核心素養(yǎng)視域下的高中生物教學(xué)策略

舒紅梅

【摘? ? 要】課程教學(xué)改革的持續(xù)深入，使得培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育實(shí)踐中廣大教育工作者共同追求的目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了學(xué)科教學(xué)的主要導(dǎo)向。在高中階段的生物學(xué)科教學(xué)中，要重視并落實(shí)對(duì)學(xué)生深入學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，生物教師的任務(wù)并不只是讓學(xué)生掌握教材上的知識(shí)即可，而是要讓學(xué)生通過(guò)生物學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的知識(shí)理論和學(xué)習(xí)技能，形成正確的價(jià)值觀念，能夠應(yīng)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的品格與能力，這是素質(zhì)教育的要求?；诖?，本文重點(diǎn)探討了核心素養(yǎng)視域下高中生物教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中生物? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.056

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。自學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念被提出以來(lái)，學(xué)術(shù)界和教育界展開(kāi)了對(duì)其廣泛而深入的探究與實(shí)踐，針對(duì)各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略所得出的研究成果眾多，但是如何在生物學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中落實(shí)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的討論和研究相對(duì)較少。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中階段，他們所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)變得更加復(fù)雜，生物是高中階段一門(mén)重要的課程，相對(duì)來(lái)講也是一門(mén)對(duì)學(xué)生而言實(shí)踐能力較強(qiáng)的課程。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師重視知識(shí)和技能的傳達(dá)、忽視學(xué)生的綜合自主全面發(fā)展的情況仍然存在，導(dǎo)致生物課堂活力缺失，學(xué)生動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)收效甚微。作為新時(shí)代的合格教育工作者，高中生物教師一定要明確新的教學(xué)目標(biāo)和要求，要做好對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能傳達(dá)，并在此基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的落實(shí)。本文便以對(duì)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的分析為切入點(diǎn)，在對(duì)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容和內(nèi)涵有一定理解的基礎(chǔ)上，以人教版高中生物教學(xué)內(nèi)容為例，從生物教師的角度探討了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，希望可以真正展現(xiàn)生物課程的育人價(jià)值。

一、核心素養(yǎng)視域下生物教學(xué)現(xiàn)狀分析與反思

（一）師生定位失衡

就當(dāng)前的高中生物教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，部分教師并不能夠真正突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，也不能對(duì)學(xué)生的自主探究和發(fā)展給予一定的機(jī)會(huì)和信任，填鴨式教學(xué)固然被詬病，但很多教師仍然無(wú)法完全掙脫這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師自身的教學(xué)觀念直接影響其教學(xué)行為的實(shí)施，教師能否正確定位師生關(guān)系，決定了課堂教學(xué)效率的高低以及學(xué)生學(xué)習(xí)效益的高低。即便學(xué)科核心素養(yǎng)被提出已經(jīng)有一段時(shí)間，但一部分教師并沒(méi)有將對(duì)這一培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和對(duì)自身教學(xué)實(shí)際情況的認(rèn)識(shí)聯(lián)系到一起，對(duì)教與學(xué)關(guān)系的平衡仍然很難把握，這就導(dǎo)致生物課堂教學(xué)呈現(xiàn)出低效、無(wú)趣的狀態(tài)。

（二）分?jǐn)?shù)至上理念

生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括對(duì)學(xué)生生命觀念的引導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要關(guān)注生物學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，要讓學(xué)生透過(guò)知識(shí)表象，建立對(duì)自然和社會(huì)生活的認(rèn)知，從而感受生物學(xué)科的趣味性和實(shí)用性。但是不少生物教師在改革和創(chuàng)新自身教學(xué)工作的過(guò)程中，或因?yàn)樽陨碚J(rèn)識(shí)存在偏差，或因?yàn)榭陀^環(huán)境的影響，仍然很難擺脫分?jǐn)?shù)至上的追求。即便在我國(guó)當(dāng)前減負(fù)增效的改革政策下，教師的認(rèn)識(shí)、課時(shí)的有限、家長(zhǎng)的要求和社會(huì)環(huán)境的變化，亦無(wú)法讓生物教師真正將對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作落到實(shí)處。

