文言文分級閱讀體系的建構(gòu)

丁雄鷹

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材中文言文所占的比重大幅度提高，可見編者對其的重視。除了課內(nèi)指定的文言文篇目，課外一些文質(zhì)兼美的文言文也日益出現(xiàn)在一些學(xué)校的推薦閱讀書目中。順勢建構(gòu)課外文言文分級閱讀體系，使教師能夠根據(jù)兒童的不同年齡、不同年段、不同認(rèn)知能力、不同閱讀水平，選取適宜的文言文閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀課型和閱讀活動，使學(xué)生更好地感知文言文的文字味、文學(xué)味、文化味。

關(guān)鍵詞：文言文;分級閱讀;統(tǒng)編教材

統(tǒng)編小學(xué)語文教材相較以往，文言文所占的比重大幅度提高，從三年級開始，每冊編選1—2篇，整套教材共入選14篇，可見編者對其的重視。除了課內(nèi)指定的文言文篇目，課外一些文質(zhì)兼美的文言文具文字味、文學(xué)味、文化味“三味”，閱讀價(jià)值高，也日益出現(xiàn)在一些學(xué)校的推薦閱讀書目中。如何順勢建構(gòu)文言文分級閱讀體系，使教師能夠在課外根據(jù)兒童的不同年齡、不同年段、不同認(rèn)知能力、不同閱讀水平，選取適宜的文言文閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀課型和閱讀活動？本文提供了一些思考。

一、文言文閱讀目標(biāo)分級

文言文閱讀的目標(biāo)分級可以從目標(biāo)層級和能力層級兩個(gè)方面解構(gòu)。

（一）目標(biāo)層級方面的要求

王榮生教授指出，兒童的閱讀學(xué)習(xí)分為“學(xué)會閱讀”和“從閱讀中學(xué)習(xí)”這兩個(gè)不斷累積的連續(xù)階段。文言文分級閱讀自然也遵循“學(xué)會閱讀”與“從閱讀中學(xué)習(xí)”這兩大螺旋交替上升的階段閱讀目標(biāo)?！皩W(xué)會閱讀”，關(guān)鍵在于理解。通過一定識字量的儲備與朗讀，從詞句到語篇，從表層到內(nèi)涵，理解篇章格局、詞語意思、主旨思想?！皬拈喿x中學(xué)習(xí)”是學(xué)生個(gè)體主動生發(fā)閱讀需求，以獲取某個(gè)信息、解開某個(gè)疑惑、評價(jià)某篇文章、應(yīng)用某些資料、享受閱讀樂趣等為目的積極閱讀，與此同時(shí)豐富和擴(kuò)展自己的人生經(jīng)驗(yàn)，獲得文章顯性或隱性傳達(dá)的信息知識、精神文化等。小學(xué)文言文分級閱讀的目標(biāo)層級，也要遵循這樣的規(guī)律。

首先，從解碼和解釋兩域抵達(dá)“理解”。理解是文言文閱讀的基礎(chǔ)和核心，涉及“解碼”與“解釋”兩個(gè)關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域，它們也是理解的兩大支點(diǎn)。文言文是一種遠(yuǎn)古的語言符號，學(xué)生首先要學(xué)會認(rèn)字識詞，通過看、聽、識、讀等方式建立符號與意思的鏈接，經(jīng)過這樣“解碼”的過程，才能進(jìn)入“解釋”的程序，理解語句和篇章的意義。經(jīng)由“解碼”與“解釋”的相互作用，學(xué)生才能真正理解文言文的意思。

其次，從表層和內(nèi)里兩層抵達(dá)“運(yùn)用”?！豆盼墓P法百篇》中寫到文言文寫作的二十種技法，其中的對偶、過渡、照應(yīng)、曲折、起筆不平、小中見大等為人熟悉，當(dāng)然也有學(xué)生未曾深入了解的題字生情、一字立骨、無中生有、寫照、借影、虛托、巧避等，這些可算作文章的表層章法，值得學(xué)生在課外閱讀的過程中去探究。里層章法是文言文的行文思路，即?“脈絡(luò)”，如文章是怎樣起承轉(zhuǎn)合的，文章線索是如何串聯(lián)的，文章主旨怎樣發(fā)展的?！斑\(yùn)用”目標(biāo)的達(dá)成，需要學(xué)生對表層章法與內(nèi)里章法都達(dá)到內(nèi)化的程度。

