跟著列那狐學習閱讀策略

王火霞

列那狐，才是真正的狐貍精。如果你翻閱法國文學史，絕對不會錯過這本著名的動物童話書——《列那狐的故事》。這個故事來自民間傳說，它沒有唯一的作者，甚至沒有一個“定本”，幾乎每個時代的編者都會按自己的理解對故事進行修訂。

這本書的主角是一只狐貍，這只存活在文字中的列那狐憑什么能紅800多年，并收獲無數(shù)粉絲？我們又該如何閱讀這本書呢？

一、永遠也想不到的情節(jié)——猜測策略

列那狐的故事總會給人一種作者與讀者博弈之感。讀者拼命地猜結局，作者拼命地反轉，讓你永遠在意料之外，從而能夠不停地享受閱讀的驚喜與快樂。這可能與列那狐的故事最開始是吟游詩人口頭傳誦有關，為了吸引民眾圍觀，故事情節(jié)必須跌宕起伏。

例如，《狐貍與山雀》這個故事，最開始山雀不相信列那狐的花言巧語。后來列那狐套上了山雀長子教父的關系，又假傳旨意，說獅王頒發(fā)了和平詔書，邦內禁止一切仇殺。聰明的山雀才不上它的當，直接拒絕了，并讓它把吻送給別人。

一般的寓言故事到這里，就應該是狐貍悻悻地離開，并罵一句：呸，誰要吃你，你的肉還不夠我塞牙縫！可是這是列那狐啊，它使出撒手锏說自己閉上眼睛，讓山雀來親一親。乖乖，是不是覺得山雀死定了？山雀看它一片誠意，就慢慢走近，拿樹枝輕輕撓它的觸須。列那狐以為時機已到，“啊嗚”，滿嘴樹葉、樹杈。

哈哈，是不是以為故事到此結束了？才沒有呢！縱使山雀一直大罵，列那狐依舊給自己開脫，說自己是在鬧著玩兒。哎，臉皮真厚！山雀又一次讓列那狐閉上眼睛，這次山雀來個聲東擊西，列那狐的臉剛朝左面轉去，山雀便跳到右邊，列那狐沒有察覺，脖子一伸，張開嘴巴，咬了個空。

這次該結束了吧？哈哈，還是沒有。山雀這次真的急了，賭誓說如果再相信它，就天誅地滅。列那狐又鼓動如簧之舌，并要求非得來第三次，三次才算數(shù)。

山雀遠遠瞥見有一群獵人，馬上喊起來：“有狐貍……抓狐貍呦！”

后面山雀有沒有被吃掉，列那狐有沒有被抓到，教師可以不給出答案，讓學生看。讓學生根據(jù)已有的信息猜一猜后面會發(fā)生什么，這就是預測。無論猜得準不準都會提高他們的閱讀興趣和閱讀能力。

二、大灰狼究竟是蠢還是貪——提問策略

在閱讀《尾巴釣魚的奇聞》時，不能只讀故事。我們可以讓學生讀完之后，停下來想一想，為什么大灰狼會上當，把自己弄得差點兒命都沒了？這就是提問策略，在閱讀中問自己問題是一種非常好的閱讀方法。這時候很多學生會說，大灰狼太蠢了唄。有道理，但不完全對。教師要引導學生回到文本中去。

在文中，大灰狼因為被開水燙得暈暈乎乎的，是很生列那狐氣的。直到列那狐說冰窟窿里可以釣鰻魚，它才開始跟列那狐說話。列那狐說沒有繩子，掛不了水桶。大灰狼可是自己急中生智提出把水桶拴在尾巴上的。

大灰狼在釣魚的途中，有沒有可能發(fā)現(xiàn)列那狐的詭計呢？你看，這又是提問策略，在閱讀前、閱讀中和閱讀后，我們都可以不斷提問。天那么冷，只要它中途放棄，它就會發(fā)現(xiàn)這就是一場騙局?？墒菫槭裁茨敲蠢涞奶欤恢眻猿衷诒献?，偶爾扭一下身子還得怪自己不能自制，把魚嚇跑了呢？

通過這樣的提問，學生會發(fā)現(xiàn)列那狐固然狡猾奸詐，但真正讓大灰狼吃盡苦頭的，其實是大灰狼自己的貪念。

要提醒學生的是，提問一定要問真的問題，就是你覺得奇怪的、不理解的、想知道的問題。除了可以自問自答外，和同伴、老師交流也是一種不錯的閱讀方法。

三、讀出文字中的言外之意——批注策略

列那狐的故事情節(jié)有趣，所以我們經常會忽略那些含義深刻的句子。例如，《初試鋒芒》這個故事，剛吃完飯的大灰狼聽到有人敲門，打開門一瞧，頓時容光煥發(fā)，喜形于色：原來是列那狐！但是瞧列那狐那副倒霉相，戧著毛，兩腹空空，眼神無光，鼻尖干澀，耷拉著耳朵，怪可憐的。

我們讀到這部分時可以批注“頓時容光煥發(fā)”“喜形于色”“倒霉相”等內容，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)這對舅甥之間的虛假感情。

我們可以指導學生用連線的方式連一連列那狐和大灰狼的語言對應部分。列那狐說羊腿可能會被偷走，對應的就是大灰狼說能偷走算他有本事。列那狐說什么朋友、親戚呀，想要一片嘗嘗，總得給吧。對應的就是大灰狼的寧可讓他們活活餓死，也不給他們吃上一口。

我們發(fā)現(xiàn)，兩者表面客客氣氣，其實已經是刀光劍影了。列那狐說的親戚想嘗一片，不就是說自己嘛。大灰狼更是絕，別說是親戚，就是爺娘老子都不行！

在圈畫批注的過程中，學生會進一步把握列那狐和大灰狼的性格特征。這就是批注策略。

在閱讀時，如果學生能夠不斷地使用以上三種策略，不僅可以幫助他們更好地厘清故事情節(jié)，把握人物形象，還可以更深入地理解語言，探究主題。

（作者單位：江西省南昌市育新學校紅谷灘分校）