（三）教學(xué)方式單一

新課改的理念中，要求教師積極構(gòu)建起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主探究的新型學(xué)習(xí)模式，追求創(chuàng)新和多元化教學(xué)方式的應(yīng)用，以便豐富課堂教學(xué)容量，提高知識(shí)的廣度和深度，由此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力思維能力的全面發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)效益的最大化。然而在實(shí)踐中，很少有學(xué)生真正能夠展開(kāi)對(duì)生物學(xué)科的自主和拓展性學(xué)習(xí)，即便生物學(xué)科比其他學(xué)科更加讓學(xué)生感興趣，但不少教師單一的教學(xué)方式極大的影響了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的融入和參與。學(xué)生缺乏自我思考和表達(dá)的能力，課堂參與感和體驗(yàn)感不足，即便會(huì)有一些合作活動(dòng)，但是教師的指導(dǎo)和設(shè)計(jì)工作不到位，總是以個(gè)人意志來(lái)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，很難滿足學(xué)生的需求，也就無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，促進(jìn)其理性思維養(yǎng)成。

（四）過(guò)度依賴教材

核心素養(yǎng)視域下的高中生物課堂教學(xué)一定要保證資源的充足和完善，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)工具也應(yīng)當(dāng)更加豐富而新穎。生物是一門(mén)非常重視實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，如果缺乏必要的實(shí)驗(yàn)條件，那么學(xué)生就更談不上高效的生物學(xué)習(xí)。但是目前的高中生物教學(xué)仍然存在照本宣科的情況，對(duì)于教材的過(guò)度依賴使教師無(wú)論是在教案的設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)過(guò)程中，缺乏生動(dòng)性、趣味性和創(chuàng)新性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。雖然教師能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)效率難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教師雖然能夠自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件，但是課件內(nèi)容多為生搬硬套，缺乏創(chuàng)意和風(fēng)格，缺少與學(xué)生所熟悉的自然生活的結(jié)合。偶有教師會(huì)使用到一些比較形象生動(dòng)的材料來(lái)輔助自身教學(xué)工作，但并沒(méi)有建立常態(tài)化的教學(xué)機(jī)制，抑制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。這樣的教學(xué)無(wú)疑不能夠體現(xiàn)出生物教師的專業(yè)性，已有的教學(xué)資源利用率不高，既浪費(fèi)課時(shí)，又阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（五）缺乏有效評(píng)價(jià)

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枨蟊粷M足后，人們就會(huì)追求高層次的需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)是逐步深入和不斷提升的，這一過(guò)程是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、克服困難的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生取得了成果，戰(zhàn)勝了失敗，就渴望來(lái)自外界的肯定，尤其在意教師所給予的尊重、鼓勵(lì)和支持。教師能夠適時(shí)給予學(xué)生客觀、公正的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)心，那么學(xué)生就能夠從情感態(tài)度層面真正改變，樂(lè)意信賴和支持教師的工作，愛(ài)屋及烏，進(jìn)而對(duì)于生物學(xué)科表現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的興趣。但是課時(shí)的有限使得一些教師無(wú)法兼顧到所有的學(xué)生，而有的教師則直接忽略一部分學(xué)困生，缺乏對(duì)學(xué)生合適及時(shí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式化也很難使學(xué)生的學(xué)習(xí)效益達(dá)到最優(yōu)，無(wú)法讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)持久高效，這一點(diǎn)也需要高中生物教師提起重視。

二、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）生命觀念

生命觀念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)自己所觀察到的生命現(xiàn)象以及對(duì)其相互關(guān)系或者特征有一定理解，進(jìn)而進(jìn)行解釋后的抽象認(rèn)識(shí)。生命觀念是一種意識(shí)，是一種思想和方法。對(duì)于高中生來(lái)講，他們經(jīng)歷過(guò)初中生物學(xué)習(xí)之后，建立了對(duì)生物學(xué)基本概念的認(rèn)知，就能夠促使其生命觀念的形成，如進(jìn)化觀和適應(yīng)觀、穩(wěn)定和平衡觀、結(jié)構(gòu)和功能觀等;能夠基于這一觀念來(lái)對(duì)生物的多樣性、統(tǒng)一性、復(fù)雜性和獨(dú)特性有一定的認(rèn)識(shí)，為正確的世界觀和自然觀的形成奠定基礎(chǔ)，由此展開(kāi)對(duì)生命各類探究活動(dòng)進(jìn)而解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

