小步子教學(xué)法在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程《AutoCAD建筑制圖》中的應(yīng)用

賈 茹 李冉冉 王新春

濟(jì)南職業(yè)學(xué)院 山東 濟(jì)南250002

掌握CAD軟件是環(huán)境藝術(shù)類(lèi)高職畢業(yè)生從事技術(shù)崗位所必備的基本素質(zhì),學(xué)生能否精通、熟練操作CAD將直接影響其就業(yè)前景。針對(duì)目前的形勢(shì)以及高職院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生特點(diǎn),如何制定專(zhuān)屬于他們的“私人定制”CAD軟件教學(xué)方法,是專(zhuān)業(yè)教師需潛心研究和不斷探究的過(guò)程。

1 高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生特點(diǎn)

(1)思維活躍,創(chuàng)新性強(qiáng),但規(guī)則意識(shí)相對(duì)較弱,藝術(shù)生受發(fā)散性思維訓(xùn)練比較多,他們的想象力豐富,勇于追求大膽創(chuàng)新;(2)個(gè)性鮮明,崇尚自由,但理性思考能力、邏輯思維能力較弱;(3)重視專(zhuān)業(yè),態(tài)度認(rèn)真,高職類(lèi)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃比較清晰,大部分學(xué)生能夠明確自己的職業(yè)方向,所以他們對(duì)于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)非常認(rèn)真,但文化課學(xué)習(xí)相對(duì)較弱。

2 小步子教學(xué)法應(yīng)用于cad課程的優(yōu)勢(shì)

(1)目標(biāo)分解,更易實(shí)施。CAD課程對(duì)于高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō),并不是一門(mén)十分容易的課程,實(shí)踐性及邏輯性較強(qiáng)。若教師直接運(yùn)用講授法講解知識(shí)點(diǎn),學(xué)生接受度不高,很可能會(huì)削弱其學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用小步子教學(xué)法,教師將任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)點(diǎn),一個(gè)任務(wù)點(diǎn)結(jié)束以后再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)任務(wù),最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)程中,在每一個(gè)小任務(wù)點(diǎn)完成后,教師適當(dāng)給與強(qiáng)化,比如給完成最快、準(zhǔn)確率最高的同學(xué)在平臺(tái)上加分等等,教學(xué)效果會(huì)更加理想。

(2)任務(wù)分步,層層相通。在學(xué)習(xí)cad初期階段,一些基本操作相對(duì)來(lái)說(shuō)較簡(jiǎn)單,但是隨著任務(wù)難度加大,有時(shí)學(xué)生會(huì)存在跟不上的現(xiàn)象,在這時(shí)就需要教師采用教學(xué)策略去幫助學(xué)生克服困難。小步子教學(xué)法就是將任務(wù)打散、分步、重組等方式方法來(lái)進(jìn)行的方式來(lái)化解難題。例如在講解復(fù)制(co)和鏡像(mi)命令時(shí),用矩形電視背景墻作為任務(wù)點(diǎn),這時(shí)學(xué)生還不能使用復(fù)制和鏡像命令。第一步,先讓學(xué)生用現(xiàn)有知識(shí)繪制;第二步,在繪制完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn):在繪制時(shí)有何想法。若學(xué)生回答出類(lèi)似“比較麻煩、重復(fù)繪制”等答案,可直接引出本節(jié)知識(shí)點(diǎn),即復(fù)制(co)和鏡像(mi)命令。

(3)興趣引導(dǎo),潛入其中。Cad是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,如果教師在授課過(guò)程中只單方面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí),會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味,一旦學(xué)習(xí)興趣減弱,有可能會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成不好的結(jié)果。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生情感比較豐富,而且心思細(xì)膩,對(duì)于美的感知能力較強(qiáng),但邏輯思維能力相對(duì)較弱,因此,在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)該盡量準(zhǔn)確地去判斷學(xué)生接受新知識(shí)的水平,并且在課程初期根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整任務(wù)難度與進(jìn)程。

把枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)的小游戲,像游戲闖關(guān)一樣,為學(xué)生設(shè)計(jì)重重關(guān)卡。比如在學(xué)習(xí)一些相對(duì)復(fù)雜的基礎(chǔ)命令時(shí),教師可以找一些有趣的圖形讓學(xué)生先去嘗試?yán)L制,圖形當(dāng)中隱藏著新命令,在這個(gè)過(guò)程中,有的學(xué)生思維比較靈活,可以從之前學(xué)習(xí)到內(nèi)容當(dāng)中找到線(xiàn)索,自己摸索出新命令的畫(huà)法,完成圖案的繪制,這大大增加了學(xué)生的自我效能感,提高了學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣。只有學(xué)生本人在一門(mén)課程中肯定自己的學(xué)習(xí)能力,感覺(jué)自己不掉隊(duì),才能從某種程度上達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí),這對(duì)于軟件課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)尤其重要。

