基于“三教改革”背景下課程建設(shè)的路徑探究
——以建筑裝飾設(shè)計(jì)原理與實(shí)務(wù)為例

甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅 蘭州 730050

1 相關(guān)政策

1.1 三教改革相關(guān)文件 2019年1月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，“教師”“教材”“教法”(統(tǒng)稱“三教”)貫穿了人才培養(yǎng)的全過(guò)程，事關(guān)職業(yè)教育“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”和“怎么教”三大問(wèn)題，直接影響教育教學(xué)質(zhì)量，是新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的重中之重。職業(yè)院校要以“三教”改革為抓手，來(lái)推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)。

教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案(教師函〔2019〕4號(hào))》、2020年9月《職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)”行動(dòng)計(jì)劃(2020-2023)》等相關(guān)文件通知的要求，全面貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，努力打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革，已勢(shì)在必行，迫在眉睫。

1.2 三教改革的內(nèi)涵 實(shí)施“三教改革”的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

教師是教育教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵，解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)“誰(shuí)來(lái)教”的問(wèn)題；

教材是課程與教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新的基本載體，是解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)“教什么”的問(wèn)題；

教法是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本方法與手段，解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)“怎么教”的問(wèn)題。

針對(duì)多數(shù)高職院校教學(xué)基本建設(shè)還顯薄弱、課程和教學(xué)內(nèi)容體系亟待改革的現(xiàn)狀，“職教20條”提出的改革方向是服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才因此，高職院校要以新發(fā)展理念為指導(dǎo)，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀，以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，推動(dòng)形成實(shí)施“三教”改革的基本共識(shí)，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

教學(xué)改革是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。改到實(shí)處是教材，改到深處是課堂，改到痛處是教師(吳巖語(yǔ))。

通過(guò)實(shí)施“三教”改革，打造一支德技精湛的教師隊(duì)伍，建設(shè)一批內(nèi)容形式精良的教材，形成一套精準(zhǔn)施教的有效教法，真正探索符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教師發(fā)展規(guī)律的切實(shí)路徑，推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

系統(tǒng)推進(jìn)教師、教材、教法改革，是事關(guān)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，直接影響到學(xué)生的職業(yè)技術(shù)掌握、職業(yè)技能獲取、職業(yè)素養(yǎng)提升和職業(yè)道德養(yǎng)成。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”迅猛發(fā)展，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)更新教材和改進(jìn)教法成為新常態(tài)。隨人工智能時(shí)代的到來(lái)，將加快以智能為特征的“師生學(xué)習(xí)中心”這一新型學(xué)校形成進(jìn)程，“學(xué)生客戶”的地位將更加凸顯，“教師客服的作用愈加顯現(xiàn)，以學(xué)生自我、自主管理為特征的“學(xué)生支持服務(wù)”新生態(tài)逐漸形成。

應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的有效舉措就是深化“三教”改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展!

1.3 改革理念提煉

①課程思政：在“三教改革”實(shí)踐中，融入課程思政的理念，育人先育其思想；②互聯(lián)網(wǎng)+教育：教育教學(xué)改革建設(shè)中，要注重互聯(lián)網(wǎng)信息化資源的開(kāi)發(fā)和利用；③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：新時(shí)代背景下，在課程教學(xué)中要融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，再到就業(yè)的良性循環(huán)；④1+X證書：多證書融合，也是學(xué)生就業(yè)保障條件之一；⑤技能競(jìng)賽：教改中要注重課賽融合，真正做到“以賽促教、以賽促改、以賽促學(xué)”；

觀點(diǎn)小結(jié)：課堂是教師的第一陣地，三教改革的主戰(zhàn)場(chǎng)!

課堂要素：學(xué)生、教師、教材、教法、教學(xué)環(huán)境等。

課堂質(zhì)量：有生命的課堂，才是有質(zhì)量的課堂、才是“活”的課堂。

2 在線課程建設(shè)與運(yùn)用

2.1 在線課程的建設(shè) 《建筑裝飾設(shè)計(jì)原理與實(shí)務(wù)》在線課程的建設(shè)——融合三教改革(教師、教材、教法同步建設(shè))

①準(zhǔn)確梳理教學(xué)內(nèi)容主線

設(shè)計(jì)任務(wù)→功能→空間→界面→型→色→材

措施：對(duì)每個(gè)章節(jié)梳理定位→知識(shí)系統(tǒng)化

②啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致

模塊→專題→案例

措施：理論案例+實(shí)際案例→知識(shí)具象化

③案例聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)

自(學(xué)生)講→自認(rèn)現(xiàn)場(chǎng)→模擬任務(wù)

措施：任務(wù)+模擬工程→知識(shí)實(shí)踐化

2.2 疫情期間的應(yīng)用 疫情期間的應(yīng)用——開(kāi)放、融合、提升

《建筑裝飾設(shè)計(jì)原理與實(shí)務(wù)》課程，疫情期間課程引用351人次，今年5月份后臺(tái)不完全統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)人數(shù)3559人，目前累計(jì)學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)5279人。

2.3 后疫情時(shí)期的課程提升——同一課程、同一專業(yè)的眾多在線課程如何在線生存?重在質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)!