再次，從揣摩和仿效兩法抵達(dá)“創(chuàng)造”。創(chuàng)造是運(yùn)用的升級版，文言文閱讀達(dá)到創(chuàng)造的層次，就是要求學(xué)生在寫作中做到古為今用、古今結(jié)合，能適當(dāng)借鑒與引用文言文的語言、結(jié)構(gòu)、形式等，在平時(shí)的習(xí)作中創(chuàng)造性運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)達(dá)到相應(yīng)的表達(dá)效果。不過，這種古今融合的“創(chuàng)造”，要從揣摩和仿效起步，從“臨帖仿寫”到自成一體。

（二）能力層級方面的要求

依據(jù)上述目標(biāo)層級，與之相應(yīng)的閱讀能力層級方面的要求也較為明晰。

記憶力。文言文閱讀的一項(xiàng)重要目標(biāo)是識記與積累，而小學(xué)生正處于記憶力發(fā)展的黃金時(shí)期，學(xué)生應(yīng)通過大量的閱讀與背誦，形成對文言文“譯碼—儲存—檢索”的循環(huán)，形成對活動、感受、經(jīng)驗(yàn)的印象累積，使概念記憶、行為記憶能力得到提升。

表達(dá)力。文言文閱讀是一個(gè)“吸收”的過程，表達(dá)就是要將“吸收”到的養(yǎng)分經(jīng)過“光合作用”輸送到枝葉，成為能看得到的生長的過程。目標(biāo)里的“運(yùn)用”就是表達(dá)的過程，將學(xué)到的知識、語言形式內(nèi)化，根據(jù)表達(dá)環(huán)境、表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)對象等的不同，適當(dāng)并有效地選擇語言材料并組成語言形式，將自己的意圖、情感、思想等用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰明確地表達(dá)出來，并讓他人理解、體會。這樣，在閱讀過程中積淀的知識、思維、文化的支撐下，經(jīng)過不斷訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力等將會得到進(jìn)一步提升。

創(chuàng)造力。這具體體現(xiàn)在學(xué)生能借鑒文言文的章法，在寫作與生活中有不同往常的表達(dá);能在閱讀文言文之后，運(yùn)用發(fā)散思維和聚合思維，對事物產(chǎn)生不同往常的獨(dú)特見解;能在汲取古代文化的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生不同以往的研究思路、研究方法;等等。

結(jié)合上述目標(biāo)層級和能力層級，大致可以梳理出小學(xué)低、中、高年段的文言文閱讀目標(biāo)——

低年段，“識記與朗讀”能力層級對應(yīng)的目標(biāo)層級為：學(xué)會用普通話正確朗讀文言文，正確處理停連、輕重、快慢，讀得有節(jié)奏感;學(xué)會讀出陳述句、疑問句、感嘆句等句式的不同語調(diào)?！袄斫馀c感受”能力層級對應(yīng)的目標(biāo)層級為：學(xué)會借助實(shí)物、圖畫、注釋、生活經(jīng)驗(yàn)了解詞句意思，略知其意，不求甚解;能講述簡短的故事，表達(dá)完整、連貫，重點(diǎn)部分能講清楚;能初步感知文中的情感、表達(dá)的主題思想?！胺e累與運(yùn)用”能力層級對應(yīng)的目標(biāo)層級為：認(rèn)識并積累成語和佳句，能將文本中的詞句進(jìn)行內(nèi)容主題或結(jié)構(gòu)形式的歸類積累;能用積累的成語、佳句說上幾句連貫的話;能背誦文言文20篇，閱讀量達(dá)到3萬字?！霸u鑒與創(chuàng)造”?能力層級對應(yīng)的目標(biāo)層級為：學(xué)習(xí)賞讀短小精美的文言文，獲得并分享閱讀的美好感覺。

中年段，各能力層級對應(yīng)的目標(biāo)層級如下：“識記與朗讀”——能用普通話正、流利、有感情地確朗讀文言文，能根據(jù)情感基調(diào)讀出適當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)和語態(tài)。學(xué)會默讀，能有速度地專注閱讀（每分鐘200字）。“理解與感受”——能準(zhǔn)確說出文本意思，能用簡潔的語言歸納主要意思;能體會文本主旨。能學(xué)習(xí)文言文語言表達(dá)之法，感知表達(dá)形式對表達(dá)內(nèi)容的作用與效果。能借助文本展開想象，產(chǎn)生畫面感，有自己的獨(dú)特體驗(yàn)?！胺e累與運(yùn)用”——能積累文質(zhì)兼美的文言文篇章。運(yùn)用文言文中學(xué)到的表達(dá)方法寫幾個(gè)語段，通順連貫。能背誦文言文30篇，閱讀量達(dá)到10萬字?！霸u鑒與創(chuàng)造”——能整理關(guān)于作品的不同解讀，表達(dá)自己的見解;可以專注一個(gè)主題，或一個(gè)觀點(diǎn)，或一個(gè)人物，或一種語言表達(dá)形式，探究、分享研究結(jié)果。