3 小步子教學(xué)法的實(shí)施

(1)知識(shí)點(diǎn)明確,案例精選。在案例的選擇方面,我們首先要先讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)命令,例如在多段線(xiàn)這一章節(jié)中,我們應(yīng)該先讓學(xué)生明白多段線(xiàn)的概念和繪制方法,其次要講解其繪制環(huán)境和快捷鍵的使用等等,接下來(lái)也是最為重要的就是要讓學(xué)生嘗試?yán)L制圖形——“雨傘”。選擇本圖案的原因是在此圖案中會(huì)多次運(yùn)用到多段線(xiàn)的繪制命令,包括傘面的繪制、傘桿的繪制和手握把手的繪制,并且在三個(gè)部分的中多段線(xiàn)所呈現(xiàn)的繪制效果都是不同的,這不僅能讓學(xué)生在重復(fù)操作中熟練該命令的操作方法,并能讓學(xué)生感受同一命令所呈現(xiàn)不同的繪制效果。

(2)重難點(diǎn)細(xì)化,任務(wù)分解。在cad教學(xué)的每一個(gè)任務(wù)中,總會(huì)有一個(gè)大的任務(wù)點(diǎn)。例如在建筑圖的標(biāo)注與編輯這一章節(jié)中,我們要向?qū)W生講解所有的標(biāo)注樣式的類(lèi)型和步驟等,其中標(biāo)注類(lèi)型就包括十幾種,教師在講解的過(guò)程中應(yīng)將大的任務(wù)進(jìn)行層層分解。在本章節(jié)中,教師首先講解線(xiàn)性標(biāo)注、對(duì)齊標(biāo)注、基線(xiàn)標(biāo)注三個(gè)基本標(biāo)注功能,學(xué)生在使用過(guò)程中會(huì)較快掌握三個(gè)命令的使用方法。接下來(lái),教師呈現(xiàn)一張復(fù)雜平面圖讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注,在標(biāo)注完成后,教師用同樣的圖紙使用快速、連續(xù)標(biāo)注的等命令對(duì)其進(jìn)行重新標(biāo)注,學(xué)生在觀(guān)看完成后,會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題:為什么教師標(biāo)注會(huì)如此訊速?教師利用學(xué)生的好奇心隨即講解其他標(biāo)注命令,并且講解它們之間的不同作用、如何配合更高效的問(wèn)題等等。教師利用學(xué)生的好奇心引導(dǎo)其探究性的跟著教師進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣能讓知識(shí)技能掌握的更加牢固,教學(xué)效果大大提高。學(xué)生在使用新方法完成作業(yè)任務(wù)后,又大大提升了其學(xué)習(xí)興趣,將促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性,更加有自信地完成后繼的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)把真實(shí)案例圖紙與命令教學(xué)結(jié)合。CAD課程有一個(gè)和其他課程比較明顯的區(qū)別,在其他課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)于一項(xiàng)任務(wù)而言,往往只有一種或少數(shù)幾種方法去解決,答案比較確定,而CAD課程中,一個(gè)圖形的出現(xiàn)可以是不同命令在不同階段的組合,其解決方法往往會(huì)有多種,也就是說(shuō)繪制的圖形只要是視覺(jué)上是可行的即可,由此可知CAD 課程更注重的是結(jié)果。CAD教材中目標(biāo)圖形的繪制都有明確的繪圖步驟,而繪制一張工程圖一般只用到少數(shù)一些命令或者命令的少數(shù)功能,雖然教材也在盡量的擴(kuò)大內(nèi)容覆蓋面,但始終不如命令教學(xué)中逐個(gè)教授功能命令時(shí)那么全面系統(tǒng)。CAD的教學(xué)中,教師應(yīng)該將cad基礎(chǔ)命令的講解列為最基本的內(nèi)容,同時(shí)這也是這門(mén)課程的一條主要線(xiàn)索。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生雖然對(duì)逐個(gè)命令掌握了,但是在實(shí)際繪圖中不知如何去應(yīng)用命令,也就是各種命令之間的銜接和配合并不熟練。在此階段,平面圖、立面圖等常見(jiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)圖紙就會(huì)發(fā)揮出積極的作用,以之前的真實(shí)案例圖紙作為教材的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生進(jìn)行“臨摹”,繪制1:1的圖紙“副本“,學(xué)生在繪制工程圖的過(guò)程中會(huì)了解和學(xué)習(xí)CAD的基本功能和命令,并且基礎(chǔ)命令和命令之間的相互配合的應(yīng)用也會(huì)達(dá)到熟練操作的程度。這種教學(xué)方法使學(xué)生的應(yīng)用操作量增大,對(duì)提高學(xué)生的實(shí)操能力有很大的好處。由于學(xué)生僅了解繪制目標(biāo)圖形使用到的命令和功能,沒(méi)有對(duì)CAD命令做全面的了解和掌握,在繪制其他工程圖時(shí)則很難靈活運(yùn)用CAD的功能命令。所以,為了增強(qiáng)學(xué)生繪圖的成圖能力,同時(shí)有對(duì)各個(gè)命令有良好的掌握。命令教學(xué)必須結(jié)合工程案例中的圖紙進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)以致用學(xué)習(xí)CAD能繪制行業(yè)工程圖的要求,又能全面掌握CAD的各功能命令幫助學(xué)生全面靈活的應(yīng)用CAD。