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、1+X課證融通標(biāo)準(zhǔn)、課賽融合標(biāo)準(zhǔn)等。

3 教材建設(shè)探討

教材建設(shè)——教師專注教學(xué)——教學(xué)內(nèi)容才能“活”

3.1 活頁(yè)式教材 活頁(yè)式教材的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)是一個(gè)體系，其中包含活頁(yè)教材、活頁(yè)筆記、教學(xué)資源包及其他教學(xué)資料，活頁(yè)教材是其中非常重要的部分，起著統(tǒng)籌指導(dǎo)的作用，“活頁(yè)式教材”具備“活頁(yè)”和“教材”的雙重屬性，“活頁(yè)”具備結(jié)構(gòu)化、形式化、模塊化、靈活性、重組性及趣味性諸多符合教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征。

3.2 工作手冊(cè)式教材 工作手冊(cè)式教材的基本特征是溝通了學(xué)校教學(xué)與企業(yè)工作的聯(lián)系，突出了職業(yè)教育教材的類型特征，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)需求導(dǎo)向、學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)工作任務(wù)導(dǎo)向、編寫主體雙元組合、教材使用體現(xiàn)學(xué)生本位、教材功能體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成、教材封裝活頁(yè)形式等方面。

3.3 MOOC版教材 2012年興起的MOOC(MassiveOpenOnline Course，大規(guī)模在線開(kāi)放課程，又譯為慕課)，以行為主義理論為基礎(chǔ)將實(shí)體課堂的教、學(xué)過(guò)程和活動(dòng)“搬”到線上，不僅改變了課程建設(shè)的方式和方向，使課程建設(shè)延伸到教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程，而且使教材與課程之間呈現(xiàn)強(qiáng)相關(guān)關(guān)系，帶來(lái)教材建設(shè)的變革，催生新的教材形態(tài)和研發(fā)策略。

教材”的設(shè)計(jì)理念可概括為四個(gè)方面：三位一體、雙向關(guān)聯(lián)、滿足需求、適當(dāng)超前。

①三位一體。教材與線上課堂、線下課堂內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)，構(gòu)成課程教學(xué)的整體。在設(shè)計(jì)與制作MOOC和編寫教材時(shí)需要從課程教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，綜合考慮對(duì)外傳播價(jià)值、解決高校教學(xué)問(wèn)題和教材適用面等因素，合理分工，整體設(shè)定線上課堂和教材的內(nèi)容。

②雙向關(guān)聯(lián)。通過(guò)二維碼、網(wǎng)址鏈接實(shí)現(xiàn)從教材到線上課堂的跳轉(zhuǎn)，通過(guò)參考資料、公告、郵件和論壇發(fā)帖等實(shí)現(xiàn)從MOOC到教材的引流。

③滿足需求?？傮w而言，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材是滯后于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與閱讀習(xí)慣的。MOOC貫徹以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)理念，以MOOC為出發(fā)點(diǎn)的“人文社科類iCourse教材”因引入新的信息技術(shù)支持，具有解決傳統(tǒng)教材形式和內(nèi)容滯后問(wèn)題的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，更能滿足和適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需求。

④適當(dāng)超前。MOOC是新生事物，它的普及和全面接受還有一個(gè)過(guò)程，在這樣的背景下設(shè)計(jì)新形態(tài)教材仍屬前沿探索性質(zhì)，沒(méi)有先例可循，只有從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的角度不斷創(chuàng)新，適當(dāng)超前，才能引領(lǐng)教材變革與發(fā)展的方向。

4 三教改革的路徑初探

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭“活”水來(lái)。

4.1 教師——融入團(tuán)隊(duì)——教學(xué)理念“活” 基于教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的課程團(tuán)隊(duì)、工作室團(tuán)隊(duì)、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、教研科研團(tuán)隊(duì)等。

4.2 教材——專注教改——教學(xué)內(nèi)容“活” 基于教學(xué)內(nèi)容的MOOC版、活頁(yè)式、手冊(cè)式等。

4.3 教法——凝練經(jīng)驗(yàn)——教學(xué)方法“活” 基于課程教法的教育教學(xué)教改項(xiàng)目、科研課題項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

結(jié)論

三教改革一直在路上，教育教學(xué)質(zhì)量是改革的核心!做好三教改革，教師“活”——學(xué)生“活”——能力“活”——?jiǎng)?chuàng)新“活”，最后干好良心“活”，為祖國(guó)培養(yǎng)合格人才!