高年段，“識記與朗讀”能力層級，能用普通話正、流利、有感情地確朗讀文言文，能將理解到的內(nèi)容、情感、思想通過朗讀表達(dá)出來。能連續(xù)專注閱讀30分鐘以上（每分鐘300字），能熟練運(yùn)用批注等方式理解文本，并能小組交流分享。能通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式延讀相關(guān)主題的資料。“理解與感受”能力層級，能綜合運(yùn)用多種方法，較為快速、準(zhǔn)確地理解文本意思及深刻內(nèi)涵。能提取關(guān)鍵信息，并能對信息進(jìn)行分析、梳理、整合、分類等，用思維導(dǎo)圖等圖示表達(dá)自己的感受和見解。能創(chuàng)造性復(fù)述，初步做到圍繞主題恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感態(tài)度價(jià)值觀。“積累與運(yùn)用”能力層級，能從文言文閱讀中辨識意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的經(jīng)典語段，進(jìn)行積累。從文言文中學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)合起承，語言的賦、比、興等表達(dá)形式并將這些方法用于表達(dá)一個(gè)主題。能背誦文言文40篇，閱讀量達(dá)到20萬字?！霸u鑒與創(chuàng)造”?能力層級，敢于批判性閱讀，對作品做出客觀、多維的評價(jià)。能圍繞表達(dá)主題，選擇適合的內(nèi)容與形式寫一篇文章。

二、文言文閱讀內(nèi)容分級

文言文閱讀的目標(biāo)分級遵循學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)原則，文言文閱讀的內(nèi)容分級也不例外。教師要在讀懂、讀透統(tǒng)編教材文言文編排意圖的基礎(chǔ)上，注重課內(nèi)篇目內(nèi)容與課外選讀內(nèi)容的“里應(yīng)外合”;要依循學(xué)生的成長規(guī)律推薦一些課外閱讀篇目，不揠苗助長。據(jù)此，筆者規(guī)劃了小學(xué)文言文閱讀分級閱讀的內(nèi)容（見表1）。

《三十六計(jì)》30篇由表1可知，從篇幅看，內(nèi)容遵循從“篇—章—文”的分級遞進(jìn)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材選取的文言文都是較為短小的文章，字?jǐn)?shù)雖逐漸增加，篇幅雖逐漸變長，總體上仍短小精悍。如五年級上冊的《中國少年說》僅截取了整篇文章中的精彩段落。課內(nèi)教學(xué)中，教師可以用這樣短小的“篇”作為引子，激發(fā)學(xué)生對“續(xù)讀”中的“章”的閱讀興趣。如《精衛(wèi)填海》是《山海經(jīng)·北山經(jīng)》中的一篇，那么續(xù)讀就推薦“北山經(jīng)”這一章。從篇到章的量的積累之后，再在延讀中推演為“文”，也即讓學(xué)生展開整本書的閱讀。

從內(nèi)容看，內(nèi)容遵循“蒙學(xué)—史學(xué)—哲學(xué)”的分級遞進(jìn)。低年段，學(xué)生處于文言學(xué)習(xí)的啟蒙階段，適宜閱讀篇幅短小、節(jié)奏明快、內(nèi)容淺顯、趣味凸顯的啟蒙類文章，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》等，對內(nèi)容的理解不求甚解。到了中年段，學(xué)生思維逐步從形象思維向抽象邏輯思維過渡，想象力開始發(fā)展起來，主動注意的時(shí)間延長，適宜閱讀知識更為廣博的史學(xué)類作品。天文、地理、歷史人物等更易引起他們的興趣和關(guān)注，并且隨語言和思維的發(fā)展，也使他們在閱讀之后會有一定的評價(jià)，以表達(dá)自己的感受與觀點(diǎn)。高年級學(xué)生的特點(diǎn)且開始產(chǎn)生道德觀念，關(guān)注社會，并有自己的見解;面對信息開始選擇性接受;學(xué)習(xí)興趣廣，求知欲和好奇心增強(qiáng)，開始獨(dú)立思考、追求與探索。因此，教師適宜為他們推薦一些讀思想內(nèi)涵較為深刻的哲學(xué)類文章，使他們在古代優(yōu)秀作品中汲取正確的世界觀、人生觀。

