高中歷史前置學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

陸喬羽 李淵浩

[摘? ?要]高中歷史前置學(xué)習(xí)任務(wù)是教師精心設(shè)計(jì)的，在新課講授之前借助平板電腦推送給學(xué)生進(jìn)行自主探究或小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它能為教師的二次備課提供反饋信息。文章以“史料研讀類”“實(shí)踐類”“思維導(dǎo)圖類”三種類型的前置學(xué)習(xí)任務(wù)為例，具體闡述高中歷史前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則和效果。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;前置學(xué)習(xí)任務(wù);設(shè)計(jì);實(shí)施

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）16-0062-04

“前置學(xué)習(xí)”是指在新課講授之前，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)單及相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，通過自主探究和小組合作等方式開展的學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中的反饋對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以提高課堂效率。此過程分三個(gè)階段，即教師設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)生完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)單和教師（通過學(xué)生反饋）發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行二次備課。

前幾年在部分學(xué)校盛行的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要求教師通過“三發(fā)兩收”紙質(zhì)版導(dǎo)學(xué)案來管控學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，工作量非常大，而且不利于開展分層教學(xué)，對不參加歷史高考的學(xué)生而言作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

前置學(xué)習(xí)任務(wù)可借助平板電腦及時(shí)推送給學(xué)生，學(xué)生可以自主探究或者進(jìn)行線上小組討論。教師通過平板電腦可隨時(shí)檢查學(xué)生完成前置作業(yè)的情況，既實(shí)現(xiàn)了電子化點(diǎn)評與高效互動(dòng)，又可以根據(jù)不同的學(xué)情分層推送資源和任務(wù)，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。

下面結(jié)合相關(guān)案例，分析前置學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則和實(shí)施效果。

一、前置學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)遵循個(gè)人先學(xué)、小組交流、全班交流、教師點(diǎn)撥的流程。其中，高中歷史前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)有其獨(dú)特的原則、要素及模板。

在文獻(xiàn)調(diào)查和親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者歸納出設(shè)計(jì)高中歷史前置學(xué)習(xí)任務(wù)的四大原則。

1.以學(xué)生為中心，關(guān)注評價(jià)反饋

設(shè)計(jì)高中歷史前置學(xué)習(xí)任務(wù)要尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，例如教師要在課前通過平板收集學(xué)生的問題，再根據(jù)學(xué)生的問題有針對性地設(shè)計(jì)任務(wù)單，然后根據(jù)任務(wù)單的反饋給不同層次的學(xué)生推送不同的資源，以達(dá)到分層教學(xué)的效果。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，先獨(dú)立思考再組內(nèi)交流，制成問題列表，推送給教師。教師可以針對大多數(shù)學(xué)生存在的疑問，錄制微課，推送給學(xué)生。這一過程始終關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的反饋。

2.以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)小組合作

以問題為導(dǎo)向是歷史教學(xué)的重要策略之一。法國史學(xué)家費(fèi)弗爾在《為歷史而戰(zhàn)斗》中說：“提出一個(gè)問題，確切地說乃是所有史學(xué)研究的開端和終結(jié)。沒有問題，便沒有史學(xué)?！?/p>

教師要合理預(yù)設(shè)探究性問題，指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生之間的共商互助，以提升教學(xué)的有效性。例如，在小組內(nèi)要做到明確分工，有主持人、記錄者、總結(jié)者、展示者、補(bǔ)充者……小組成員各司其職，輪流擔(dān)當(dāng)，確保各個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與到小組活動(dòng)中來。

各小組領(lǐng)任務(wù)之后，就開始查找資料、組內(nèi)交流，基本流程如圖1所示：

3.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，注重情境體驗(yàn)

這里的任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指教師將新知識(shí)隱含在若干個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過對教師所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、整理、討論，確定它涉及的知識(shí)點(diǎn)，再在教師的引導(dǎo)、幫助下提出解決問題的思路。

史料是認(rèn)識(shí)歷史的橋梁。學(xué)生需要在唯物史觀的指導(dǎo)下，以實(shí)證精神客觀對待和解釋歷史。教師用典型史料來還原歷史現(xiàn)場，設(shè)計(jì)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，可拉近學(xué)生與歷史人物和事件的距離，從而幫助學(xué)生神入歷史。

二、高中歷史前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的要素和模板

高中歷史前置學(xué)習(xí)任務(wù)單包含的要素有：任務(wù)的完成時(shí)間和完成形式、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、素材及問題設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)以及學(xué)生的困惑與建議。

智慧課堂的優(yōu)勢在于教師運(yùn)用移動(dòng)端，智能化推送課堂教學(xué)資源。通過師生立體化的互動(dòng)交流及評價(jià)，反饋學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況，打造一種有利于學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

筆者借助平板電腦，在教學(xué)的前一天收回學(xué)習(xí)任務(wù)單并進(jìn)行批改。然后根據(jù)學(xué)生的答題情況以及提出的疑問，進(jìn)行篩選、整理、歸納及思考，為二次備課打好基礎(chǔ)。

對于問題一，學(xué)生線上小組討論的部分內(nèi)容如下：

林某某：維護(hù)民主，加強(qiáng)國家對社會(huì)生活的干預(yù)。

李某某：用政府干預(yù)的方式刺激消費(fèi)，緩解就業(yè)壓力，建立社保體系。

利某某：刺激出口，調(diào)整物價(jià)，保持農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格穩(wěn)定。