（二）理性思維

理性思維是指學(xué)生能夠?qū)陀^事實(shí)和證據(jù)予以尊重，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠運(yùn)用科學(xué)理性的思維方法認(rèn)知事物，解決問(wèn)題，養(yǎng)成好的思維習(xí)慣和能力。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都會(huì)促進(jìn)其理性思維的養(yǎng)成，而生物學(xué)科因其特點(diǎn)使得對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)更加明顯。學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中頻繁使用到演繹和推理、歸納和概括、建模與模型的方法，其批判性思維、創(chuàng)造性思維得以不斷發(fā)展。

（三）科學(xué)探究

科學(xué)探究是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種基本學(xué)習(xí)能力，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠基于對(duì)生物知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活和自然生活的認(rèn)識(shí)而提出各種生物領(lǐng)域的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)觀察、提問(wèn)、思考、分析、討論、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)。在上述活動(dòng)中逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究欲和好奇心的同時(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本思路和學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力、交流能力和創(chuàng)新能力。

（四）社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任則是指學(xué)生基于對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，在對(duì)生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系有所理解的基礎(chǔ)上，參與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的討論和解決，根據(jù)自身所學(xué)來(lái)對(duì)相關(guān)問(wèn)題作出理性的解釋和正確的判斷，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體現(xiàn)出自身的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。生物學(xué)就是一門(mén)和人類文明以及社會(huì)生活緊密相關(guān)的課程，那么就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要本著為人類社會(huì)負(fù)責(zé)和服務(wù)的態(tài)度與精神加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，如辨別科學(xué)和迷信、促進(jìn)生態(tài)環(huán)境建設(shè)、加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)等等。

雖然新課標(biāo)對(duì)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做了闡釋，但高中生物教師的視野不應(yīng)僅限于此。從上述對(duì)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的分析中可以看出，生物教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要抓好對(duì)學(xué)生各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)始終明確以學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)。不論是對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)、教學(xué)目標(biāo)的制定，還是教學(xué)方式的選擇、教學(xué)資源的利用，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的需要和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出新的育人理念和價(jià)值觀。

三、核心素養(yǎng)視域下的高中生物教學(xué)策略

（一）重新定位師生關(guān)系

高中生物教師一定要對(duì)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的培養(yǎng)目標(biāo)有明確的解讀，重視并落實(shí)適用于學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)需求的品格和能力培養(yǎng)，這并不意味著教師要摒棄以往對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。鑒于我國(guó)客觀存在的應(yīng)試教育環(huán)境，生物教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考如何把握核心素養(yǎng)教育和應(yīng)試教育之間的關(guān)系。以此為前提，對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行重新定位。生物教師要始終在人本理念的指導(dǎo)下致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奉獻(xiàn)，要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，積極構(gòu)建起民主、和諧、愉悅的生物課堂教學(xué)氛圍，以開(kāi)放先進(jìn)的理念、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言、平易近人的態(tài)度、創(chuàng)新趣味的教學(xué)方式給予學(xué)生參與和展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生參與互動(dòng)

對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作的落實(shí)，離不開(kāi)學(xué)生的課堂參與和師生之間的有效互動(dòng)。高效的生物課堂教學(xué)必定是師生雙向互動(dòng)、各自發(fā)揮作用的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的生命觀念才能夠進(jìn)一步強(qiáng)化，科學(xué)探究才會(huì)深入而廣泛，理性思維由此養(yǎng)成，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣都會(huì)有不同程度的轉(zhuǎn)變。高中生物教師可以從這幾方面考慮。首先是通過(guò)設(shè)計(jì)一些富有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論和提問(wèn)興趣。其次是實(shí)踐活動(dòng)，比如角色扮演、知識(shí)競(jìng)答等等。如在講細(xì)胞的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位扮演細(xì)胞，模擬細(xì)胞分裂和增殖;還可以讓學(xué)生以小組為單位搶答在初中階段學(xué)過(guò)的有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)。教師要從以往不一樣的教學(xué)角度來(lái)改變學(xué)生心目中的刻板印象，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）優(yōu)化高效教學(xué)途徑