從閱讀要求看，內(nèi)容遵循從“必讀—續(xù)讀—延讀”的分級遞進(jìn)。統(tǒng)編教材的14篇文章為必讀篇目，一則短小精悍，容易背誦;二則都是精選好文，值得積累。可以教材的必背課文為點(diǎn)，做課文文章來源性文選的續(xù)讀，從數(shù)量上進(jìn)行增加，從知識面上進(jìn)行擴(kuò)展，從內(nèi)涵上進(jìn)行深入。在此基礎(chǔ)上延讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多文言優(yōu)秀作品，對中國文化、古典文學(xué)、精神品質(zhì)有更為多維的觀照與熏染。

三、文言文閱讀課型及活動分級

有了文言文閱讀分級目標(biāo)和分級內(nèi)容，如何表2小學(xué)文言文閱讀活動分級

年級序列形式活動基地閱讀活動低年級趣·讀朗讀趣味里·朗讀童年（各教室）古文書寫節(jié)古典制作節(jié)中年級?！ぱ菡寡菟募纠铩ね輹r(shí)光（報(bào)告廳）古文書畫節(jié)古典戲劇節(jié)高年級創(chuàng)·論論壇旅程里·書式生活（閱讀館）古文書式節(jié)古典文學(xué)節(jié)將其落實(shí)？就要依靠課程和活動。目前，筆者所在學(xué)校正在推進(jìn)這項(xiàng)工作，開發(fā)出了一些閱讀課型和活動序列。

（一）課型分級

1.文言小課。

文言小課也可稱之為“文言小課”，其有三“小”：一是上課任務(wù)“小”：每天幾句或一段，易讀易背;二是上課形式“小”，不需要精心設(shè)計(jì)，流程固定單一，就是“背背抄抄”，教師延續(xù)古人的“死記硬背”之法，晨光里，讓學(xué)生讀讀背背，暮色中，要求學(xué)生背背抄抄;三是上課時(shí)間“小”：早晨15分鐘，晚上15分鐘，日積月累，積少成多。

2.文言大課。

“文言大課”是相對“文言小課”提出的，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)推進(jìn)、教學(xué)活動、教學(xué)時(shí)間上都較“大”：目標(biāo)明確而多維，設(shè)計(jì)細(xì)致而多層，推進(jìn)循序而多步，活動分級而多元，時(shí)間充足而多補(bǔ)。“文言大課”采用班級授課制，課型主要有共讀課、交流課、展演課。

（二）活動分級

閱讀活動是文言文分級閱讀不可或缺的一部分。無論活動形式多么豐富、花樣如何新穎，教師首要推崇的，仍是活動的實(shí)效。所以文言文分級閱讀的活動應(yīng)避免雜亂，避免想到一出是一出，主張?“主題化”分級。根據(jù)文言文閱讀目標(biāo)分級和內(nèi)容分級，提煉低年級閱讀活動的主題是“基礎(chǔ)”，中年級的主題是“專注”，高年級的主題是“整合”。根據(jù)不同的主題，再設(shè)計(jì)相應(yīng)、適切的閱讀活動（如表2所示）。

低年級文言文閱讀活動重在基礎(chǔ)，起點(diǎn)低，讀為主，趣為伴。既是基礎(chǔ)，主要是讓學(xué)生會讀會背，讀得頗有韻律感、美感，背得甚是興趣盎然，還能結(jié)合“文言小課”抄抄寫寫?；诖?，設(shè)計(jì)的閱讀活動是“古文書寫節(jié)”和“古典制作節(jié)”。

中年段的文言文閱讀活動兼顧學(xué)生特別感興趣的某一個(gè)方面，倡導(dǎo)在一個(gè)較長的時(shí)間單位內(nèi)——一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年，開展一項(xiàng)較為深入的學(xué)習(xí)和研究，如走進(jìn)某一本古書，或某一個(gè)典故，或某一個(gè)古人，或某一種古代文化形式，走進(jìn)一個(gè)方向或領(lǐng)域內(nèi)部，更為詳細(xì)地了解某個(gè)專項(xiàng)內(nèi)容?；诖耍覀冊O(shè)計(jì)的閱讀活動是“古文書畫節(jié)”和“古典戲劇節(jié)”。

高年段的文言文閱讀活動在上述閱讀活動的基礎(chǔ)上，重在讓學(xué)生針對內(nèi)容、信息、主旨、思想、風(fēng)格等方面，通過文本閱讀與課外延讀，進(jìn)行整理、分析、綜合、思辨，形成自己的議題和觀點(diǎn)，并在論壇活動中表達(dá)出來?；诖?，設(shè)計(jì)的閱讀活動是“古文書式節(jié)”和“古典文學(xué)節(jié)”。

有了上述明確的分級目標(biāo)，學(xué)生從一年級到六年級就能在明確主題的情境下經(jīng)歷不同層次的活動，既能豐富閱讀經(jīng)歷，又能提升閱讀能力。

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