對于問題二，學(xué)生線上小組討論的部分內(nèi)容如下：

梁某某：資本主義社會(huì)中加入了一些計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的元素，但是會(huì)引起部分資本家不滿。

廖某某：政府在不觸動(dòng)資本主義制度的前提下強(qiáng)行對經(jīng)濟(jì)進(jìn)行干預(yù)，以渡過經(jīng)濟(jì)危機(jī)，但貧富差距大的問題依然存在。

梁某某：改變由胡佛實(shí)行的自由放任政策而造成的困境。通過建立福利體系挽救民主制度，緩解就業(yè)壓力，緩和社會(huì)矛盾。但其本質(zhì)上仍是為資產(chǎn)階級的利益服務(wù)的。

經(jīng)過整理，筆者歸納出學(xué)生提出的困惑主要有：

1.為什么羅斯福新政的“最大成就”以及“最差表現(xiàn)”是同一個(gè)內(nèi)容？

2.為什么不同階層的人群對羅斯福新政的評價(jià)不同？

3.羅斯福新政對當(dāng)時(shí)的美國而言，到底是利大于弊還是弊大于利？

根據(jù)學(xué)生提出的困惑，筆者在二次備課過程中對教學(xué)重點(diǎn)做出了兩大調(diào)整：第一，選取多元史料，引導(dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)羅斯福新政;第二，從方法論上，介紹評價(jià)歷史人物和事件的具體方式。

第二類：實(shí)踐類的前置學(xué)習(xí)任務(wù)單

【前置學(xué)習(xí)任務(wù)單】試以漫畫的形式表現(xiàn)“殖民擴(kuò)張的影響”。

【前置學(xué)習(xí)任務(wù)單】試以漫畫的形式表現(xiàn)“中國近代民族資本主義的困境”。

前置學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具備多樣化、生動(dòng)性的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。事實(shí)證明，學(xué)生的漫畫有效結(jié)合了課本知識(shí)，表現(xiàn)手法讓人贊不絕口。

在二次備課過程中，筆者把學(xué)生提交的漫畫作品制作成精美的頁面，再通過平板電腦推送給學(xué)生，讓學(xué)生以不記名投票的方式，選出他們心目中最好的漫畫作品，這有利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

3.第三類： 思維導(dǎo)圖類的前置學(xué)習(xí)任務(wù)單

思維導(dǎo)圖類的前置學(xué)習(xí)任務(wù)主要運(yùn)用在高考一輪和二輪復(fù)習(xí)過程中。一方面，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程就是溫故知新的過程;另一方面，教師通過檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)問題。對于學(xué)生普遍已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可以少講;對于個(gè)別問題，教師可以對學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo);對于共性問題，教師在二次備課的過程中要著重突出，直擊學(xué)生盲點(diǎn)。

三、對高中歷史前置學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的認(rèn)識(shí)

完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情分析，關(guān)注它多元化的模式。在得到學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中的反饋后，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，以提高課堂實(shí)效。

1.高中歷史前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情分析，關(guān)注合作學(xué)習(xí)

只有基于對課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情況的精準(zhǔn)分析，才能設(shè)計(jì)出符合實(shí)際且可操作性強(qiáng)的前置學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，筆者利用云平臺(tái)和大數(shù)據(jù)及時(shí)準(zhǔn)確地掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)開展變式與拓展訓(xùn)練，努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都能展示自我。

2 高中歷史前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的模式可多元化

前置學(xué)習(xí)任務(wù)是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和多元形式來激發(fā)學(xué)生興趣的。在本研究中，筆者列舉出了“史料研讀類”“實(shí)踐類“和“思維導(dǎo)圖類”三類前置學(xué)習(xí)任務(wù)，它們的共性在于：第一，前置學(xué)習(xí)任務(wù)與知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系密切;第二，前置學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的生活或興趣密切相關(guān);第三，前置學(xué)習(xí)任務(wù)有層次性，任務(wù)的難易程度適中，能為學(xué)生留出發(fā)揮的空間;第四，前置學(xué)習(xí)任務(wù)具有可操作性，是在當(dāng)前的教學(xué)條件下能夠完成的。

高中歷史前置學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這三種模式，在未來的教學(xué)中，筆者也將繼續(xù)探索新的模式。

3.高中歷史前置學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與完成有助于教師二次備課

當(dāng)收到學(xué)生關(guān)于前置學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋時(shí)，教師要認(rèn)真思考在教學(xué)組織結(jié)構(gòu)上可以有哪些突破，在教學(xué)方法上可以有哪些創(chuàng)新等，及時(shí)記錄成功之處和疏漏失誤之處。這樣既補(bǔ)充和完善了教學(xué)內(nèi)容，又拓寬了教學(xué)思路。

綜上所述，高中歷史前置學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是基于生本理念的，需要學(xué)生在課前初步理解所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，并能提出學(xué)習(xí)難點(diǎn)和生成性問題，以為教師的二次備課提供寶貴資源。

基于前置學(xué)習(xí)任務(wù)的二次備課是課堂教學(xué)的重要組成部分，是一次備課的有益補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)教師理論水平提升的有效途徑。廣大歷史教師應(yīng)立足課堂，關(guān)注學(xué)生，堅(jiān)持二次備課，不斷提高教學(xué)水平，努力使自己由傳統(tǒng)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)自我成長。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）