制約生物課堂教學(xué)有效性的主要因素就是教學(xué)方法的單一，那么生物教師必然要進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化高效教學(xué)路徑。第一，生物教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激起學(xué)生的探究興趣。第二，在學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題有爭(zhēng)議或者分歧的時(shí)候，教師可引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探究合作，而在需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式。第三，考慮到高中生已經(jīng)有一定的知識(shí)積累，思維能力得到一定的發(fā)展，那么教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的自學(xué)能力更上一層樓。第四，生物教師要改變以往照本宣科的方式和風(fēng)格，而要注意自身教學(xué)語(yǔ)言和講授內(nèi)容的科學(xué)有趣、詼諧幽默，這里教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和多媒體工具的優(yōu)勢(shì)。

（四）整合課內(nèi)外教學(xué)資源

由于生物學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入到了非常重要的階段，而且學(xué)生即將參加高考，能否在高考中取得滿意的成績(jī)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。高考題一般選題范圍較廣、類型多樣，所以教師就不能夠只依靠教材為學(xué)生傳達(dá)相應(yīng)的內(nèi)容。要想真正讓學(xué)生把生物學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，生物教師應(yīng)當(dāng)合理挖掘、整合和利用教材以及現(xiàn)實(shí)生活中的資源。比如一些復(fù)雜的生物概念學(xué)生很難理解，教師便可以列舉一些實(shí)際案例，以具體的數(shù)據(jù)來(lái)讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行理解。這里生物教師也可以考慮充分利用好跨學(xué)科資源，不僅是生物學(xué)科本身，數(shù)學(xué)、化學(xué)、語(yǔ)文、政治、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等都可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要而被采用。為了讓學(xué)生未來(lái)可以更好地應(yīng)用自身所學(xué)的知識(shí)，教師在講課過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，注意一些動(dòng)態(tài)生成的課程資源的利用，使教學(xué)和應(yīng)用環(huán)環(huán)相扣，加深學(xué)生的理解和記憶，保證學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的實(shí)效。

（五）重視思維能力鍛煉

根據(jù)對(duì)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的分析，可以得出其對(duì)學(xué)生思維能力鍛煉的重視，而在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力鍛煉的關(guān)注。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生不應(yīng)該只從應(yīng)試的角度來(lái)單純地記憶知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)基于對(duì)生物學(xué)科實(shí)用性的理解從生活化的角度形成對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地觀察和分析自然生活中的生命現(xiàn)象，把握其關(guān)系，掌握生物學(xué)規(guī)律。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要教師引領(lǐng)，這一目標(biāo)可以通過(guò)教師為學(xué)生設(shè)置有懸念的、沖突性強(qiáng)的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)。

（六）完善有效教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往是很容易受教師忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，即便有，也多是教師以分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，很多教師并沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和參與做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，以此獲得學(xué)生的反饋。教學(xué)評(píng)價(jià)可以表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生課堂參與和表現(xiàn)的關(guān)注與關(guān)心，教師對(duì)學(xué)生給予的客觀公允的評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信和動(dòng)力，生物教師切忌以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，必須要把握學(xué)生的各方面發(fā)展，重視自身教育智慧的體現(xiàn)，立足事實(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀和價(jià)值觀，這樣既可以增進(jìn)師生關(guān)系，又可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法更加明確，從而保證學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提高。

總之，在高中生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教師的作用至關(guān)重要。高中生物教師必須要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有充分的了解和深入的學(xué)習(xí)，依照其要求在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新理念、更新方法、豐富資源、提升自己，使學(xué)生既能夠在生物學(xué)習(xí)上收獲滿滿，又能為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]何航.基于核心素養(yǎng)的高中生物生活化教學(xué)實(shí)踐研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（11）：199-201.

[2]邵婷婷，王國(guó)秀.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（30）：145-146.

[3]匡利.新課程背景下高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實(shí)[J].教育觀察，2019，8（41）：141-142.

[4]宋文豪.高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].中國(guó)新通信，2018，20（23）：177.

[5]龔家葒.新課改視野下高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（03）：73.