淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效朗讀的策略

河北唐山海港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)王灘中心小學(xué) 河北 唐山 063611

小學(xué)語(yǔ)文教材中涵蓋了多種體裁的文本。不同體裁的文本表達(dá)方式、主旨內(nèi)容及構(gòu)思等方面有所不同。因此，不同體裁的文本朗讀要求也不同，不能一概而論，應(yīng)根據(jù)具體文體采用不同的閱讀要求。小學(xué)語(yǔ)文教材中精選的文本主題有：贊美祖國(guó)打好河山的；也有人與自然和諧相處的；也有描寫(xiě)親情的美文等，文本內(nèi)容深入淺出，篇幅長(zhǎng)短不一，語(yǔ)言風(fēng)格迥異。在朗讀這些文本時(shí)要把文中的情、意相統(tǒng)一，提升閱讀的有效性。

一、有效朗讀——詩(shī)歌類文本

小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及到詩(shī)歌體裁的文本有兒歌、古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌類文本作品朗朗上口、充滿童趣、貼近學(xué)生生活。教材中安排這些作品其目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于提升他們的語(yǔ)言能力。

一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中精選了許多適宜小學(xué)生吟唱得兒歌，這類兒歌比較簡(jiǎn)短，主題單一，內(nèi)容較淺顯，語(yǔ)言通俗易懂。如：《兩只羊》《輕輕跳》《小白兔》《繞口令》等許多兒歌。在教學(xué)這些兒歌，為了讓學(xué)生感悟兒歌的韻律美，要以朗讀為主，要通過(guò)不同形式地朗讀，體悟兒歌之美，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生想象。朗讀這些兒歌時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)及語(yǔ)言能力，重在培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力。

兒童詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有一定比例，兒童詩(shī)構(gòu)思新穎，學(xué)生邊讀邊想象，通過(guò)朗讀詩(shī)歌，在頭腦中形成一幅優(yōu)美的畫(huà)面。兒童詩(shī)巧妙的意象與兒童式想象結(jié)合在一起，小學(xué)生在朗讀過(guò)程中能體驗(yàn)到濃濃的情趣。教學(xué)《比尾巴》時(shí)，作者筆下的小動(dòng)物活靈活現(xiàn)，通過(guò)小動(dòng)物比尾巴，小學(xué)生了解這些小動(dòng)物尾巴各有不同。此文三問(wèn)三答，仿佛兩個(gè)孩子在進(jìn)行猜謎游戲。教師引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀文，邊讀邊想象，讀的過(guò)程中做動(dòng)作，讀得語(yǔ)氣活潑、輕快。

小學(xué)語(yǔ)文教材中編排了部分古詩(shī)詞，古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，古詩(shī)詞情景交融，具有意象之美、韻律之美、畫(huà)面之美。古詩(shī)詞中有描寫(xiě)童趣的；有抒發(fā)情感的；有贊美大自然美景的……《村居》一詩(shī)中既有自然美景，又有兒童之情趣，青草、黃鶯、楊柳河堤、兒童、風(fēng)箏等組成一幅美麗的畫(huà)卷。有些古詩(shī)詞思想內(nèi)容較深，教師要營(yíng)造朗讀氛圍，注重學(xué)生情感領(lǐng)悟。教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī)，學(xué)生朗讀過(guò)程中，從煙雨籠罩、蕭瑟秋意的黯淡氣氛中體驗(yàn)離別之情，從而學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融表達(dá)方式。

閱讀詩(shī)歌類文本時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，要求他們?cè)诶首x過(guò)程中要準(zhǔn)確，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)?？赏ㄟ^(guò)教師范讀感染學(xué)生，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)；也可通過(guò)齊讀、表演讀、配樂(lè)讀等多種方式，充分發(fā)揮教師的激勵(lì)作用，有利于提升學(xué)生的朗讀能力。小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力、技巧等發(fā)展很快，教師應(yīng)給學(xué)生留足夠的時(shí)間與空間讓他們自主發(fā)揮，并傳授給他們朗讀技巧，有利于提升朗讀教學(xué)的有效性。

