學(xué)生的物理素養(yǎng)?；诖?，文章簡要探討了初中物理教學(xué)中小組合作教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理;小組合作;應(yīng)用策略

引言：

近年來，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)組織形式，在各大課堂上的應(yīng)用較為廣泛，其主要是以合作學(xué)習(xí)小組作為基本形式，而各小組中具有明確的責(zé)任分工，形成系統(tǒng)性教學(xué)中動態(tài)因素間的互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而在共同的努力和提高中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[1]。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不斷提高學(xué)習(xí)效果。從當(dāng)前的初中物理課堂教學(xué)中開展的合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)存在一定的問題。因此，教師要通過問題進(jìn)行分析，并提出具體的解決策略，以此更為深刻地認(rèn)識合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化物理課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、科學(xué)合理地建立合作學(xué)習(xí)小組，為有效開展合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

要保證小組合作學(xué)習(xí)的效果，至關(guān)重要的就是要科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。在成立合作小組學(xué)習(xí)時，教師要充分考慮和了解每一名學(xué)生的個體特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)水平與能力、性格特點(diǎn)等具體的現(xiàn)狀，以組內(nèi)的異質(zhì)與組組同質(zhì)作為開展合作學(xué)習(xí)活動的原則。每一小組的人員構(gòu)成為四五名，對小組中進(jìn)行人員責(zé)任的明確劃分。其中包括組長、操作員、記錄員、觀察員等，對每一名成員所承擔(dān)的角色講明各自的職責(zé)與分工[2]。同時，在一定時期后對各小組組內(nèi)人員進(jìn)行一次角色的輪換，保持一學(xué)期內(nèi)調(diào)整一兩次的頻率。

二、積極的合作氛圍，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

初中物理知識復(fù)雜多樣，且覆蓋面較為廣泛，學(xué)生需要對物理知識進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力較大。采用合作教學(xué)法能夠積極有效地改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以給不同小組劃分不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力。

如在“浮力”的教學(xué)中，因為生活中對浮力的影響要素比較多，物體自身的密度與體積等都會對浮力產(chǎn)生影響，所以學(xué)生需要做的實驗就會較多，學(xué)習(xí)壓力也會比較大。為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師在教學(xué)實踐中可以對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，分好小組之后，對各個小組需要負(fù)責(zé)的實驗內(nèi)容進(jìn)行劃分，每個小組的實驗內(nèi)容都不相同，在各個小組完成相應(yīng)實驗后，教師再歸納與總結(jié)各個小組的實驗結(jié)果。初中物理知識較為復(fù)雜，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中往往會感到枯燥，合作學(xué)習(xí)法體現(xiàn)了新課改以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)觀念，教師通過合作教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)建互動式的課堂學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以有針對性地對教師提出的有關(guān)浮力的問題進(jìn)行探討，提高自己對物理知識的探索能力，進(jìn)而形成良好的物理學(xué)習(xí)能力。在該過程中，教師要對小組討論的各項問題進(jìn)行合理設(shè)計，問題的設(shè)計對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)意義[3]。

三、小組實驗，鍛煉學(xué)生的動手操作能力

實驗是物理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，很多物理定理和定義都是通過大量實驗總結(jié)出來的，很多物理學(xué)家的深入學(xué)習(xí)與探究也是圍繞實驗活動展開的，而且直觀的實驗現(xiàn)象能幫助學(xué)生加強(qiáng)對物理知識的理解和運(yùn)用。小組合作模式下，學(xué)生會分工合作，有的負(fù)責(zé)設(shè)計實驗方案，有的負(fù)責(zé)準(zhǔn)備和組裝實驗裝置，有的負(fù)責(zé)觀察并記錄實驗現(xiàn)象，有的負(fù)責(zé)總結(jié)實驗結(jié)果內(nèi)容等。因此，教師要引導(dǎo)小組學(xué)生共同展開實驗探究，從而充分鍛煉每個學(xué)生的實驗操作能力與分析能力。

例如，“歐姆定律”這一單元內(nèi)的學(xué)生實驗：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。那么小組學(xué)生就要在實驗之前進(jìn)行猜想與假設(shè)，猜想電流與電壓的關(guān)系，猜想電流與電阻的關(guān)系，并結(jié)合自己猜想與假設(shè)的內(nèi)容設(shè)計實驗電路圖，列出需要準(zhǔn)備的實驗工具和材料。每個小組學(xué)生都要進(jìn)行相應(yīng)的分析，并做出電路圖式。因為合作交流中最忌諱的就是個別學(xué)生渾水摸魚，所以每個學(xué)生都要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，教師也要加強(qiáng)對學(xué)生的檢查與督促。當(dāng)學(xué)生個人做出分析與設(shè)計后，就要進(jìn)行相互之間的互動交流，因為學(xué)生個人在分析和設(shè)計時可能存在一些問題，所以互動交流的方式就能很好地幫助學(xué)生加以完善。緊接著，就是小組學(xué)生的分工合作，組裝電路，記錄控制變量、自變量和因變量的數(shù)據(jù)，然后與小伙伴分享交流等。

四、合作突破重難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小組合作不僅可以運(yùn)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，還可以運(yùn)用于學(xué)生課堂內(nèi)對重難點(diǎn)內(nèi)容的溝通交流。因為即便學(xué)生在課前進(jìn)行了自主預(yù)習(xí)與合作交流，但是他們對知識點(diǎn)的理解并不深入，甚至?xí)嬖诓焕斫獾闹R點(diǎn)，而且他們依然需要得到教師的幫助和引導(dǎo)。因此，課堂上，教師要進(jìn)行進(jìn)一步點(diǎn)撥、引導(dǎo)，或者是示范講解，或者是提出問題鏈，或者是運(yùn)用課件圖片、視頻直觀演示相關(guān)實驗，豐富課堂教學(xué)素材，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)小組學(xué)生展開進(jìn)一步的合作交流，從而切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以“電流的磁場”這節(jié)內(nèi)容為例，安培定則的熟練運(yùn)用是重中之重，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式加強(qiáng)對安培定則的理解和運(yùn)用。教師可以運(yùn)用課件呈現(xiàn)安培定則的具體運(yùn)用手勢圖形，引導(dǎo)小組學(xué)生結(jié)合圖形中的手勢示范說出安培定則的手勢注意事項。緊接著，教師要運(yùn)用課件呈現(xiàn)通電螺線管的不同纏繞的圖形，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用安培定則判斷螺線管的N極和S極。教師還可以運(yùn)用課件呈現(xiàn)同時有小磁鐵和螺線管的圖形，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用安培定則畫出螺線管的導(dǎo)線繞向。每個學(xué)生都要對課件圖片中呈現(xiàn)的典型例題進(jìn)行分析與判斷，然后小組學(xué)生分享自己的解答思路和結(jié)果。如果所有學(xué)生都能做出正確分析和解答，那么就說明學(xué)生都已經(jīng)深入學(xué)習(xí)了重難點(diǎn)內(nèi)容。如果有個別學(xué)生依然無法正確運(yùn)用安培定則，那么教師以及小伙伴就要對其進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)和幫助。

結(jié)束語

總之，在初中物理教學(xué)中，采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，要通過有效又可行的策略實施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)素養(yǎng)。同時，也要通過教學(xué)模式的變革，促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)的提高和成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]糜尹紅.合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的實踐探索[J].科幻畫報，2020（10）：140.

[2]左鵬飛.中學(xué)物理課堂合作學(xué)習(xí)的策略研究[J].智力，2020（29）：147-148.

[3]孫建平.合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2020（41）：159.