二、有效朗讀——敘事類文本

小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了許多敘述類文本，有寫(xiě)人的、有敘事的、有寫(xiě)景狀物的，這些都?xì)w為敘事類體裁文本范疇。隨著學(xué)生社會(huì)閱歷、知識(shí)能力地提升，敘述類文本在篇幅方面加長(zhǎng)、內(nèi)容也逐漸深?yuàn)W。在閱讀敘事類文本時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟其文本內(nèi)涵、領(lǐng)悟文本情感，不能為了學(xué)習(xí)為閱讀。

一、二年級(jí)教材中設(shè)計(jì)到的敘事類文本內(nèi)容較簡(jiǎn)單，文本短小精悍，其故事情節(jié)比較吸引學(xué)生，語(yǔ)言較口語(yǔ)化，易于學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)、欣賞。敘述類、寫(xiě)景類散文語(yǔ)言優(yōu)美，并賦有詩(shī)意，這其中有小學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景，也有他們喜愛(ài)的童趣，他們能讀出其中的情感。教學(xué)《找春天》一文，讀此文時(shí)，要讀出尋找春天那種急切、興奮的心情，又讀出發(fā)現(xiàn)春天那種欣喜的情感。教師可通過(guò)多媒體課件再現(xiàn)文中的情景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，也可運(yùn)用音樂(lè)渲染氛圍，引導(dǎo)他們朗讀，要讀出春天的美。

三、四年級(jí)中選用的敘事類課文無(wú)論從內(nèi)容、語(yǔ)言、主旨等方面都有變化，這一學(xué)段的文本主要有以下特點(diǎn)：借某一件事說(shuō)明一個(gè)道理；用具體的事例感染人；語(yǔ)言質(zhì)樸；有一定的思想性。教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一文，讀此文仿佛與鄉(xiāng)下人家促膝長(zhǎng)談，要讀出鄉(xiāng)下生活的寧?kù)o，語(yǔ)氣應(yīng)自然，要注重文章情感基調(diào)。五、六年級(jí)中選用的文本在語(yǔ)言及情感方面有很大的變化，學(xué)生思維不斷發(fā)展，朗讀教學(xué)要注重理性思考與情感體驗(yàn)相結(jié)合的朗讀形式，在提升學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，加深他們對(duì)文本的理解。

三、有效朗讀——童話、寓言類文本

小學(xué)語(yǔ)文教材中精選了部分童話作品。小學(xué)生喜歡讀通童話故事，因?yàn)橥捁适轮谐錆M神奇的幻想色彩，這正符合學(xué)生的心理需求；童話故事情節(jié)帶有神秘色彩，且曲折有趣；童話故事中塑造的形象栩栩如生，深受學(xué)生喜愛(ài)；童話故事中的語(yǔ)言風(fēng)格生動(dòng)、形象，所有這些都符合學(xué)生的認(rèn)知特征，因此，童話故事深受學(xué)生喜愛(ài)。教學(xué)童話類文本時(shí)，通過(guò)教師范讀，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握文章語(yǔ)感，通過(guò)多種形式地讀引導(dǎo)他們有感情地朗讀，讓讀得時(shí)候盡量口語(yǔ)化，語(yǔ)氣自然、親切，可分角色讀。教學(xué)《小馬過(guò)河》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生分角色讀，要讀出小松鼠、牛伯伯、馬媽媽、小馬的語(yǔ)氣，體會(huì)它們各自的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提升閱讀教學(xué)的有效性。

寓言是借簡(jiǎn)短的故事說(shuō)明一個(gè)深刻的哲理。寓言這種文本故事較緊湊，寓意明確。學(xué)生讀這類文本時(shí)，要結(jié)合文本從語(yǔ)言、形象、寓意理解文本。讀文本時(shí)，可引導(dǎo)他們深入領(lǐng)悟形象化語(yǔ)言，通過(guò)朗讀感悟寓言故事中鮮明的人物形象，從而體會(huì)文本的寓意，讓學(xué)生明白其中的寓意。